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高師院校素質(zhì)教育與課堂教學關(guān)系再探討論文
摘要：素質(zhì)教育是我國教育改革中久而不衰的主題。課堂教學是對學生進行素質(zhì)教育的主渠道。本文將以高師院校外語教學為例，論述對課堂教學中實施素質(zhì)教育的主導者——教師提出的更高要求。
關(guān)鍵詞：高師院校；素質(zhì)教育；課堂教學；關(guān)系；探討
引言
眾所周知，課堂教學是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)、實施素質(zhì)教育的重要陣地和主渠道。同時，優(yōu)化課堂教學是全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，就目前我國的某些高師院校來看，課堂教學仍沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍是教師一個人站在講臺上以一種“趕進度”式的，或“備戰(zhàn)”式的教學方法向?qū)W生講述著。這種教學方法對大學外語教學而言，嚴重地壓制和束縛了大學生們課堂上應(yīng)有的讀、說、練等多方面的能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，它已無法適應(yīng)當今乃至將來素質(zhì)教育和素質(zhì)人才需求的大潮流了。記得遠在19世紀德國的教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！笨梢�，要使我國高師院校素質(zhì)教育真正地收到實效，真正地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須對素質(zhì)教育的主導者－－大學教師提出更高的要求。
一、把素質(zhì)教育真正地帶進外語課堂
1、教師必須具有素質(zhì)教育的觀念和積極的態(tài)度
在當今教育改革，素質(zhì)教育的浪潮中，要求教師首先必須具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。其次，要樹立真確的課堂教學觀。以現(xiàn)代化的教學理論來改變自己，武裝自己，徹底改變以前的那種單純的傳授知識的教學方法。最后，教師必須以積極態(tài)度熱情地投身到實際的課堂教學之中。只有這樣，才不會使課堂的素質(zhì)教育流于形式，甚至落空。
2、教師必須具備在課堂進行素質(zhì)教育的能力
教師的教法實質(zhì)上是一種藝術(shù)，一種教學藝術(shù)。解釋開來，就是根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，能恰當靈活地運用各種教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，從而達到提高課堂教學效果，提高素質(zhì)教育的目的的一種能力。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，這是個很淺顯的道理。所以，素質(zhì)教育要求各位教師除了精通本專業(yè)的知識之外，還要對相關(guān)學科有較深的研究，從而不斷地提高自己多方面的知識和素質(zhì)修養(yǎng)，從而使課堂教學靈活、豐富、保質(zhì)保量。
3、教師必須制定出符合素質(zhì)教育要求的課堂教學目標
素質(zhì)教育下的課堂教學目標不是死的、固定不變的教學模式，而是具有靈活性和多變性的。必須根據(jù)授課對象和授課內(nèi)容的不同，有針對性地運用各種教課方法，制定出真正地被學生接受，并且通過師生的互動能達到理想效果的教學方法。同時，這種教學目標不應(yīng)在授課的量上對教師有過于嚴格的限制，而應(yīng)由教師靈活地調(diào)空。如果師生間迸發(fā)了意想不到的思想火花，使對某個問題的理解和研究得到提高和升華，那又何嘗不是一件好事呢？這對培養(yǎng)學生的多方面的素質(zhì)是難能可貴的。
4、對外語教師而言，課堂教學必須做到“精”“練”“導”
所說的“精”即指教師應(yīng)在精心地制定并完成課堂教學目標上下功夫；所說的“練”即指教師應(yīng)在學生的練習上求發(fā)展；所說的“導”即指教師應(yīng)在引導學生形成獨立的、積極的、正確的學習態(tài)度上、學習方法和學習能力上求突破。這三點對外語課堂來說，可以說缺一不可，只有三者有機地結(jié)合起來，才能使素質(zhì)教學真正走進外語課堂，真正收到良好的課堂教學效果。
二、徹底改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，“快樂”教學觀念值得嘗試
大家都清楚，外語教學相對其他學科來講，比較乏味，枯燥、難學。大部分學生都存在一種畏難的心理�？梢哉f，舊的教學模式下的外語課堂教學“死氣沉沉”，學生們根本無興趣可言。所以，為了使課堂教學收到良好的效果，唯一的辦法就是調(diào)動起學生學習外語的興趣。首先，教師應(yīng)充滿熱情地、充滿激情地投入到課堂教學中來。也就是說，教師應(yīng)進入“角色”。其次，應(yīng)盡最大可能為學生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境。比如：采取自由表演，小組對話，圖片展示，學唱外文歌曲，看外文教學錄象等教學方法，以此調(diào)動學生課堂學習的興趣和主動性，活躍課堂氣氛。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學生就會不自覺地找到興趣，變被動為主動。同時，在教師的恰當?shù)囊龑�，通過他們的觀察和自由表演，就可以充分地培養(yǎng)和提高他們對人物的理解，分析，判斷和推理能力，以及外語的聽、說能力，從而達到課堂素質(zhì)教育的目的。
三、加強對學生語言交際能力的培養(yǎng)和基本功的訓練
當今的社會對外語人才的需求絕不是從前的那些只會在“紙上談兵”的“啞巴將”，而是從外語基本功、會話水平以及交際語言能力如何等多方面來衡量一個人的外語水平。那要做到這些，顯然以前的教學方法是力不從心了。相對中小學素質(zhì)教育而言，大學教師在教學內(nèi)容上、方法上等多方面上自主性都很大，這就給大學教師擺脫束縛，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動地運用多種易被學生接受的課堂教學方法，提高課堂素質(zhì)教育創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。所以，在外語教學中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造場境，制造氛圍，結(jié)合教學內(nèi)容開展各種各樣的表演活動。同時，充分利用實物和直觀道具，并借助動作、表情等非語言方式，合理使用現(xiàn)代化教學手段，積極為學生創(chuàng)造語言運用場景，引導學生進行語言實踐，盡量使外語教學課堂練習“交際化”。在教學中，對課文內(nèi)容實行“精講多議”的模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學生結(jié)合自己預(yù)習準備的相關(guān)資料闡述各自的觀點；重點語法單詞則進行“歸納式討論”，即引導學生自己對已授課的內(nèi)容進行歸納和概括；對預(yù)習時不理解的內(nèi)容實行“質(zhì)疑式討論”，鼓勵學生對所學的新內(nèi)容提出疑問并陳述自己理解等方式。這樣，學生們通過活動起來，參與進去，既培養(yǎng)了外語的表達能力、思維能力和語言交際能力，又可以通過教師的常練、精練、嚴練，使外語的基本功得到鞏固和提高，學科素質(zhì)和心理素質(zhì)也會得到很大程度的提高。
四、要掌握學生的個性特點，加強對學生的個性培養(yǎng)
青年大學生具有他們獨特的生理和心理特征及個性差異。在實施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)掌握每個學生的個性特點，因人而異，因材施教，加強對學生的個性培養(yǎng)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在外語課堂上，學生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)以學生為主角開展一些生動活潑的學習活動。在活動中，教師應(yīng)盡可能的多給學生一些發(fā)揮自己特長的機會，讓他們盡情的展示，盡情的發(fā)揮，盡情的表現(xiàn)自己。學生的學習主體角色在個性學習中得到徹底認同，于是喚起了他們極大學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。從而也解決了影響教學過程中由于師生權(quán)力和地位的因素而造成的師生之間沖突的根源，使師生關(guān)系合理化，從而達到最佳教學效果。這樣，學生們就可以充分體會到學習帶來的喜悅和樂趣。從而培養(yǎng)了他們學習的主動性和創(chuàng)造性，這是素質(zhì)教育中最難得的東西。
五、寓思想教育與課堂教學之中
一個人的行為是受其思想所支配的。一個學生，如果沒有進步的思想和正確的目標，那么，即使有優(yōu)越的學習環(huán)境，優(yōu)秀的教師隊伍和優(yōu)秀的教學設(shè)備等也是沒有用的。所以，要培養(yǎng)高素質(zhì)的大學外語人才，外語教學同樣也要注重對大學生的思想教育工作。外語教學具有很強的思想性，在教學的過程中，要努力地挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，結(jié)合課堂教學內(nèi)容對學生進行思想品質(zhì)教育和愛國主義教育。強化學生的國格意識，強化學生具有基本的自尊、自愛、自立、自強等人格意識及健康的心理素質(zhì)。使他們在接受知識的同時，又可以接受必要的思想政治教育，為他們以后能沿著正確的道路發(fā)展指明了方向。
綜上所述，素質(zhì)教育是當今教育發(fā)展的必然。而課堂教學是歷史的產(chǎn)物，是教師教育學生向?qū)W生傳到授業(yè)解惑的主渠道。所以，寓素質(zhì)教育與課堂教學之中就是當今每個教學工作者必須努力奮斗的目標。我國高師院校是為我國培養(yǎng)各級教師的地方，可見它的素質(zhì)教育是何等的重要。這就對高校教師提出了更高的要求，并且將隨著時代的發(fā)展和進步會越來越高，這是我們每個教學工作者都必須給予高度關(guān)注和探討的問題。
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