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試析課堂教學(xué)應(yīng)預(yù)防學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生的教育理論論文
影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，師源性心理障礙的產(chǎn)生是不可忽視的。因此要積極預(yù)防和消除教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。教學(xué)過(guò)程主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，課堂內(nèi)的師生關(guān)系，尤其是教師消極的教學(xué)態(tài)度，失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及扭曲的學(xué)生觀，就成為學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生的直接刺激因素。
一、扭曲的學(xué)生現(xiàn)—產(chǎn)生心理障礙的基本因素
教師的學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的綜合看法，教師的學(xué)生觀也是師生關(guān)系的集中反映，是在教學(xué)過(guò)程中形成的。學(xué)生的外貌、氣質(zhì)及性格等都會(huì)影響教師學(xué)生觀的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（更直接說(shuō)是考試分?jǐn)?shù)）是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素，已成為顯要條件。還有一個(gè)顯要條件，即學(xué)生“聽(tīng)話”，實(shí)際就是一切順從老師。
教師的學(xué)生觀具有一定的穩(wěn)定性、一旦對(duì)學(xué)生的看法形成，改變也難，教師常以刻板的定型的模式對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生橫、豎看都是好，甚至明顯的缺點(diǎn)教師也認(rèn)為“學(xué)習(xí)好，犯錯(cuò)誤都透著聰明”，對(duì)于不“聽(tīng)話”的成績(jī)差的學(xué)生，即使真心接受教師的批評(píng)，自己努力，成績(jī)提高，教師也認(rèn)為“別�；ㄕ小薄疤�(yáng)從西邊出來(lái)”、“瞎貓碰上死麻雀”等。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生唯恐失去教師寵愛(ài)的地位，心理經(jīng)常防范的是成績(jī)千萬(wàn)別降低，心里包袱沉重，易于抑郁，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不“聽(tīng)話”的學(xué)生，無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的信任，易于悲觀，常以“更不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師鬧對(duì)立。
教師的學(xué)生觀具有主導(dǎo)性，在處理師生關(guān)系中，教師的動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)識(shí)，受到教師學(xué)生觀的支配和控制。在課堂中，學(xué)生的活動(dòng)在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，常常影響課堂的是教師的情感和動(dòng)機(jī)。教師在課堂上對(duì)于狀態(tài)不同的學(xué)生傳達(dá)的信息是不同的，教師對(duì)于自己喜歡的學(xué)生，滿腔熱情，想辦法對(duì)其幫助，對(duì)不喜歡的學(xué)生在課堂上一般是不予理睬的。一節(jié)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課，有一個(gè)女學(xué)生一節(jié)課被教師提問(wèn)6次，而且每次學(xué)生回答后老師都有評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)都是贊譽(yù)之詞）。有一個(gè)坐在教室左前方的男生，頭發(fā)亂蓬蓬的，教師每次提問(wèn)他都舉手，但是老師都沒(méi)讓他回答。老師又提問(wèn)時(shí)，他立起來(lái)了，單臂直伸，老師這次確實(shí)看到了，便走到他跟前，狠呆呆地說(shuō)：“坐下！”在剩下的時(shí)間他再也沒(méi)舉手，一會(huì)斜坐著，一會(huì)用筆捅同桌，用筆往手上亂畫(huà)。下課后，我問(wèn)他：“老師提的問(wèn)題你會(huì)嗎？’他說(shuō)：“會(huì)點(diǎn)，我立起舉手那回，我真的全會(huì)，準(zhǔn)能答對(duì)�！痹谂c語(yǔ)文老師交談時(shí)，得知這個(gè)學(xué)生是課堂上最不守紀(jì)律的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于他認(rèn)為不值得造就的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，經(jīng)常使他們受到冷落。教師出于“別給我搗亂”的動(dòng)機(jī)，千方百計(jì)控制課堂。在一所學(xué)校內(nèi)，教師學(xué)生觀是相互影響的，調(diào)換任課教師時(shí)，新、舊教師的交接都會(huì)把‘“好”、“差”學(xué)生說(shuō)得一清二楚，只要標(biāo)鑒貼上就很難易位。
教師的學(xué)生觀形成不僅有從事教學(xué)專業(yè)的感知，也有自己做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)是教師學(xué)生觀的集中體現(xiàn)，教師正確的，先進(jìn)的，具有時(shí)代風(fēng)范的學(xué)生觀是在課堂上傾注全部的愛(ài)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生任何一節(jié)課都是生命經(jīng)歷的過(guò)程，他們?cè)谡n堂上為自己的身心發(fā)展積累能源，他們時(shí)時(shí)在評(píng)議教師，在監(jiān)督教師�！敖處煂�(duì)我怎樣？對(duì)他怎樣”，教師的一句表?yè)P(yáng)，一點(diǎn)支持都可能成為學(xué)生成功的奠基石，正因如此，教師課堂一言一行，一瞥一笑都應(yīng)是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和教育，學(xué)生心目中的教師永遠(yuǎn)是某教師的整體形象，“張老師好”、“李老師不好”。老師好。老師的言行被心悅接納；老師不好，接納是迫于無(wú)奈。教師的學(xué)生觀應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，只有不斷地提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特別是時(shí)常獲得學(xué)生的反饋信息，教師才能樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，從而使學(xué)生獲得心理健康的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防心理疾患的發(fā)生。
二、消極的教學(xué)態(tài)度—產(chǎn)生學(xué)生心理障礙的直接原因
教師的課堂教學(xué)態(tài)度是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生及對(duì)教學(xué)的心理傾向，包括認(rèn)知因素、情感因素及行為傾向三種成分。教師課堂教學(xué)的心理傾向具有選擇性，任何態(tài)度都是在與教材、學(xué)生及管理要求的作用下不斷感知，填密思維后經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的，態(tài)度形成后就比較穩(wěn)定、比較持久。著名心理學(xué)家王極盛認(rèn)為，情感因素是態(tài)度的核心，教師的課堂教學(xué)態(tài)度也集中體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的情感注人，情感形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知因素，而情感形成后的表現(xiàn)定是厭惡或喜歡，支持或反對(duì)的行為發(fā)生，基于如此的理性思考，教師課堂教學(xué)態(tài)度是建立在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)意義理解基礎(chǔ)上的情感表達(dá)和作用干學(xué)生的教學(xué)行為。
教師的教學(xué)態(tài)度形成后在課堂教學(xué)中左右著與學(xué)生交往的心理傾向，決定對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和行為方式。教師的課堂教學(xué)態(tài)度，可分為兩種，即積極的和消極的教學(xué)態(tài)度。消極的教學(xué)態(tài)度往往是制造學(xué)生心理障礙的重要原因，抱消極的教學(xué)態(tài)度的責(zé)任不全在老師，我們也不在此討論，旨在闡述其在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良心理響。消極的課堂教學(xué)態(tài)度最明顯的是對(duì)學(xué)生的厭惡排斥以及伴隨而生的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的行為。一位初中二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，上課進(jìn)人教室后，見(jiàn)黑板未擦，就將書(shū)本摔在講桌上，兩眼瞪著全班學(xué)生有兩分種之久，甩出兩句：。驢都知道該干啥干啥，黑板不擦我怎么講課”，這時(shí)班長(zhǎng)上來(lái)擦黑板，擦凈后，數(shù)學(xué)老師卻說(shuō)“你不是今天的值日生，讓值日生來(lái)擦”。上來(lái)一位當(dāng)日值日生又察一遍，老師又問(wèn)：“今天值日生就你自己呀？”，直到四位值日生每人擦了一遍，這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了巧分種。老師開(kāi)始檢查家庭作業(yè)，當(dāng)查到第二位同學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒(méi)做完，已做的，錯(cuò)了兩道題，這可惹惱了老師，接下來(lái)就是面對(duì)全班同學(xué)劈頭蓋臉地指責(zé)、羞辱，直到下課。在此我們暫不討論這位老師在處理值日生不擦黑板的方法妥否，值得深思的是這位老師的教學(xué)態(tài)度，這位數(shù)學(xué)老師是借擦黑板這件事為導(dǎo)火索，檢查學(xué)生家庭作業(yè)而又以學(xué)生未完成和出現(xiàn)錯(cuò)誤為理由，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)（當(dāng)然指責(zé)時(shí)也有污辱和謾罵的語(yǔ)言），況且是整整一節(jié)數(shù)學(xué)課，這一節(jié)課的四名值日生、一位班長(zhǎng)和一名家庭作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生成為老師指責(zé)的靶子。學(xué)生們?cè)趺聪肽�？班長(zhǎng)在其一篇作文中有這樣的論述。當(dāng)我擦凈黑板后，滿以為老師該講數(shù)學(xué)了，類似這樣的數(shù)學(xué)課雖不是第一次，但我覺(jué)得老師越來(lái)越不把我們作為學(xué)生看待，他浪費(fèi)全班51人一節(jié)課的時(shí)間，造成了全班學(xué)生的不快，有幾個(gè)學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就膽顫心驚……”。這就不同程度地給學(xué)生造成了心理障礙。
教師造成學(xué)生心理障礙的消極的教學(xué)態(tài)度有各式各樣的表現(xiàn)：
第一，誤認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹，學(xué)生是橡皮泥，教師可任意拿捏。這是一種腐朽的教育思想，教師把學(xué)生視做課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐怖感。
第二，“嚴(yán)師出高徒”、“生之惰，師之過(guò)”，學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意愿的表現(xiàn)，否則，懲罰成為家常便飯，似乎是方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教師的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題。學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。
第三，發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理攻擊。這些都是對(duì)學(xué)生的心身摧殘。有些教師拿學(xué)習(xí)差的學(xué)生的生理缺陷開(kāi)玩笑，隨意給學(xué)生起綽號(hào)，揭學(xué)生短等。這些行為使學(xué)生平添煩惱，以致于與教師直接沖突，攪亂課堂。教師的這種態(tài)度使學(xué)生心理產(chǎn)生怨恨，或不顧一切，或忍辱，歇斯底里或?qū)е乱钟簟?/p>
第四，隨意浪費(fèi)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，顯示教師控制課堂的絕對(duì)權(quán)威，因而使學(xué)生焦慮不安，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。
第五，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生零期望，即認(rèn)為一班的學(xué)生或多數(shù)學(xué)生不可造就，造成學(xué)生的無(wú)自信和喪失進(jìn)取心。
第六，教師對(duì)自我效能感認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自我效能感低的教師以為沒(méi)有哪個(gè)教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。課堂內(nèi)降低對(duì)自己的要求，對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成不良習(xí)慣。
課堂內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的欣賞和對(duì)學(xué)生的關(guān)心貫穿在說(shuō)話的口氣、面部表情及課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己在學(xué)生中的可信度；提高自我效能感；使學(xué)生堅(jiān)信教師的言行是一致的。教師要在課堂上取得學(xué)生的信任。學(xué)生對(duì)教師的信任是對(duì)其積極教學(xué)態(tài)度的最高獎(jiǎng)賞，教師要在課堂上以滿控的熱情，高超的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。講究提供外在動(dòng)機(jī)的策略，時(shí)刻提防教師的消極態(tài)度都可能使一個(gè)、幾個(gè)或更多的學(xué)生傷心，學(xué)生任何一次傷心都有可能釀成難以消除的心理障礙，尤其是課堂內(nèi)的批評(píng)及貶損性的評(píng)價(jià)一定慎重。因?yàn)閷W(xué)生既把教師的批評(píng)看作是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，又看作是教師對(duì)自己的態(tài)度。
三、失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法—產(chǎn)生學(xué)生心理障礙的間接因素
教師在課堂所用的教學(xué)方法適當(dāng)與否，會(huì)間接影響學(xué)生的心理健康。然而有的教師卻認(rèn)為方法問(wèn)題不會(huì)影響學(xué)生的心理健康，只對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及接受知識(shí)過(guò)程的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)法受制于教師的教法，特別是在小學(xué)，學(xué)生的學(xué)法被看作是教法的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)法多體現(xiàn)教師的意志。優(yōu)秀的，科學(xué)的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的基本保證，更有利于增進(jìn)學(xué)生的心理健康。
目前課堂教學(xué)使用的主要方法仍是以教師為主的講授法，這種方法以信息的單向交流為特點(diǎn)，在運(yùn)用過(guò)程中，很容易變成滿堂灌，填鴨式的知識(shí)傳授，學(xué)生的思維、記憶方法有別，他們的預(yù)備知識(shí)不同，理解和接受信息能力各異，必然導(dǎo)致落后生的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在課上一般是由聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)、厭惡課堂，發(fā)展為課堂恐俱，最后厭學(xué)。課堂恐懼是一種嚴(yán)重的心理障礙，可以引起其它心理障礙的并發(fā)癥，劉維良在《中小學(xué)心理健康教育》一書(shū)中指出：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的焦慮水平高于非障礙的學(xué)生，他們的抑郁情緒發(fā)生率比一般學(xué)生高”。
教師教學(xué)方法的失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，甚至喪失，這是顯見(jiàn)的。課堂恐懼則是因教法失當(dāng)導(dǎo)致注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣淡薄，成績(jī)落后的間接結(jié)果。教學(xué)方法失當(dāng)原因很多，但是任何一種失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都會(huì)造成不同數(shù)量的學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙不能及時(shí)消除，即產(chǎn)生心理障礙。教師課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，認(rèn)真地研究改革教學(xué)方法是預(yù)防和消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理障礙的有效途徑。古德和羅布菲在《透視課堂》這本書(shū)中指出：這些教師雖然極為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，但他們保持課堂氣氛愉快、友好被看作熱情的，具有支持力的教學(xué)者”，還指出：“某種教學(xué)方法是否有效不僅取決于它的形式，而且也取決于使用它的技能”。教師必須明確，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)教學(xué)方法，教師不但要經(jīng)常地有的放矢地研究有效教學(xué)方法，更要提高使用有效教學(xué)方法的技能，避免因教學(xué)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。
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