田徑教學教育理論論文

　　一、多媒體應用于田徑課中的優(yōu)勢

　　1、提供直觀感受，生動、形象、準確，利于記憶

　　多媒體教學是以文字、圖表、動畫及音頻相結合的一種新型教學形式，它能將抽象的內容以直觀的形式表現(xiàn)出來。通過各種表現(xiàn)手法將某些抽象問題形象化、表面問題深入化、單一問題統(tǒng)籌化、枯燥問題活潑化，將某些復雜的問題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物及微觀事物通過信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施放大或縮小，動靜結合、圖文并茂，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發(fā)展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：初學挺身跳遠時僅靠教師的講解、示范，由于速度快、動作在瞬間完成，學生看不清楚，難以完全理解，影響他們掌握動作的準確性及快慢程度。而運用多媒體課件，就能避免上述問題。教學時，教師可以把連續(xù)的動作以定格的形式或像放映機一樣慢放，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都能看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，教學重點、難點也體現(xiàn)的很明顯。課件以特定的聲音、圖標顯示提醒學生注意，反復演示，再結合教師的指導，讓學生直觀、生動、立體地掌握動作，形象地解決了問題，提高了教學效果。

　　2、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用

　　（1）培養(yǎng)學生的學習興趣

　　學生是教學的主體，也是教學目標的終極實現(xiàn)者。在學習過程中，教師利用多媒體技術可以創(chuàng)造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環(huán)境，學生能夠根據自己的興趣、特點選擇不同的學習方式。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在學習過程中情緒的好壞是影響學習效果的重要因素，強迫其接受他們不感興趣的東西很可能會引起他們的.厭學情緒，使他們視學習為負擔。反之，教師在教學中若注意激發(fā)學生對所學知識的興趣，讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、愿意、渴求的心理狀態(tài)，這不僅可以有效地避免厭學情緒，減輕學生的負擔，同時也可以提高課堂教學效率。培養(yǎng)學生的學習興趣，需要激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲。多媒體技術在教學中對激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲有極強的作用。教師在教學中結合教學內容，利用多媒體工具進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或者利用娛樂性的互動材料，使教學內容以直觀的生動的形象通過多媒體的示范呈現(xiàn)于學生面前，從而變難為易，提高學習興趣。

　　（2）建立良好的自信心

　　在體育教學中，自信心對于學生是十分重要的。體育中的技術動作是要靠肢體的充分運動表達出來的，有些學生因為害羞或者是怕做錯在同學面前出丑而討厭上田徑課，在這種情緒下就上不好田徑課，教學效果自然就不會好，學生也就無從體會田徑課的樂趣。在教學時，若采用多媒體就可以做到準確、完整而且更有節(jié)奏感。比如跳遠，可以對體育臺有關跳遠比賽的節(jié)目進行錄像，并在課件中加以體現(xiàn)。

　　體育比賽尤其是國際性比賽中運動員的動作不僅姿態(tài)優(yōu)美，而且準確規(guī)范，以他們的動作做示范，效果顯然要比教師直接示范好得多。當學生看到體育明星優(yōu)美的動作時，本來就喜歡模仿明星的學生可以引導他們想象畫面中的就是自己，讓他們在建立動作記憶的同時增強他們的自信心。在實際訓練當中，還可以把學生練習的動作拍成錄像，通過剪輯，與一些優(yōu)秀的選手技術動作的錄像放在一起，進行比較，找出不足之處，并給予糾正，使學生真正了解技術動作的結構、順序以及動作的方向、路線，快速掌握技術動作，而增強自信心。練習中學生的動作技術正確，自然情緒高漲，不懼疲憊。另外，多媒體有隨時觀看的優(yōu)勢，即使在課堂上沒聽明白，課后還可以反復觀看研究，上課時也不會懼怕不會做或者做不好了。

　　二、多媒體應用于田徑課中存在的問題

　　1、室內外教學課時的安排

　　田徑教學既有在室內進行的理論知識性教學課，又有在場地進行的以身體運動為主的技術教學課。一般情況下，教師應將多媒體教學放在理論課上進行。若安排在實踐課之前，則要注意控制時間，為田徑課留出戶外實踐的余地。多媒體課件只是教學的手段和方法之一，要在學生最需要獲得大量技術、技能信息的時候適度進行。

　　2、多媒體教學只能在田徑課的教學中占輔助地位

　　不能以輔代主。多媒體教學不僅可以輔助教師教，還可以輔助學生學。要明確在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果在教學中過分強調多媒體教學的作用，卻忽視的教師在教學中的主導作用，整個課堂教學授課的是多媒體，而教師只不過是充當了媒體播放的工具，沒有起到指導學生主動學習的作用；另外，一些同學也以媒體為主導，把媒體當作老師，在課堂學習中不仔細聽老師的講解，反而把老師的課件放在課下的時間進行研究，這樣既費時又不能取得太大的效果。

　　3、軟件匱乏

　　受應試教育與經濟效益的影響，目前基于體育教學的輔助軟件相當匱乏；另一方面就是體育教師的信息素質。中學體育教師由于客觀原因往往對電腦接觸的不多，體育教學中運用多媒體教學手段缺乏廣泛的群眾基礎，反過來抑制了軟件開發(fā)的積極性。編制者除具備一定的編程能力外，還需要有較高的田徑理論水平。因此，教師隊伍中計算機水平和田徑專業(yè)水平俱佳的人才匱乏也是體育多媒體課件匱乏的重要原因之一。

　　多媒體課件在田徑教學過程中的應用，為田徑運動技術教學提供了先進直觀的教學手段，彌補了常規(guī)教學的不足，提高了作為教學主體的學生參與意識和學習積極性，加深了學生對知識的理解，變抽象為具體，有利于優(yōu)化教學過程。多媒體教學為學生個體的發(fā)展創(chuàng)造了和諧、愉悅的環(huán)境和氛圍，使學生對自己的學習時間和內容有了一定的自主權。

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