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簡(jiǎn)論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景加強(qiáng)幼兒環(huán)保啟蒙教育論文
環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，環(huán)保意識(shí)的提高和環(huán)保生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的教育和社會(huì)環(huán)境的熏陶影響。因此，環(huán)保教育要從娃娃抓起，我們要特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育。
而情境教學(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)階段特征，本文對(duì)情境教學(xué)手段在幼兒環(huán)保教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)述。以期對(duì)今后的幼兒園環(huán)保教育提供一定的參考，從而推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的向前發(fā)展。
1 幼兒環(huán)保啟蒙教育應(yīng)遵循的原則
1.1 強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)保啟蒙教育中的主體地位
環(huán)保教育不同于日常的學(xué)科教育，環(huán)保教育更著重的是實(shí)踐而不是理論和考試。因此，以教師為主的填鴨式教學(xué)方式，在環(huán)保啟蒙教育上是不可取的，也是難以取得成效的。
因此，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育上，教師在教學(xué)中應(yīng)要突出學(xué)生的主體地位，把自己定位為環(huán)保教育的指導(dǎo)者和課堂的組織者，積極探索出合適的教學(xué)方式。
1.2 結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐性的教育
環(huán)保問(wèn)題是幼兒在實(shí)際生活和成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育的目的在于通過(guò)提高幼兒的環(huán)保意識(shí)使幼兒在實(shí)際生活中注意自身的行為是否符合環(huán)保的要求。因此，基于環(huán)保教育的目的，在進(jìn)行幼兒環(huán)保啟蒙教育時(shí)，就不能脫離幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，而是要遵循結(jié)合幼兒在實(shí)際生活的經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)環(huán)保的實(shí)踐性教育。
2 情境教學(xué)的概念
情境教學(xué)指的是一種通過(guò)模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)。情境教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。環(huán)保教育的主要目的是提高接受環(huán)保教育者的環(huán)保意識(shí)，以及在日常生活中規(guī)范自身的行為習(xí)慣。針對(duì)環(huán)保教育與日常生活息息相關(guān)這種注重實(shí)踐性等特點(diǎn)，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
3 如何通過(guò)情境教學(xué)開(kāi)展幼兒環(huán)保啟蒙教育
一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展幼兒環(huán)保啟蒙教育，能取得較好的教學(xué)效果。但如何才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的作用，很大程度上就要取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程采取的具體方法。筆者通過(guò)總結(jié)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)幼兒環(huán)保啟蒙教育方法的一些探索，認(rèn)為以下的教學(xué)方法的教學(xué)效果較為顯著。
3.1 模擬環(huán)保案例的情境
在課堂上模擬環(huán)保案例的情境，能讓幼兒通過(guò)模擬實(shí)際案例發(fā)生的環(huán)保事件，站在當(dāng)事人的角度來(lái)體驗(yàn)和思考環(huán)境的保護(hù)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有重要的作用。采用這一教學(xué)模式時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)和教學(xué)道具進(jìn)行環(huán)保案例的情景模擬，針對(duì)案例中發(fā)生的情境和角色的特征，通過(guò)情景劇、小品、影視視頻和PPT等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，把發(fā)生在別人身上的案例變?yōu)榛钌陌l(fā)生在幼兒自己身上的經(jīng)歷，使幼兒直觀形象地體驗(yàn)環(huán)保的內(nèi)涵和重要性，從而提高他們的環(huán)保意識(shí)。
例如：教師可以指導(dǎo)幼兒以實(shí)際生活中遇到的浪費(fèi)水資源的行為，通過(guò)情景劇的表現(xiàn)形式進(jìn)行情景模擬，讓幼兒作為案例中的人物角色來(lái)獲得環(huán)保感悟，清楚浪費(fèi)水資源的行為給我們的生活環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。
模擬環(huán)保案例情景的教學(xué)形式的主要特點(diǎn)，在于能夠從感官上給予幼兒體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是讓幼兒“用心”來(lái)學(xué)習(xí)。采用模擬案例情景的教學(xué)形式，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒加深對(duì)環(huán)保的理解以及懂得如何在實(shí)際生活中解決環(huán)保問(wèn)題。
3.2 開(kāi)展環(huán)保主題探究活動(dòng)
環(huán)境保護(hù)的涉及面非常廣，保護(hù)的對(duì)象和形式都具有多樣性，因此環(huán)保的課題也是涵蓋多個(gè)方面的。在開(kāi)展環(huán)保主題探究活動(dòng)的教學(xué)形式下，教師旨在通過(guò)這一教學(xué)形式為幼兒營(yíng)造環(huán)保的氛圍和情景，來(lái)指導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作，針對(duì)某一特定環(huán)保主題或自主選擇感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行探究。
幼兒進(jìn)行合作的形式可以是課堂話題討論、社會(huì)實(shí)踐探究以及課堂展示等，通過(guò)這些在這些情景之下的體驗(yàn)來(lái)獲得環(huán)保感悟。
通過(guò)這種教學(xué)方式，幼兒能夠具體對(duì)他們感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行深入的理解和切身的體驗(yàn)，可以針對(duì)環(huán)保問(wèn)題發(fā)表他們的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也能通過(guò)小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.3 進(jìn)行環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
環(huán)境保護(hù)要從生活的小事做起，利用社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才是開(kāi)展情景教學(xué)的最佳教學(xué)形式。環(huán)境保護(hù)滲透在我們的日常生活之中，涉及我們的衣食住行各個(gè)方面。幼兒的環(huán)保啟蒙教育不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實(shí)際生活中去。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，針對(duì)幼兒的環(huán)保啟蒙教育，教師可以利用的場(chǎng)景是多種多樣的。例如：教師可以要求幼兒在家里和學(xué)校都要養(yǎng)成節(jié)約用水和用電的良好習(xí)慣;亦可以通過(guò)和家長(zhǎng)一起共同對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育;還可以組織開(kāi)展清掃街道等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。
利用現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)發(fā)生的情景進(jìn)行情景教學(xué)，能充分體現(xiàn)幼兒的環(huán)保啟蒙教育的效果。這樣的教學(xué)形式，使得幼兒在實(shí)際生活的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣。但是，如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有注意正確的指導(dǎo)，也會(huì)使得幼兒形成不良的習(xí)慣。
4 結(jié)語(yǔ)
環(huán)境保護(hù)關(guān)系你我他，也關(guān)系到我們的下一代和人類的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，我們必須特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育，讓環(huán)保成為他們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣而不是某一個(gè)環(huán)境保護(hù)日的特別活動(dòng)。這樣的環(huán)保行動(dòng)才是長(zhǎng)期的、可持續(xù)的、不用被特別提起和呼吁的。所以，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中，我們要關(guān)注的是幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。我們需要借助情境教育的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展環(huán)保啟蒙教育，同時(shí)需要注意遵循一定的教學(xué)原則、采用合適的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的局限，筆者就情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的應(yīng)用問(wèn)題難免會(huì)存在一定的局限性，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，還需要更多參與環(huán)保教育的同行作出進(jìn)一步探討。
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