淺析教育理論課程開展實踐性教學探索論文
一、引言
我國受傳統(tǒng)教育的影響，教學長期以來重理論知識、輕實踐。教師向學生陳述知識，重復教材觀念；學生的任務是記憶和考試時背書。這種教學方式在高校也普遍存在，教學走進了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同。高校教師教育理論課程就是這樣的一個典型代表：一方面要注意培養(yǎng)大學生現(xiàn)代教育的理論素質(zhì)，而另一方面卻仍然采用傳統(tǒng)講授式教學方式在實施教學。
當前，我國第八次基礎教育課程改革在順利推進，實施新的課程標準，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰(zhàn)，要求師范生不僅要有堅實的理論知識，還要有實施現(xiàn)代教學的能力。而高校教育理論課程教學方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學習積極性不強，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統(tǒng)教學方式下，得到的必然還是傳統(tǒng)教育經(jīng)驗和能力，這樣的高師畢業(yè)生參加工作后將無法適應我國基礎教育課程改革的要求。教育理論課程的教學方式和方法的改變已經(jīng)到了非改不可的地步。
不可否認，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學與實踐相脫節(jié)的情況相當嚴重，開展實踐性教學就是有效解決傳統(tǒng)教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實踐性教學，對廣大高校教育理論課程教師是一個嚴峻的考驗。
二、探索開展教育理論課程實踐性教學的意義
開展教育理論課程實踐性教學具有重要的理論和現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在：
1.是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的要求。
2007年3月教育部啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，提出“十一五”期間，切實把我國高等教育的教學質(zhì)量抓上去。開展教育理論課程實踐性教學，在實踐教學的過程中提高教育理論課程的教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來教師，正是具體落實“質(zhì)量工程”的要求。
2.有利于改革當前高校教育理論課程的教學弊端。
高校本科教育長期以培養(yǎng)學術型、研究型人才為目標，直接導致目前本科教育“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養(yǎng)”的弊端。教育理論與教育實踐相脫節(jié)，導致畢業(yè)生實踐能力不強、適應工作的能力差、發(fā)展的潛力低等現(xiàn)象普遍存在。
另一方面，我國高等教育正在實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉變，從培養(yǎng)學術型、研究型人才轉向培養(yǎng)專業(yè)性、應用型人才，社會大量需要各種專業(yè)性、應用型的實用人才，以滿足社會的分工對各層次和各行業(yè)的專業(yè)人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實踐性教學。
3.是培養(yǎng)未來合格教師的必然要求
教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，不僅要有比一般人豐富和厚實的基礎知識和學科知識，作為自己實施教育教學的原材料，而且更需要掌握一般社會成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學知識、技能和教育教學規(guī)律。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師才能適應社會發(fā)展的需要，贏得社會地位和社會尊重。
教師專業(yè)化體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德等多方面。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業(yè)生的教育理論素養(yǎng)不能僅僅停留在理論上，還能夠應用到實踐中，才能在將來成正成為具有專業(yè)化理論知識的高素質(zhì)教師�？梢姡逃碚撜n程開展實踐性教學是培養(yǎng)合格教師不可缺少的環(huán)節(jié)。
4.有利于我國基礎教育實現(xiàn)向現(xiàn)代教育的轉變
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的基礎教育受應試教育影響很深，素質(zhì)教育名存實亡，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變，任務非常艱巨。但同時，我國的社會經(jīng)濟正在經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，經(jīng)濟發(fā)展需要大量的人才，需要具有創(chuàng)新精神和動手能力的應用性人才�；A教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變又是一個不可逆轉的歷史潮流，為此，我國基礎教育進行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標準的實施，實踐性教學模式正在被廣泛推廣，加強實踐性教學將有效地改變我國當前教育的弊端。
基礎教育要加強實踐性教學的關鍵問題是師資。受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)有教師大都是在應試教育環(huán)境下成長起來的，而實踐性教學是在現(xiàn)代教育理念指導下進行的。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師指導現(xiàn)代教育下的實踐教學，很容易使實踐教學變質(zhì)為“應試”活動。高校教育理論課程開展實踐性教學必將是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和實踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變。
三、教育理論課程如何開展實踐性教學
教育理論課程開展實踐性教學是一個系統(tǒng)的課題，需要教師、學生、學校等多方面的配合，教育理論課程的`實踐性教學才能真正實現(xiàn)。
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要開展教育理論課程的實踐性教學，首先是教師的角色必須進行轉變。這方面要注意解決兩個問題：
1.教師怎樣做好學生學習的幫助者和引導者。開展教育理論課程的實踐性教學，讓學生成為學習的主人，主動、負責地學習，教師就應該是學生學習的幫助者和引導者，讓學生自己主動地去尋找知識，讓大學生在教學的過程中做更多的事情。
2.怎樣把教育理論課程的教學過程變?yōu)榭茖W研究的過程。在學生主體性的教學方式中，不是簡單地學生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設計課堂教學，更重要的是要設計課堂之外的教學，把教學過程變成一個研究過程，教師與學生們一起做學術研究。
（二）新型教學模式的應用
開展教育理論課程的實踐性教學，要注意應用現(xiàn)代教學研究的最新成果，充分調(diào)動大學生在學習中的主體地位，而其關鍵是課堂教學的改革，改變傳統(tǒng)教學模式，應推廣應用的教學模式有：
1.研究性學習。包括課內(nèi)和課外的研究性學習，教育理論課程如何開展研究性學習。
2.問題式教學。教師可以通過一系列的問題，以問題引導學生，調(diào)動大學生學習的積極主動性，甚至鼓勵大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
3.任務驅動式教學。在講授式的教學中，學生的任務就是上課、作業(yè)、考試。學生沒有具體的任務，學習也就沒有動力。教育理論課程的任務驅動式教學就是要設計科學、合理、具體的教學任務，并使之成為學生參與實踐的具體學習目標。
4.案例教學法。案例教學法可以解決教育理論課程與實踐脫節(jié)的問題，使理論與實踐很好地結合起來。研究將針對不同的章節(jié)內(nèi)容，選用不同的案例。
�。ㄈ└淖兘虒W效果評價的單一形式
教學效果評價活動實質(zhì)上是教學的繼續(xù)，是教師深層教學思想的具體化和現(xiàn)實化。不同的評價，對大學生參與實踐學習的積極主動性會產(chǎn)生不同的結果，現(xiàn)代的教學評價強調(diào)人的主體能動性。目前的教學評價過分重視考試以及分數(shù)，缺少對學習過程的評價，不利于調(diào)動在學生參與到實踐性教學中來。
教育理論課程的教學效果評價應該做以下的改革：
1.評價內(nèi)容研究。評價要多元化，不僅測量學生對知識的掌握，還能體現(xiàn)大學生學習的過程、學習的興趣和動機等。
2.形成性評價研究。用評價要有利于促進學生的發(fā)展，調(diào)動學生參加實踐學習的積極主動性。
3.學生參與評價研究。加強大學生在教學評價中的地位，通過評價促進大學生主體性發(fā)展。
�。ㄋ模├脤W校教育資源，保障學生參加實踐性教學。
高校教學設施的改善，是開展教育理論課程實踐性教學的物質(zhì)保障。
1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現(xiàn)代教育發(fā)展的標志，要讓所有學生能夠參與互聯(lián)網(wǎng)絡的學習。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學生查找資料的要求。同時還要教會學生利用傳統(tǒng)教育資源進行科學研究，傳統(tǒng)的報紙、雜志是教育理論課程開展實踐性教學基本手段，必須培養(yǎng)學生利用傳統(tǒng)教育資源進行科學研究的基本能力。
3.讓學生形成網(wǎng)絡學習的正確策略。網(wǎng)絡是開展教育理論課程實踐性教學的重要平臺，要讓網(wǎng)絡成為大學生學習有益工具，大學生能夠充分利用網(wǎng)絡資源而不是被其毒害。
四、結論
開展教育理論課程實踐性教學是改革高校教育理論與實踐脫節(jié)的有效形式，是培養(yǎng)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)。高校開展教育理論課程的實踐性教學是一個系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動教師、學生、學校等各方面的積極性，教育理論課程的實踐教學才能真正實現(xiàn)，從而讓高師生掌握現(xiàn)代教育的理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和從事現(xiàn)代教育能力。
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