走出課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的教育理論論文

　　摘要：不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課改下的教學(xué)，都得把握好一個(gè)尺度。不能一味的追求創(chuàng)新而忽視學(xué)科與學(xué)科，學(xué)生與學(xué)生等的差異，多媒體教具、課容量的大小更得根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

　　關(guān)鍵詞：授課時(shí)間課堂提問(wèn)課堂氣氛課堂容量

　　誤區(qū)之一：授課時(shí)間越短越好

　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，有些人從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個(gè)極端，認(rèn)為課堂授課時(shí)間越短越好。有些學(xué)校對(duì)教師的授課時(shí)間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時(shí)間不宜超過(guò)5分鐘的觀點(diǎn)。實(shí)際上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)時(shí)間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段來(lái)確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。

　　誤區(qū)之二：課堂提問(wèn)越多越好

　　課堂提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)重在把握好“度”，要做到：

　　選擇好提問(wèn)的角度。課堂提問(wèn)要從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，盡量避免概念化、一般化的老生常談。

　　把握好提問(wèn)的難度。提出的問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題；如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平；易使學(xué)生感到高不可攀，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　處理好提問(wèn)的廣度。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　控制好提問(wèn)的速度。提問(wèn)時(shí)，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況提問(wèn)。問(wèn)題提出后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)和對(duì)象，獲取最佳的提問(wèn)效果。

　　課堂提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，但并非提問(wèn)次數(shù)越多越好。

　　過(guò)多提問(wèn)會(huì)帶來(lái)以下不良后果：

　　一是過(guò)多提問(wèn)，勢(shì)必占用較多時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成，反而不利教學(xué)；

　　二是提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過(guò)度緊張，久而久之，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考；

　　三是過(guò)多提問(wèn)，所提問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，導(dǎo)致提問(wèn)質(zhì)量不高，容易產(chǎn)生形式主義而影響教學(xué)效果；

　　四是提問(wèn)過(guò)多，容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性，最終導(dǎo)致由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”。

　　誤區(qū)之三：課堂氣氛越活越好

　　目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽(tīng)化、形聲化，課堂氣氛異常活躍。其作用是語(yǔ)言表述或其他傳統(tǒng)方法所不能比擬的；以鼓勵(lì)的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有其合理性；為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學(xué)實(shí)際中，特別是在各類公開(kāi)課教學(xué)中，這些手段和方法正在被相當(dāng)一部分人放大并濫用，這主要表現(xiàn)在：

　　制作的課件越來(lái)越大。在各類公開(kāi)課教學(xué)中，有些教師把是否使用多媒體課件作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，受此影響，課件制作競(jìng)賽在幕后悄然展開(kāi)。你用靜的，我用動(dòng)的；你用無(wú)聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，教師成了奴隸，手沒(méi)離開(kāi)鼠標(biāo)，板書(shū)未寫(xiě)一條；學(xué)生成了機(jī)器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。

　　廉價(jià)的掌聲越來(lái)越多。筆者曾聽(tīng)過(guò)多節(jié)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)不少老師常說(shuō)“你回答得很好（不錯(cuò)、精彩等），請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對(duì)學(xué)生的精彩回答報(bào)以熱烈的掌聲這無(wú)可非議，問(wèn)題在于有些回答質(zhì)量并不高甚至含有錯(cuò)誤觀點(diǎn)，經(jīng)教師“翻譯”后也能獲得掌聲。這些廉價(jià)的.掌聲無(wú)原則地使用，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)扭曲學(xué)生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學(xué)生感到困惑、迷惘、無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往則勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　誤區(qū)之四：課堂容量越大越好

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。cai課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)平面與立體、整體與局部之間的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)內(nèi)容視聽(tīng)化、形聲化，由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情；另一方面能大大增加課堂容量，提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻片面追求課堂的大容量，認(rèn)為課堂容量越大越好，這顯然是不正確的�，F(xiàn)代教育理論告訴我們：“少則得，多則惑�！闭n堂容量過(guò)大，教學(xué)任務(wù)必然很重，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去完成，時(shí)間往往不夠用。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺(jué)地又走回到以講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老路上去，學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的大容量在一定程度上成了推行課堂教學(xué)改革的阻力。

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