教師教育教學論文（經(jīng)典15篇）

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的教師教育教學論文，希望對大家有所幫助。

教師教育教學論文1

　　【摘要】在高校思政教育教學過程當中，教師不僅需要重視創(chuàng)建有質量的課堂，而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關注的重要內容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā)，對高校思政教育教學效率的提升策略進行了研究與探討。

　　【關鍵詞】高校；思政教育；教學效率；提升策略

　　一、改革思政教育教學理念

　　在高校思政教育教學過程當中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透。“以人為本”的教學理念主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學當中，灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量，但是事實上，欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生，并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學模式向學生自主探索知識的教學模式轉變。其次，在構建和諧師生關系的基礎上，高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同，與此同時，不同學生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異，并允許學生針對教學內容、教學過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學生進行引導，讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。

　　二、提升思政教師教學能力

　　一方面，高校思政教師在教學中所展現(xiàn)出的教學能力，直接影響著學生對思政知識的學習效果；另一方面，隨著社會的發(fā)展，高校思政教育教學所面臨的環(huán)境日益復雜，這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學能力的提升，為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎。具體而言，在高校思政教師提升自身教學能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養(yǎng)進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研，而且需要了解思政領域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設計與社會熱點緊密結合且能夠有效激發(fā)學生興趣的問題，并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題，并提升學生對思政知識的學習興趣。

　　三、運用現(xiàn)代化的`教學工具

　　在高校思政教育教學過程當中，現(xiàn)代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學工具所具有的教學優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學工具，這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設計與制作，但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實現(xiàn)教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現(xiàn)代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設計各類具有啟發(fā)性的問題，引導學生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學過程當中，在此方面，教師可以通過構建微博、微信群等形式，與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學生的思想動態(tài)以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學策略、教學內容作出調整，有效提升課堂教學效率。當然，在運用現(xiàn)代化的教學工具開展教學活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學工具的特點，對教學內容和教學方法作出合理的選擇，從而確保教學工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。

　　參考文獻：

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　　[3]黃斌華.試論高校思想政治教學的難點與創(chuàng)新[J].才智，20xx(19):100.

教師教育教學論文2

　　摘要：新教師是學校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應該注意多媒體技術的學習，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學能力，本文就新教師的多媒體輔助教學的成長歷程談了幾點看法和建議。

　　關鍵詞：新教師 多媒體輔助教學 成長歷程 積累 反思 大忌

　　在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經(jīng)歷一個由求知到實踐到反思的循環(huán)往復的過程。尤其現(xiàn)在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。

　　根據(jù)新老師的優(yōu)點和缺點，我把新老師多媒體輔助數(shù)學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

　　一、前期：剛參加工作的第一學期

　　對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現(xiàn)自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統(tǒng)教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。

　　當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累；

　　學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；

　　學習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，F(xiàn)lash，幾何畫板(強烈推薦數(shù)學、物理老師學習)，積累使用技巧；

　　課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

　　同時，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門別類，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。

　　二、中期：參加工作的第二學期

　　經(jīng)過一個學期的傳統(tǒng)教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環(huán)節(jié)使用或者在某節(jié)課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：

　　(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節(jié)課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關的素材，相關素材是否適用，如果沒有相關素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；

　　(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的'想法。在使用過程中，我們卻往往無法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時要想想究竟是課件的設計出了問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

　　(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

　　三、后期：參加工作的第三學期

　　經(jīng)過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經(jīng)常使用課件。

　　但同時對課件的質量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

　　(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

　　(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

　　(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。

　　同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數(shù)學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。

　　不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經(jīng)驗，對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學有機地結合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關問題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是時代發(fā)展的必然結果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點，以適應時代發(fā)展的需要。

　　參考文獻:

　　[1] 陳維國，《“信息技術在課堂教學中的應用”優(yōu)缺點對比》，20xx年，網(wǎng)絡資源

　　[2] 王莉丹，《關于多媒體輔助數(shù)學教學的冷思考》， 20xx年，網(wǎng)絡資源

　　[3] 馮 波，《求知、實踐、反思──淺談新教師的成長》， 20xx年，網(wǎng)絡資源

教師教育教學論文3

　　摘 要 隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為教學改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學教師教育技術能力培訓方面，學員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡的培訓方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式，對通遼市中小學教師通過網(wǎng)絡教學開展教育技術能力培訓情況進行了調查和研究，了解教師對網(wǎng)絡教學的認可情況，以及教師通過網(wǎng)絡教學培訓之后對教育技術能力的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學在通遼市中小學教師教育技術能力培訓應用過程中存在的問題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。

　　關鍵詞 網(wǎng)絡教學 教育技術能力培訓 問題 對策

　　網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。這種教學模式，不僅簡單地完成傳統(tǒng)模式下的教學任務，而且學生和教師之間還要通過交流、評價和教學管理等來完成任務。與行為主義下的傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學遵循了建構主義的理論模式。在這種模式下，學生不再是被動學習，而是教師通過引導學生主動構建知識體系。這種新形勢下的學習，極大地調動了學生的主觀能動性，有利于彌補傳統(tǒng)教育的不足。

　　1 網(wǎng)絡教學在中小學教師教育技術能力培訓中的應用

　　為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)技能發(fā)展，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。提升教師教育技術能力的途徑有很多，其中通過網(wǎng)絡教學是培養(yǎng)教師教育技術能力的一種新型途徑，有效彌補了傳統(tǒng)面授培訓的不足。

　　2 關于通遼市中小學教師教育技術能力培訓中網(wǎng)絡教學的調查研究

　　調查對象為參加過通遼市中小學教師教育技術培訓的教師，發(fā)放問卷500份，回收448份，有效問卷有415份，問卷的有效回收率是83%。

　　對通遼市中小學校的教師教育技術能力培訓中網(wǎng)絡教學的應用情況分析如下：

　�。�1）關于教師的基本情況和參加教育技術網(wǎng)絡培訓基本情況的定量分析。通過統(tǒng)計，參加問卷調查的中小學教師涵蓋了各個學科，且每個學科的教師都曾參加過教育技術能力網(wǎng)絡培訓。

　　2）關于教師參加網(wǎng)絡培訓的原因的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術網(wǎng)絡培訓，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術能力自愿參加的.，因此可以看出，通遼市中小學教師對于教育技術能力提高的積極性并不高。

　　（3）關于網(wǎng)絡培訓教學質量的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對于教育技術能力網(wǎng)絡培訓的認可程度一般，少部分人認可程度較高。

　　大多數(shù)教師對網(wǎng)絡培訓后自己的教育技術能力感到一般或者不滿意，只有四分之一的教師覺得滿意，這說明通遼市教師通過網(wǎng)絡教育培訓并沒有達到預期的目的。

　　對于“培訓的內容能緊密結合實踐經(jīng)驗和教學中的難題”這個問題，大多數(shù)教師覺得教育技術能力網(wǎng)絡培訓沒有做到緊密結合實際問題，僅有少數(shù)教師持肯定觀點。

　�。�4）關于網(wǎng)絡教學的缺點的定量分析。數(shù)據(jù)表現(xiàn)出，通遼市中小學教師覺得教育技術網(wǎng)絡培訓在師資隊伍、教學方法、內容設置和時間安排等方面都存在不足，主要是在內容設置和時間安排方面，網(wǎng)絡教學應有所改善。

　　（5）關于網(wǎng)絡教學的優(yōu)點的定量分析。通過統(tǒng)計，通遼市中小學教師通過教育技術網(wǎng)絡培訓之后，大部分教師能夠掌握教學思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學方法和教學理論且提高教學效果的只占少數(shù)。

　�。�6）教師對通遼市教育技術能力網(wǎng)絡教學培訓的意見或建議的定量分析。從調查數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學約有一半的教師認為教育技術網(wǎng)絡培訓的作業(yè)和任務量比較多，只有少數(shù)教師覺得適中。大多數(shù)教師希望網(wǎng)絡培訓的時間不多于半個月，只有僅少數(shù)教師希望網(wǎng)絡教育培訓能夠長期進行下去。

　　從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學教師認為教育技術能力網(wǎng)絡培訓所面臨的困難主要有沒有時間、培訓形式化，不實用、培訓內容多，效果不明顯和教師自控力不強這四個方面。

　　通過調查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡教學應該與具體的學科整合在一起，教育技術網(wǎng)絡培訓將過多的注意力集中于技術應用上，而忽視了具體學科的不同特點。

　　3 網(wǎng)絡教學在中小學教師教育技術能力培訓中的問題及對策

　　3.1 問題

　　3.1.1 教師參加網(wǎng)絡培訓方式中存在的問題

　　教師參加網(wǎng)絡教育技術能力培訓的積極性和主動性不高。根據(jù)調查，通遼市中小學教師參加教育技術能力培訓不存在獎勵機制，參加網(wǎng)絡培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術能力，掌握知識技能，提高教學效果。

　　3.1.2 網(wǎng)絡培訓的教學質量中存在的問題

　�。�1）教師對于教育技術能力網(wǎng)絡培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術能力培訓之后對自己的教育技術能力持滿意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術能力感到一般或不太滿意。

　�。�2）教育技術能力網(wǎng)絡培訓形式化，不實用，培訓的案例沒有針對性，沒能做到緊密結合實踐經(jīng)驗，教師不能將所學知識技能靈活運用于實際教學中。

　�。�3）網(wǎng)絡培訓方式單一。不能根據(jù)各學科的特點設計培訓內容，且未與學科有效整合。這種情況導致的結果就是教師在接受培訓后把教育技術作為一種幾乎替代教師進行課堂教學的工具，而不是針對具體學科特點，合理運用所學技術以輔助教學的高效開展。

　�。�4）關于網(wǎng)絡教學在實施過程中的問題。教育技術能力網(wǎng)絡培訓的作業(yè)和任務量較多，而且時間安排不靈活，沒有考慮到教師的實際情況，教師平時的工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務，甚至會抄襲別人的網(wǎng)絡作業(yè)。經(jīng)過調查，有教師建議將培訓時間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時間，集中精力于網(wǎng)絡培訓。

　　3.2 對策

　　3.2.1 教育培訓主管部門方面

　�。�1）合理安排培訓時間。教育主管部門應靈活安排教育技術能力網(wǎng)絡培訓的時間，給教師規(guī)定特定的期限，在期限內學員可以自由分配時間。或者將培訓時間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時間認真學習每個知識點，分析案例，認真完成任務。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務，草草了事。

　�。�2）合理選擇培訓內容。培訓內容不在于多，而在于精。教育主管部門應大力加強培訓內容的選擇與審核，選擇內容時，應選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實際教學中會出現(xiàn)的問題，做到少而精，提高教學質量。

　�。�3）課程設置方面。網(wǎng)絡培訓的內容應結合各科教學的特點，設置符合各學科教學的培訓內容，做到因學科施教。

　　3.2.2 接受培訓的學校方面

　　首先，學校應該注意培養(yǎng)和提高教師的主動發(fā)展意識，使每個教師都能意識到自身的不足，并能積極主動地接受培訓，順利高效地完成培訓任務。其次，中小學學校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務的教師一定的獎勵，對沒有認真完成培訓任務的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學的教育技術能力運用于實際教學。

　　3.2.3 教師個人方面

　　首先，教師要樹立主動發(fā)展的意識，積極主動地參與教育技術能力培訓，認真地完成培訓任務。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務，及時上交作業(yè)。另外，培訓結束之后，要嘗試將所學新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學中，不斷改進自己的教學方法，利用新的教學思路開展教學活動，提高教學效率。

　　參考文獻

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　　[4] 唐錳.網(wǎng)絡教學的特點[J].教育與職業(yè)，20xx（6）.

教師教育教學論文4

　　現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

　　一、觀察。

　　開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的`同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。

　　二、談話。

　　談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據(jù)結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時完成。

　　三、調查訪問。

　　我經(jīng)常向家長、同事們調查了解，采取恰當?shù)慕逃�方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現(xiàn)有進步時還應給予適當?shù)墓膭�。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學習組長協(xié)助我檢查其他同學的作業(yè)。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心�！蔽移沉怂�一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內的優(yōu)等生了。

　　現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。

教師教育教學論文5

　　【摘要】對中學術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了綜合研究，旨在重視和提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺。

　　【關鍵詞】中學 教學反思能力 教育行為

　　引言

　　20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務教育向高位優(yōu)質均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級�，F(xiàn)階段如何讓術科教學在現(xiàn)有的師資和辦學條件下有效實現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進行教育行為向高位優(yōu)質均衡轉化？如何有效進行教育行為的轉化？

　　本文對術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了探討，旨在重視提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教學向高位優(yōu)質均衡發(fā)展提供有效手段。

　　1.研究對象與方法

　　1.1 研究對象

　　河北唐山開灤一中教師。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關教學反思的文獻資料。

　　1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關專家。

　　2.結果與分析

　　2.1術科教師的職責及術科教師的發(fā)展刻不容緩

　　術科教師的反思能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術科教師應具備的素質。為優(yōu)化術科教學手段，提高術科教師的教育水平，術科教師應吸收、并有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術科教育質量，從而促進體育教育向高位優(yōu)質均衡發(fā)展。

　　2.2提高術科教師的反思能力促進教師教育行為的轉化

　　中學術科教師的教育活動是聚焦在術科教學集體活動范圍內的，開放性集體教學活動是術科教師對學生進行教育的主要形式。鑒于集體教學的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導和教學評價三個環(huán)節(jié)構成，主要從這三個環(huán)節(jié)去看術科教師的教育行為。

　　術科教師的教學反思滲透在體育教學的每個環(huán)節(jié)，促進術科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學反思的環(huán)境和條件，實現(xiàn)人為控制或制度調控，從而有效促進術科教師教育行為的轉化，實現(xiàn)術科教學向高位均衡優(yōu)質發(fā)展的可操作性。

　　2.2.1 教學反思能力的提高使術科教師在備課基礎上了解學生，設計高效的教學活動

　　2.2.1.1 教學反思有助于教師了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”

　　想要術科教學更為優(yōu)化就要反思學生當前的認知現(xiàn)狀。了解學生的已有技能知識、技術水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾�的，也就是要了解學生“最近發(fā)展區(qū)”。術科教師反思學生的現(xiàn)有能力和知識狀況，設計出適合學生最近發(fā)展階段的教育行為，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向學生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉化。

　　2.2.1.2 教學反思有助于術科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學生相適應

　　教學反思的積極作用，讓術科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術科教師更好地完成教學的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實踐的科學性融合在一起，積極的進行教學反思使教材、教師、學生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進術科教育活動實現(xiàn)最大的成功。

　　2.2.2 教學反思有助于術科教師在課上形成有效支持行為，促進教育行為的再創(chuàng)造

　　2.2.2.1教學反思指引術科教師在課上形成有效的支持行為

　　術科教師的支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、回應、指導術科教師和學生的互動行為，這五種互動行為是術科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學生學習的每個環(huán)節(jié)。術科教師根據(jù)上課實際情況調整教學手段，反思學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的紛繁復雜的情況，并分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學活動中形成有效的支持行為，才能轉變術科教師的教育行為。

　　2.2.2.2教學反思指引術科教師教育行為再創(chuàng)造

　　在反思教學過程中，術科教師作為體育課程的開發(fā)者和設計者，將術科材料和教學內容轉化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執(zhí)行，術科教師教育行為的再次改進和轉變，讓學生再一次積極主動地投入術科教學活動中來，實現(xiàn)教學反思促進教育行為的`轉化。

　　2.2.3 規(guī)范術科教師課后輔導和教學評價，促進教學行為的轉化

　　師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學習行為方式的轉變。術科教師的教學評價更有助于調整和改進教育行為，對提高教育質量有積極的促進作用，有助于提高術科教師的教學水平，通過自我審視、自我診斷，使術科教師的教育行為不斷轉變。

　　3.結論與建議

　　術科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術科教學實踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術科教師反思條件，控制術科教師的反思行為，提高術科教師的教學反思水平，就能控制術科教師教學行為的轉化，可以實現(xiàn)術科教師發(fā)展的可控制性，最終實現(xiàn)教育質量的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

教師教育教學論文6

　　3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養(yǎng)工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質量的關鍵。一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

　　一、對幼兒園常規(guī)教育的理解

　　那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

　　《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

　　二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法

　　1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

　　幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

　　2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規(guī)

　　對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

　　3、讓幼兒參與常規(guī)的制定

　　要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。

　　午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好�？磥�，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

　　4、用教師的情緒感染幼兒

　　教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的'故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

　　5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒

　　愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。

　　6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源

　　未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個"學會"。

　　7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位

　　通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復的訓練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓練、專門的常規(guī)活動訓練和個別常規(guī)訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規(guī)則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

　　三、幼兒園常規(guī)教育的意義

　　1、良好的開端，創(chuàng)設全新的環(huán)境

　　開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。

　　2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務

　　對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜"，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

　　3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。

　　常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。

　　參考資料：

　　1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

　　2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

　　3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

教師教育教學論文7

　　摘要：文章結合筆者實踐教學經(jīng)驗，在文中從四個方面探討了小學德育教學中的賞識教育，以期促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。

　　關鍵詞：小學德育；賞識教育；差異性

　　賞識教育是指要充分的肯定學生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學生的學習自信心，進而促進學生不斷進步。小學德育教學中的賞識教育，在使學生知道自身優(yōu)點的同時，還要認識到自身的缺點，通過賞識教育使學生獲得成功的學習體驗。

　　一、在德育教學中營造良好的賞識氛圍

　　在小學德育教學過程中，教師要給予學生鼓勵和尊重，欣賞和認可，使學生感受到來自于教師的關心和愛護，從而能夠更自信地學習，克服學習中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學習潛能。由此可以看出，教師對學生的賞識會對學生產(chǎn)生積極的作用。在小學德育教學中進行賞識教育，教師要為學生營造良好的賞識氛圍，使學生在學習中受到來自于教師的肯定和認可，在這樣的氛圍中進行學習，教師要樹立學生能做好的觀念，使學生們認識到自己的潛力，認為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實際上這就是在進行賞識教育，樹立學生學習自信心。

　　在小學德育實踐教學活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學生，用積極的語言鼓勵學生，這樣當學生在學習中遇到困難想放棄時，會想到教師對自己的賞識，進而重新樹立學習自信，努力攻克難關，超越自我。我們在教學實踐中都會有這樣的體驗，在教學中如果夸獎了某位學生，那么這名學生在這一天中的學習積極性都很高，積極地參加班級活動和學習活動，這就是學生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學德育教學中，為學生營造良好的賞識學習氛圍很重要，樹立學生學習信心，使學生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。

　　二、尊重學生間的個體差異性

　　何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認可，小學德育教學中的賞識應當是面向全體學生的，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，有的學生在學習上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對這類學生的賞識較少。有的學生對美有很強的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時間內記住旋律并唱出來。因此，在小學德育教學中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用，對學生的優(yōu)點要積極的表揚，尊重學生間的個體差異，使學生可以將自己的優(yōu)勢轉化到其他方面。

　　針對音樂感悟能力強的學生，教師可以引導學生將學習的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵學生既然可以快速記憶曲調，那么對相關知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學效果的。在教師的積極鼓勵下，學生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學習中發(fā)揮作用。

　　三、加強溝通提高德育有效性

　　任何教學的開展都離不開溝通，小學德育教學也不例外，在教師與學生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導學生說出自己的真實看法，拉近師生間的距離，增強學生的學習自信心，可以盡情地與教師進行交流。教師對學生說的言語要進行深入的分析，分析學生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時教師要做出回應，使學生知道老師在認真地聽。此外，教師也可以適當?shù)赝ㄟ^提問的方式，對學生所講的內容進行質疑和確認，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學生的信息。教師要站在學生的角度去思考問題，使學生感受到自己是被理解的，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學生，而是要激發(fā)出學生的潛能，賞識教育要適度地批評學生，不要一味地去表揚鼓勵，要使得學生全面發(fā)展，批評是必不可少的，相信學生始終是好孩子，犯錯誤不要緊，只要積極改正就好。

　　四、強化班集體的'凝聚力

　　小學德育教育中的賞識教育，除教師對學生的賞識之外，同學的賞識也是非常重要，強化班集體的凝聚力對于學生間的賞識具有積極作用。小學生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生為集體著想、熱愛集體的習慣。通過每周組織班會，在班會中學生們可以提出班級活動有哪些不足，學生也可以進行自我批評，并糾正自身的錯誤，學生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力，增進學生間的感情，使學生學會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。

　　五、結束語

　　總之，小學德育教學中的賞識教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并鼓勵學生積極保持，激發(fā)學生積極主動的學習，進而促進學生全面發(fā)展，賞識教育是教育的智慧，學生通過賞識教育可以看到自身的優(yōu)點和價值，進而更自信地學習，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。

　　參考文獻：

　　[1]楊素芳.欣賞每一個學生——淺談教學中的賞識教育[J].科學大眾，20xx，(10)：104.

　　[2]江華.淺談賞識教育在德育教育中的作用[J].科學咨詢(科技·管理)，20xx，(12)：119.

　　作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學

教師教育教學論文8

　　論文關鍵詞：緘默知識教師教育教學作用

　　論文摘要：在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規(guī)定性的影響．對整個教育教學活動起著導向作用。

　　在教育教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環(huán)境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產(chǎn)生不可忽視的影響。

　　一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用

　　雖然事實上絕大多數(shù)的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜。正如美國著名心理學家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”‘在顯性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②因此，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創(chuàng)新才有可能。

　　可以說，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現(xiàn)的顯性知識實質上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認識活動提供最終的解釋性框架和知識信念�！八�是最豐富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng)造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復述”。

　　然而在實際的教育教學過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學過程中所起的作用。實際上，在教育教學的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學習、工作、生活產(chǎn)生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學到的技巧．雖然從書本中學習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學家，他要想做出科學的發(fā)展。就必須在科學研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面?zhèn)�性化、實踐化，轉變?yōu)樗�自己的獨特的知識，使之成為他自己科學實踐結構不可分割的一部分。又好比教一個人學游泳，無論你怎樣把游泳規(guī)則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規(guī)則進行個性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規(guī)則。沒有這種對游泳規(guī)則的個性化的'理解與應用，他就不可能學會游泳這一技巧。 這些通過學習者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學習者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學習者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學習者目前生活與未來生活的真正的知識�？梢哉f，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經(jīng)過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎上構建起新的觀念大廈。在這個構建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導向作用。

　　雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統(tǒng)的教育教學理論知識，那么教師緘默的教育教學知識就無從發(fā)展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學知識的揭示、分析和批判，系統(tǒng)的教育教學理論或顯性的教育教學知識也就不能轉變?yōu)榻處熣嬲�的思想和精神財富，就不能夠在實際教育教學活動中發(fā)揮應有的導向作用。

　　因此，教師在教育教學過程中，不能僅認識到系統(tǒng)的教育教學理論或顯性的教育教學知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進教師的教育教學實踐活動。

　　二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為

　　在教育教學過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關問題的看法，也影響著教師日常的教育教學行為。“在實踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學研究發(fā)現(xiàn)．那些與認知偏好、情感偏好密切相關的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關的直覺、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著重大作用。因此，教師應在自己的教育教學實踐活動中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學實踐活動。

　　教師在自己的教育教學實踐活動中通過反復摸索、反思，建構起來的緘默知識．會對教師日常教育教學行為起支配作用，對整個教育教學活動會產(chǎn)生極大的影響，引導教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學就是在向學生傳遞知識的過程中，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導下，將自己整個教學工作的重點放在學生知識掌握過程中的智力的發(fā)展及能力的培養(yǎng)上�？梢哉f教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學行為，隨時隨地地對教師的教育教學行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學行為。

　　總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規(guī)定性的影響，對整個教育教學活動起著導向作用。教師在課堂教學過程中所持的態(tài)度、價值取向和所表現(xiàn)出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學生觀、緘默教育教學觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學的方向和效率�？梢哉f，教師的教育教學行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學模式和處理教育教學事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學效果和學生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。

教師教育教學論文9

　　摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學習的育人功能,我們教師需要

　　花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現(xiàn)順序。

　　關鍵詞 探究式學習 會計學 探究學習

　　探究性教學是20世紀60年代提出來的。其核心是使學生通過探究的過程理解科學概念和科學探究的本質,培養(yǎng)科學探究能力。新課程標

　　準實施以來,探究性教學方式受到老師和學生的普遍關注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質。而且實踐也處于初級階段,老師在實施教

　　學時存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發(fā),對探究性教學應該注意那些問題作一些討論。

　　1 探究式學習是否等同于科學研究探究式學習不等同于科學研究,科學研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認識的科學事物及規(guī)律。若將探究

　　式學習等同于科學研究,勢必造成不良后果:①探究內容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學習的學生精英化,只有少

　　數(shù)學生能勝任和感興趣,大部分學生失去信心,沒有學習興趣,違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養(yǎng)的初衷。

　　2 探究式學習中是否拋棄接受式學習探究式學習中不能拋棄接受式學習,探究式學習與接受式學習要相互結合。

　　(1)在探究的過程中離不開應用知識和技能,在提出問題時,評價問題的價值,在作出猜想假設時,需要已有的知識。

　　(2)接受式學習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理

　　解知識3 應該采取那些措施來節(jié)約探究的時間在實施探究教學時,教師常遇到這樣的問題:教師希望引導學生采用探究方式進行某一課題的學習

　　,可是教學時間卻很拮據(jù),那應該采取那些措施來節(jié)約探究的時間?3. 1 控制探究的要素 一個完整的探究包括提出問題猜想與假設—制定計劃

　　與設計實驗—進行實驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個探究活動都設計成完整的探究,從各個要素去考察和訓

　　練學生,時間是不允許的,這樣我們只能有側重點,可選擇其中的某個(些)要素,從某個角度有所側重的考察和訓練學生,可以采取學生探究和教師

　　探究想結合,探究式學習與接受式學習想結合的方式進行教學。

　　3. 2 降低探究的自主程度 探究式學習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越

　　高的探究,不但對學生的能力要求越高,而且需要的時間越多,所以降低探究的自主程度,給學生更多的探究指導,可以減少學生的探究時間。

　　3. 3 分配探究任務 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務需要大量時間,這時可以將探究任務進行分解,讓不同學生分擔這些任務。

　　3. 4 借用課外時間 由于課堂教學時間有限,為了順利完成課堂教學任務,有時可以把一部分探究活動移到課外。

　　4 在探究性教學中如何判斷有那些學習內容適合探究學習?如何設計教學內容4. 1 會計學探究學習教學內容選擇的依據(jù) 會計學探究學

　　習教學目標是會計學探究學習教學內容選擇的依據(jù),知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究價值的教學內容進行探究;技能目標決定探究內

　　容選取的角度,選擇能夠促進探究技能掌握的問題進行探究；

　　過程與方法的目標決定探究內容的組織形式,選擇能夠促進學生理解科學探究過程,方法的教學組織形式；

　　情感目標決定探究內容呈現(xiàn)的方式。因此,會計學探究學習內容的.選擇應有利于會計學課程三維目標的實現(xiàn)。

　　具體選擇探究學習教學內容時,對學習內容的分析要深入,知識內容及其結構關系要清楚。知識內容的類型要明確。

　　4. 2 會計學探究學習教學內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內容復雜程度要符合學生的身心特點和認知水

　　平,接近學生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質的適度,即探究的難度要符合學生的身心特點和認知水平。

　　(2)激趣性原則 學生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學生的好奇心有利于激發(fā)探究學習的內驅力。因此,探究學習的內容必須能充分

　　激發(fā)學生的內在動機,激發(fā)學生的探究樂趣。

　　(3)實踐性原則 探究學習中課堂探究的內容應是通過科學探究活動可以得到探究結論或結果的科學問題。探究活動設計符合學生的起點水

　　平:學生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實踐性。否則,學生進行的是盲目的探究4. 3 會計學探

　　究學習教學內容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會計學概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學習過程中,學生通過科學探

　　究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統(tǒng)化。

　　(2)會計學習題探究 能夠熟練解答會計學習題,是學生在課堂探究學習的重點。在探究學習過程中,學生通過應用已有的會計學概念和會計

　　學規(guī)律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。

　　(3)會計學知識在現(xiàn)實生活中的應用問題 會計學是一門密切聯(lián)系實際的科學,會計學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學中

　　選擇現(xiàn)實生活中的實際問題進行會計學應用方面的探討可激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　4. 4 會計學探究學習教學內容的設計 會計學探究學習教學內容的設計是教師在認真分析《基礎會計學》,《財務會計》,充分研究《會計學課程標準教學參考書》和學生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學內容,合理安排教學內容的表達或呈現(xiàn)順序,使教學內容最有利于

　　學生的學習。

　　會計學概念的探究要以概念的形成過程為主線；

　　會計學規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線;會計學習題探究要以問題解決的思維過程為主線。

　　綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,

　　合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現(xiàn)順序。

教師教育教學論文10

　　為進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，深化"減負增效"的研究主題,促進教師的專業(yè)成長，我們于本學期組織學校教育教學論文評比活動�；顒泳唧w要求如下：

　　一、參加對象：全體課任教師

　　二、選題要求

　　論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開展本學科熱點、難點問題研究，倡導開展相關問題的`深化研究。

　　推薦論文主題：教與學的方式的轉變；教學材料的創(chuàng)生與有效使用；學生良好心理品質與學習習慣的培養(yǎng)；教具或媒體的使用與專用教室的管理；教與學的評價研究等.

　　建議:選題時應側重于自己感觸最多的問題或正在研究的課題.

　　三、格式要求

　　1.論文格式：（1）論文題目 （2）內容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。

　　2.論文A4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅

　　四、內容要求

　　教學論文應體現(xiàn)科學性、前瞻性、學科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字數(shù)以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數(shù)據(jù)等應做標注。

　　五、活動步驟

　　第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳FTP/教科室。

　　第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設置，于3月25日前上傳FTP

　　第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優(yōu)秀論文參加縣級比賽。

　　教科室

教師教育教學論文11

　　教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。

　　小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足

　　1 對實踐教學認識不足

　　自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。

　　實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。

　　2 實踐教學課程設置不合理

　　在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。

　　小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。

　　3 實踐教學缺乏科學管理和指導

　　除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。

　　實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。

　　促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議

　　1 積極促進學校實踐教學課程的開展

　　本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的`有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據(jù)學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，

　　此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術、音樂等相關的課程。

　　2 加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功

　　教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日常活動中，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。

　　3 積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行

　　現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經(jīng)驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。

教師教育教學論文12

　　最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。

　　兩位老師善于為學生搭建積極討論和發(fā)言的平臺，鼓勵并尊重學生富有創(chuàng)意地建構文本意義，很好地體現(xiàn)了以學生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學生對各種“結尾”進行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學生的疑問“靈魂為什么是紫色的呢”，開發(fā)出很有價值的教學資源：組織學生進行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問題的探究。但是令人遺憾的是面對學生異彩紛呈的各種見解，盧老師除了“同學們的想象力很豐富”“同學們說的各有道理”等泛泛的評價外，沒有作必要的引導，而陸老師說得更干脆：“作為一場討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見解�！惫P者忍不住要問：面對學生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解，教師真的能聽之任之，放棄引導的職責嗎？

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者�！币龑�，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。

　　第一，教師面對學生的各種感受、見解，應當相機點撥、匡正，以培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)木��?/strong>

　　閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構的'“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木�神。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。

　　《靈魂》一文中，當學生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進行必要的點撥，或引導學生進行鑒別、評價，讓學生懂得色彩的運用和語言一樣，既約定俗成又受語境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學生引經(jīng)據(jù)典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺，尚能自圓其說，但說“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語境，教師能不引導與匡正嗎？

　　特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏�沒有兩樣�，�?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎�。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。

　　第二，教師是平等對話中的“首席”，應當以自己對文本（或問題）的體驗與理解，啟發(fā)、深化與促進學生的多重對話

　　《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程�！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動�！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法�！睅熒�間這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。

　　當學生創(chuàng)作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價之后，學生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創(chuàng)作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話者”的一種觀點，讓學生來評價。相信在切磋和碰撞中，師生都會得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會說“教師自然很難直接發(fā)表見解”的呢？教師是一個重要的教學資源，教師不作為，便是教學資源的極大浪費。當然，有時的確會碰上盧老師所說的“學生的提問讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學生實情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？

　　第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次

　　《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。

　　課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿�，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理。“故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，�?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。

　　從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚�！�

教師教育教學論文13