有效利用互動生成的教學資源的教育理論論文
動態(tài)生成是課堂教學成功的關鍵，這要求教師要學會觀察，學會傾聽，與學生進行心與心的溝通，隨時捕捉在課堂中即時突發(fā)的新信息，及時篩選，合理取舍，選擇有效的信息，及時轉化為新的課堂教學資源，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。
一、預設教學過程，期待動態(tài)生成
生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。只有在精心預設的前提下，教師才能隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導，改變原來的教學程序或內容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，產生事半功倍的效應。進而在動態(tài)生成中高屋建翎，甄別優(yōu)劣，選擇恰當的問題作動態(tài)生成的課眼，引導教學進程，才能讓課堂教學精彩紛呈。
生成性教學資源的.產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。
二、捕捉有益信息，促進動態(tài)生成
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生之間積極有效互動、動態(tài)生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎、智慧地處理好每一個教學細節(jié)，那“生命”就會不斷給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿活力。
1.捕捉“亮點”，閃耀智慧光芒
亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
如在教學“時分的認識”時，由于學生在幼兒園時已經初步接觸了鐘表，有了時間的概念，沒等老師教就自己說開了，教師捕捉到了這一細節(jié)，放開讓學生說，于是帶來了一系列精彩。學生甲說：“先看時針，時針走過7就是7時，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分�！睂W生乙說：“時針在數字7和8之間是7時多，分針指著6表示一半就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分。
”學生丙說：“我還有更簡單的辦法，我能背乘法口訣認時間。時針走過7，還不到8，那就是7時多，分針指著數字6，就背‘五六三十’的口訣，這樣不是更快……”孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價值遠遠超過教師的分析與講解。
2.捕捉“異點”，迸發(fā)創(chuàng)新火花
課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，它往往會給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，就看你如何把握。把握得當，“意外”也會成為課堂里的一道彩虹。
一次聽了“小數乘法”的課，在交流58.6×6的計算過程中有一個小細節(jié)，令人印象深刻。老師問：“這位同學剛才做了一個很形象的動作，誰看到了？”一位學生回答：“他先捂住了一個小數點�！崩蠋熡謫枺骸澳阒肋@一捂算的是什么？這個算式發(fā)生了怎樣的變化？”學生大聲說：“586×6，變成了整數乘法算式�！崩蠋熃又f：“58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6×6的積會有怎樣的變化？”……
正是因為教師抓住了學生這個“捂”的細節(jié)，才有了上面真誠的課堂交流。
3.捕捉“誤點”，拓展生成空間
課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W習。
要做到有效捕捉細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。做到時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這會使我們的教學更精彩。
三、利用課堂意外，創(chuàng)造精彩生成
課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，因此，在我們根據預設教案進行課堂教學時經常會發(fā)生“意外”。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。
總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現和有效利用教學資源的眼睛。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。
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