教師教育教學(xué)論文集錦(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的教師教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。
教師教育教學(xué)論文1
時(shí)代快速發(fā)展變化的今天，為了切實(shí)提高師資隊(duì)伍特別是中青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，各大高職高專學(xué)院在適應(yīng)高職教育的新形勢(shì)和新要求的前提下，開展起提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)、科研水平，提升教師實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力的計(jì)劃要求，為造就一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平精、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，進(jìn)行了相關(guān)的深化改革，保證為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供可靠堅(jiān)實(shí)的人才。
本人有幸工作生活在這樣的大時(shí)代當(dāng)中，根據(jù)學(xué)院“就近就地”“貼切性、實(shí)效性、飽和性”的基本原則，于2014年下半年，由所在系辦外派到我院校企合作單位“同程旅游”即“同程net絡(luò)科技股份有限公司”，進(jìn)行了為期半年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
在實(shí)踐期間，了解了行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向的同時(shí)，也現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到了企業(yè)的運(yùn)作，并對(duì)在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的本院學(xué)生進(jìn)行了觀察、了解、疏導(dǎo)和管理、下面我從幾個(gè)方面對(duì)本次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)概括。
一、企業(yè)介紹
總部位于中國(guó)蘇州工業(yè)園區(qū)的“同程旅游”，全稱“同程net絡(luò)科技股份有限公司”，成立于2004年、是中國(guó)唯一擁有B2B旅游企業(yè)間平臺(tái)和B2C大眾旅游平臺(tái)的旅游電子商務(wù)網(wǎng)站。近十年的創(chuàng)業(yè)歷程，通過在旅游“在線市場(chǎng)”上的成功運(yùn)作，同程net己成為國(guó)內(nèi)一流的旅游電子商務(wù)平臺(tái)之一，己成功步入中國(guó)在線旅游的前列。
業(yè)務(wù)涵蓋廣泛，包括酒店、機(jī)票、景點(diǎn)門票、自助旅游在線預(yù)訂，旅游信息化、旅游軟件開發(fā)、旅游目的地資訊及攻略等多方面、并先后獲得了蘇州創(chuàng)投集團(tuán)和騰訊集團(tuán)等幾家大集體的入股投資，于2012年9月完成了股份制改造，從而開啟了企業(yè)的新篇章。同程旅游可以說是蘇州的驕傲。
二、實(shí)踐目的
“同程旅游”為我院校企合作單位，是進(jìn)行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)、教師工作站的極佳地點(diǎn)。當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，提倡和堅(jiān)持教育的“主體化”和“個(gè)性化”發(fā)展。教師在社會(huì)實(shí)踐鍛煉的過程中，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，重點(diǎn)表現(xiàn)教師的個(gè)性化倡導(dǎo)，使在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)、強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，真正地參與到企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)當(dāng)中去。
教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高自我的專業(yè)建設(shè)水平，并能夠加強(qiáng)校企合作。教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，努力成為全面的具備綜合素質(zhì)的.人才，也是加強(qiáng)教師社會(huì)實(shí)踐能力和提高服務(wù)能力的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。
教師在實(shí)踐期間必須與實(shí)踐單位的相關(guān)職工一同工作、共同學(xué)習(xí)，服從實(shí)踐單位的管理和考核，在熟悉和了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理和發(fā)展等工作環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強(qiáng)自我對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到提高自身素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目的。
三、實(shí)踐過程
同程旅游在蘇州工業(yè)園區(qū)共有兩處辦公地點(diǎn):本部設(shè)于蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖街崇文路創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園5棟，分部設(shè)于蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖高等教育區(qū)若水路1號(hào)，分部名稱“同程學(xué)院”、因我系學(xué)生集中于分部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以本人的大部分社會(huì)實(shí)踐于分部完成。
內(nèi)容1.指導(dǎo)本系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、隨時(shí)了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀、工作進(jìn)展和精神面貌。定期與學(xué)生進(jìn)行交流，緩解和引導(dǎo)學(xué)生們的工作壓力和懶散狀態(tài)，鼓勵(lì)其積極工作，認(rèn)真向上。內(nèi)容2.了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法。在進(jìn)入每個(gè)新部門時(shí)，首先由培訓(xùn)人員對(duì)本人進(jìn)行理論指導(dǎo)和講解，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和觀察、內(nèi)容3.了解和發(fā)現(xiàn)“校企合作”中存在的問題。
四、培訓(xùn)收獲
(一)熟悉了企業(yè)發(fā)展歷程，了解了行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向
2014年對(duì)于同程旅游來是非常重要和關(guān)鍵的一年。4月攜程旅行網(wǎng)宣布戰(zhàn)略投資同程旅游、本部的人事總監(jiān)在為我介紹時(shí)說，此次交易是以現(xiàn)金方式完成的，涉及金額超過2億美元。這也是2014年同程旅游繼獲得騰訊、博裕、元禾三家機(jī)構(gòu)五億元投資后，獲得的新一輪融資。此次投資，攜程將成為僅次于同程管理層團(tuán)隊(duì)的第二大股東。以往的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，成為了戰(zhàn)略伙伴，這正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的有趣之處。引入攜程后同程旅游在獲得了資金和資源的同時(shí)，還擁有攜程和騰訊兩個(gè)產(chǎn)業(yè)資本的護(hù)航，這是同程未來發(fā)展和壯大的極為重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
(二)有助于深化教育教學(xué)改革
首先是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)方面的教育和提升、素養(yǎng)教育這里主要指人生的樂觀態(tài)度、積極努力追求上進(jìn)的精神、樂于助人、參與公益、包容精神、關(guān)注社會(huì)、社會(huì)公德、遵紀(jì)守法、知恩圖報(bào)、健康衛(wèi)生、人文美學(xué)等。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的素養(yǎng)提升，在工作過程中還是起到了一定的效果和幫助的。這種對(duì)素養(yǎng)提升的教育和培養(yǎng)，需要在教育教學(xué)過程中不斷提高和擴(kuò)展開來、學(xué)生們較為突出的表現(xiàn)在“人生的樂觀態(tài)度、積極努力追求上進(jìn)”，在“人文美學(xué)”上稍顯欠缺。
其次，從基本工作能力滿足度上來說，基本工作能力即理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力。在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，以商務(wù)口語、商務(wù)英語、文秘專業(yè)為例，有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人、服務(wù)他人、積極學(xué)習(xí)，是較為重要的基本工作能力，應(yīng)在教育教學(xué)中突出教導(dǎo)。另外在專業(yè)核心知識(shí)的滿足度上來說，營(yíng)銷與溝通、外國(guó)語、教育與培訓(xùn)、消費(fèi)者服務(wù)與個(gè)人服務(wù)、文秘，是需要繼續(xù)加強(qiáng)和開發(fā)拓展的重要核心知識(shí)。
最后在求職服務(wù)方面，面試技巧的輔導(dǎo)還是較為重要的、學(xué)校應(yīng)提高覆蓋面較廣的求職服務(wù)的有效性，同時(shí)擴(kuò)大有效性較高的求職覆蓋比例，如“大學(xué)組織的招聘會(huì)”“面試技巧輔導(dǎo)的專項(xiàng)課堂”等。
(三)豐富了專業(yè)教學(xué)資源
在社會(huì)實(shí)踐的過程中，感受企業(yè)文化是一件充滿熱情和力量的事、同程旅游的企業(yè)文化或者說職場(chǎng)文化，是具有創(chuàng)新性和原動(dòng)力的。根據(jù)不同部門的不同職責(zé)，有著完全不同的職場(chǎng)文化特點(diǎn)，細(xì)分得很有規(guī)則。了解和深入用人單位的特色，有助于在教育教學(xué)過程中輔導(dǎo)學(xué)生，教師以真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐過程為例，向?qū)W生講解和介紹企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。
教師對(duì)企業(yè)的職場(chǎng)文化、工作氛圍有較明確的認(rèn)識(shí)的話，在為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃上可做出較為實(shí)際的引導(dǎo)、這種在長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中逐步形成與發(fā)展起來的、帶有企業(yè)個(gè)人特征的經(jīng)營(yíng)析學(xué)，包含著企業(yè)的價(jià)值觀念和思維方式，是企業(yè)的一種行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)。適應(yīng)和了解職場(chǎng)文化是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，不同類型的用人單位有不同的職場(chǎng)文化，在教育教學(xué)的過程中教師應(yīng)根據(jù)所屬專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要用人單位類型進(jìn)行有針對(duì)性的職場(chǎng)文化培養(yǎng)和指導(dǎo)。
教師教育教學(xué)論文2
1、醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1．1、臨床教學(xué)的重要性不明確
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國(guó)醫(yī)院均實(shí)行成本核算制度，醫(yī)護(hù)人員的工資獎(jiǎng)金與醫(yī)院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個(gè)人利益的影響，重視醫(yī)療環(huán)節(jié)，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．2、臨床教師專業(yè)背景及培訓(xùn)渠道受限
目前大多數(shù)臨床教師來源于臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對(duì)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累主要來源于教學(xué)實(shí)踐中的摸索。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尚可根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行床邊示范或模擬教學(xué)，但對(duì)理論教學(xué)中的課堂規(guī)范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實(shí)踐中，少有單位會(huì)安排臨床教學(xué)專門去進(jìn)行教學(xué)方法、技巧方面的培訓(xùn)，臨床教學(xué)也不會(huì)愿意放棄醫(yī)療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習(xí)積極性。
1．3、教學(xué)條件和手段更新不夠
隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)眾多醫(yī)學(xué)院的臨床老師數(shù)量、質(zhì)量都無法滿足日益增加的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫(yī)患者數(shù)量的增加和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)也不適宜在真正的病人身上進(jìn)行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計(jì)算機(jī)設(shè)備為教學(xué)手段的現(xiàn)代模擬醫(yī)學(xué)教育。
1．4、缺乏完善的教學(xué)管理體系
傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力考核流于形式，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，內(nèi)容不完整，形式不統(tǒng)一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動(dòng)，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習(xí)，無法做到因材施教，紀(jì)律監(jiān)管，更疏于進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、批判意識(shí)等教育。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生表示不滿，學(xué)生亦對(duì)教師不夠認(rèn)可。
2、醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑
2．1、改變傳統(tǒng)觀念
醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統(tǒng)觀念開始，重視臨床教學(xué)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)熱情，加強(qiáng)臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過臨床教師的'教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。
2．2、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)院校的臨床教師往往是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深醫(yī)療工作者，而由于學(xué)生人數(shù)的增加，醫(yī)學(xué)院校也出現(xiàn)了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對(duì)臨床教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律掌握較淺，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視臨床教師資深只是結(jié)構(gòu)的重組和創(chuàng)新，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)和深造，加強(qiáng)臨床教師的創(chuàng)新能力，并制定與教師自身?xiàng)l件相符合的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷補(bǔ)充教師的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)能力。
2．3、強(qiáng)化臨床教師自身建設(shè)，完善管理體制
臨床教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的觀念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)自身建設(shè)，并充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、信任和理解。醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)當(dāng)完善對(duì)臨床教師的管理體制，激發(fā)臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業(yè)績(jī)考核體系，促進(jìn)臨床教學(xué)模式的調(diào)整，為臨床教師教育教學(xué)能力的提升提供保障。
教師教育教學(xué)論文3
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣
中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí)，需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個(gè)故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時(shí)，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧
學(xué)生在寫作過程中覺得無法對(duì)事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的'作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達(dá)” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過程中，教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表揚(yáng)，從而樹立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評(píng)語或者是口頭表揚(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼，若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感，對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片，通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門的角度來說，應(yīng)當(dāng)為語文教師營(yíng)造和諧、 的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教師教育教學(xué)論文4
[摘要]對(duì)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個(gè)教師，“教書育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來闡述這一問題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對(duì)避免在授課過程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最后就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細(xì)，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過程牢牢的'記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學(xué)生板演，分組討論競(jìng)賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì)，不懂，那么要使自己盡快的成長(zhǎng)起來，勤學(xué)多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭(zhēng)取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(zhǎng)。3）爭(zhēng)取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識(shí)；在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等�！敖虝恕保敖虝痹谇埃坝恕痹诤�，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì)，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔(dān)任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)任一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任，這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jī)，是個(gè)和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢(shì)，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的問題不斷，還好說話，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺他情緒不對(duì)，于是我半開玩笑半當(dāng)真的說：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(zhǎng)會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對(duì)你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對(duì)學(xué)生注意語言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強(qiáng)調(diào)自己的教師地位。過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(zhǎng)又不是家長(zhǎng)。班主任要讓學(xué)生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過分強(qiáng)調(diào)自己的“家長(zhǎng)”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就不容易嚴(yán)格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二，班主任必須是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，這樣，學(xué)生才能自覺維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(zhǎng)和其他班委。一般班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(zhǎng)，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級(jí)管理中來。作為教師，我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文5
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊，社會(huì)在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻�是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀察。
開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個(gè)學(xué)生活潑開朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長(zhǎng)必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長(zhǎng)都來了，唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識(shí)地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改�。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對(duì)父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。
二、談話。
談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對(duì)他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了，要休息了，不然會(huì)影響長(zhǎng)身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约海涣硪环矫嫖疫M(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調(diào)查訪問。
我經(jīng)常向家長(zhǎng)、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長(zhǎng)了解到：原來程穎在家確實(shí)很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng)，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的`敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判�，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來說，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文6
一、研究背景
1、普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)工作中將發(fā)揮重要作用。引導(dǎo)高校推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其目的就是希望通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的老中青結(jié)合，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)
電大系統(tǒng)近年來組建了不同層級(jí)的專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等各種平臺(tái)的異地實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)與教研，在低投入的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合、協(xié)同一致開展教學(xué)。
二、研究設(shè)計(jì)
1、樣本選擇數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查方式獲得，問卷發(fā)放主要采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放及E-mail兩種形式。依據(jù)方便抽樣原則，本次調(diào)查的樣本主要來源于西安地區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，共發(fā)出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份后，實(shí)際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的樣本40份，占47.6%，虛擬團(tuán)隊(duì)的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。
2、問卷設(shè)計(jì)
為便于分析，除了基本資料外，問卷設(shè)計(jì)采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個(gè)方面。（1）團(tuán)隊(duì)成員組成問卷中涉及團(tuán)隊(duì)組成的問題主要包括團(tuán)隊(duì)成員的基本資料（年齡，學(xué)歷，畢業(yè)院校，專業(yè)，現(xiàn)工作單位、從事的專業(yè)等）。其中虛擬團(tuán)隊(duì)，以中央電大09年組成的.首批全國(guó)電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況不管是普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是遠(yuǎn)程教育虛擬團(tuán)隊(duì)都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，但是完成過程卻是有區(qū)別的。問卷中涉及任務(wù)完成情況的主要分為以下幾個(gè)方面：“團(tuán)隊(duì)成員能否保質(zhì)保量的完成團(tuán)隊(duì)工作”“團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”等。
三、研究結(jié)果分析
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析。計(jì)數(shù)資料均用卡方檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1、團(tuán)隊(duì)成員組成
通過卡方檢驗(yàn)，除了年齡相關(guān)問題，關(guān)于學(xué)歷和職稱P<0.05，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)成員高學(xué)歷高職稱的比例均不如普通高校。
2、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況
關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)完成情況，雖然兩教學(xué)團(tuán)隊(duì)均能完成相應(yīng)教學(xué)教研任務(wù)，但在“團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”在普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和虛擬團(tuán)隊(duì)間存在明顯差異，這主要能夠反映任務(wù)完成的困難情況。通過卡方檢驗(yàn)，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)成員相當(dāng)一部分工作和團(tuán)隊(duì)無關(guān)，而普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作基本就是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)。
四、討論和結(jié)論
我們的研究發(fā)現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學(xué)歷高級(jí)職稱的教師比例不如普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師高，這也和電大專職教師本身學(xué)歷層次與普通高校存在一定差距有關(guān)。調(diào)查也反映出，由于電大教師工作內(nèi)容包含多個(gè)方面，所以在完成團(tuán)隊(duì)工作的困難程度上還是與普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在一定區(qū)別的，盡管如此，我們?nèi)詷酚谠趫F(tuán)隊(duì)工作中奉獻(xiàn)自己綿薄之力。
教師教育教學(xué)論文7
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币�?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國(guó)家對(duì)高校的`辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國(guó)學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中一方面高校教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識(shí)和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運(yùn)用過程，無需保持對(duì)教學(xué)敏感的問題意識(shí)和對(duì)教學(xué)本身深人細(xì)致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項(xiàng)環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對(duì)教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對(duì)教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評(píng)價(jià)制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問題，勢(shì)必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺�！币虼�，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)與革新，煥發(fā)組織活力，構(gòu)建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
教師教育教學(xué)論文8
1高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評(píng)價(jià)的必要性
據(jù)筆者針對(duì)我國(guó)部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果普遍一般�？偨Y(jié)分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責(zé)任感上的壓力相對(duì)較小。主要是因?yàn)�，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒有因此而產(chǎn)生的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒有完全實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評(píng)分”，以學(xué)生分?jǐn)?shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系。另一方面來自學(xué)生自身因素，高職分?jǐn)?shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降。在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責(zé)任感，千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。做好這項(xiàng)工作，首先是要提升高職教師的責(zé)任感，而這絕不是憑幾句口號(hào)、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系，從制度上約束教師來加強(qiáng)責(zé)任感建設(shè)，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當(dāng)成一種習(xí)慣。對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國(guó)高職教育改革的必然趨勢(shì)，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感。高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵(lì)上。
另外，我國(guó)當(dāng)前高校人事制度改革主要涉及職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升制度改革問題，對(duì)教師的評(píng)聘和職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)也需要科學(xué)的考量，它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒有責(zé)任感的教師不能實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達(dá)到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國(guó)已有的考評(píng)大部分是結(jié)合“學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和管理者評(píng)教”三個(gè)方面。且評(píng)價(jià)的方法沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考評(píng)，公正、公平、客觀性不強(qiáng)，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jī)突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評(píng)機(jī)制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心，并且使考評(píng)在很多情況下流于形式，失去其應(yīng)該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究，對(duì)于當(dāng)前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊(duì)伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)體系必以須激勵(lì)為導(dǎo)向，既重視過程考評(píng)又兼顧結(jié)果考評(píng)，并要結(jié)合評(píng)優(yōu)、評(píng)先、教師職稱的評(píng)定、聘任以及職務(wù)晉升來進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細(xì)致的研究工作。在構(gòu)建責(zé)任崗評(píng)價(jià)體系時(shí)堅(jiān)持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認(rèn)同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標(biāo)中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標(biāo)，滿足對(duì)教師責(zé)任感評(píng)價(jià)的需要。（2）客觀性原則。在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jī)、成果，以便全面客觀地做出對(duì)教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)。在令人滿意的定性、定量等評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對(duì)簡(jiǎn)化。（4）明確性原則。在評(píng)價(jià)中明確每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義，以盡量減少由于不同評(píng)價(jià)主體可能對(duì)同一指標(biāo)有著不同理解而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差的可能性。另外，各項(xiàng)指標(biāo)要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評(píng)價(jià)指標(biāo)之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標(biāo)。（5）可操作性原則。要保證評(píng)價(jià)體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)程序的計(jì)算機(jī)化，盡可能方便評(píng)價(jià)主體的使用。（6）認(rèn)同性原則。一個(gè)良好的`評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的結(jié)論應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、客觀，應(yīng)該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認(rèn)同和使用。
3影響高職教責(zé)任感大小的因素分析
高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析和總結(jié)，找出對(duì)其影響最為重要的五個(gè)因素：教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力
我國(guó)高職教育經(jīng)過20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對(duì)成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會(huì)提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì)價(jià)值，已成為越來越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)己使培養(yǎng)對(duì)象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識(shí)、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認(rèn)可以及認(rèn)可度的高低，關(guān)系到社會(huì)對(duì)一所高職院校教師的總體評(píng)價(jià)。而具有較高的責(zé)任感的教師會(huì)把教學(xué)過程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評(píng)價(jià)的重要影響因素。教書育人能力主要體現(xiàn)在：語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現(xiàn)了一個(gè)教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中均得以體現(xiàn)。教研能力主要包括承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的情況、以及承擔(dān)各種級(jí)別的自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)研究的情況。各種級(jí)別的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項(xiàng)目，它是促進(jìn)各級(jí)各類高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许�(xiàng)目主要針對(duì)教師所研究的學(xué)科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強(qiáng)與實(shí)踐結(jié)合，以期提升經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的重要形式。同時(shí)，撰寫論文、編寫教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn)。
3。3社會(huì)服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，作為其教師，應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展中存在問題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會(huì)責(zé)任。因而，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì)工作的效果和成果理應(yīng)成為是評(píng)價(jià)高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標(biāo)。
3。4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的效率效果來衡量。例如，當(dāng)前政府舉辦的各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)和比較提供了平臺(tái)，各校通過參賽也進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短。這其中學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)實(shí)際上檢驗(yàn)了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強(qiáng)生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì)滿意、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要手段。
3。5人文素養(yǎng)與師德水平
教師是人類文化的產(chǎn)物，承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提，高職院校教師的人文知識(shí)的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標(biāo)。總之，高職院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可和較高的社會(huì)滿意度，必須對(duì)高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響。作為各級(jí)各類管理主體，對(duì)高職教師責(zé)任感的大小進(jìn)行量化考評(píng)，并進(jìn)而采取激勵(lì)措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，通過廣泛的社會(huì)調(diào)查，結(jié)合教育專家的意見，設(shè)計(jì)出上述指標(biāo)在量化評(píng)價(jià)中的占比，進(jìn)而通過相應(yīng)的制度對(duì)一定時(shí)期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評(píng)價(jià)。
教師教育教學(xué)論文9
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問題，來推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的'。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之。而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說起來很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文10
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導(dǎo),其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),到一個(gè)學(xué)校至少要聽6節(jié)以上的課。視導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽了18節(jié)課。這些教師都很賣力,教學(xué)設(shè)計(jì)寫得很認(rèn)真,但大多數(shù)為抄襲志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會(huì)是多么糟糕。
一個(gè)沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節(jié)課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
通過這幾天我對(duì)課堂教學(xué)的觀察和思考,我認(rèn)為至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面來提升自己:
第一, 準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
第三, 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握準(zhǔn)確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。
下面我舉例說明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教師的認(rèn)知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的`。
比如,在學(xué)習(xí)水循環(huán)的內(nèi)容時(shí),我聽了幾個(gè)教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來直接講解,這里面就沒有很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長(zhǎng)江的源頭、河流、入�？�、夏季風(fēng)、降水等景觀圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來畫一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更建構(gòu)主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認(rèn)為這樣也沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí),自己動(dòng)手畫出白天的海陸風(fēng),從而引導(dǎo)學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的人。
一個(gè)人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長(zhǎng)在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長(zhǎng)在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng)新源于創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責(zé)任是重大的
教師教育教學(xué)論文11
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？�、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的`教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核�！彼鼘�(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了�？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文12
摘要：課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實(shí)成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。高效課堂的基本方法是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。寬松和諧、容錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，多姿多彩的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)、課改。個(gè)性。改變。主動(dòng)權(quán)、激勵(lì)、以學(xué)論教個(gè)性化教學(xué)
客觀評(píng)價(jià)：以學(xué)論教是對(duì)高效課堂的客觀評(píng)價(jià)。
正文：
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)的高材生大多是讀書的機(jī)器，出了考試成績(jī)棒以外，基本不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，一個(gè)人的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學(xué)習(xí)才能得到的，不是光會(huì)背一些理論知識(shí)就可以解決的。更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會(huì)，還有其它的方方面面的影響得到的。一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習(xí)的能力，所掌握的知識(shí)去解決社會(huì)的能力，與周圍人的處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國(guó)的未來在于他們。那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫，它是促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？
而當(dāng)我們一提到“課改”，社會(huì)的輿論就很大，呼聲不一，有的人認(rèn)為他們小時(shí)候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反應(yīng)是胡鬧那樣呀，我都教了十幾年了，教材熟讀于心，講起來頭頭是道教出來的學(xué)生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；
課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�！白寣W(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)
生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。真正實(shí)施課改的教師，都有一個(gè)共同的感覺：用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛學(xué)習(xí)了，自信心增強(qiáng)了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高了，交流和合作的機(jī)會(huì)多了，嘗試探索和實(shí)踐的意識(shí)和能力增強(qiáng)了等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習(xí)更有“后勁”，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有不可估量的作用，這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎(chǔ)”么？
總而言之，課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認(rèn)為突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生改變了。
以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學(xué)生沒精打采地聽。課堂里一點(diǎn)生氣都沒有，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，興趣就是最好的老師，對(duì)于平常的后進(jìn)生來說，這無疑就是一場(chǎng)狂歡，在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔(dān)心沒有學(xué)習(xí)積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個(gè)小組的組員等等。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師生之間互動(dòng)頻繁，學(xué)生在互評(píng)中彰顯自己的觀點(diǎn)，在交流中張揚(yáng)自己的個(gè)性。對(duì)于在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。
讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童從“被迫學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。換句話說，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給兒童一個(gè)幸福的童年，快樂的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當(dāng)我看到學(xué)生快樂、幸福，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了就感到很欣慰，自己也變得快樂了起來，感覺很有成就感。
二、教師的觀念改變了
新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，教師不能把教科書當(dāng)作主要的教學(xué)觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與2 專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了不一樣的上課感覺，形成了課程的研究意識(shí)，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的'一種自覺行為。教學(xué)中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對(duì)書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。
三、教師扮演的角色改變
在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者、探討者，實(shí)際上，在新課改實(shí)施的過程中，教師主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。教師之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。
四、課堂教學(xué)目標(biāo)的改變
新課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)在：
�、侔堰^程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展；
�、陉P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難于想像的，也難于企及的。
用我們自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受不只是傳道解惑者了，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)，還得對(duì)學(xué)生的互評(píng)作出合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文13
論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語 教學(xué)能力 途徑
論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；诟呗毶虅�(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，特別是中國(guó)加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識(shí)、熟悉國(guó)際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國(guó)際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的需要，在過去的這十幾年間，我國(guó)許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國(guó)高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國(guó)高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識(shí)的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識(shí)，如貿(mào)易知識(shí)、金融知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、法律知識(shí)、管理知識(shí)等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言功底和較強(qiáng)商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線使用英語進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持語言與商務(wù)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國(guó)際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識(shí)與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。
二、高職商務(wù)英語教師能力的要求
高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)提出了對(duì)教師能力的要求。
1知識(shí)能力
專業(yè)課教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語功底，而且要有豐富的商務(wù)知識(shí)和技能�，F(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識(shí)貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識(shí)或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識(shí)，滿足不了市場(chǎng)需求。
2.職業(yè)教育能力
專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對(duì)突然開設(shè)的商務(wù)英語職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺少信心，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.素質(zhì)能力
專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)。”高職教育注重“職業(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對(duì)高職商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對(duì)待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)
教育部在高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿對(duì)教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但每一套標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和能力。
為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)校可利用寒暑假組織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請(qǐng)一些在經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)、金融及營(yíng)銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的`專業(yè)知識(shí)，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會(huì)更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貨代員、單證員、外銷員、國(guó)際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。
2.推動(dòng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革
堅(jiān)實(shí)的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語言應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識(shí)和技能的教學(xué)能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結(jié)合校內(nèi)外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識(shí)，并能在課堂上展現(xiàn)自己的職業(yè)風(fēng)采。
高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。各位教師應(yīng)在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
教師教育教學(xué)論文14
一計(jì)算機(jī)存在意義
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來越少，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對(duì)眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書寫，可以了解社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì)。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用等，這對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足
應(yīng)試教育一直是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國(guó)家要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對(duì)于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的'信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識(shí)。第三，沒有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長(zhǎng)不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過其他工具，計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對(duì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念
樹立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性
初中生對(duì)于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對(duì)于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開討論或者相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)對(duì)于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師教育教學(xué)論文15
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動(dòng)下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對(duì)學(xué)生提出全新的要求，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現(xiàn)存的問題和提高教師教學(xué)管理對(duì)策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，提出了幾點(diǎn)意見，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對(duì)策
傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個(gè)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對(duì)學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中各年級(jí)教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導(dǎo)忽視了對(duì)教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性。總之，無論校方實(shí)行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來，學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級(jí)管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問題
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人研究意識(shí)淡薄
很多初中教師對(duì)于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認(rèn)為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對(duì)自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當(dāng)然造成這個(gè)現(xiàn)象也不排除其中絕大多數(shù)教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的'、不必要的負(fù)擔(dān)，以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現(xiàn)狀的狀態(tài)下，便沒有了展開教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓(xùn)機(jī)制
即便日復(fù)一日的對(duì)學(xué)生展開同樣內(nèi)容的教學(xué)，也并不意味著教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家，也會(huì)在寫作過程中時(shí)常出現(xiàn)皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識(shí)、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會(huì)出現(xiàn)教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對(duì)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)。而縱觀當(dāng)今的中學(xué)校園，雖然有對(duì)教師的培訓(xùn)，但次數(shù)較少不說，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個(gè)完整的培訓(xùn)機(jī)制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制不夠
校方一般會(huì)以學(xué)生整體的成績(jī)以及升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標(biāo)準(zhǔn)，無論是對(duì)教師的精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)其考量標(biāo)準(zhǔn)有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級(jí)的各科教師因?yàn)檫@些物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵(lì)由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上，比方說各科教師在各年級(jí)組的會(huì)議上對(duì)教學(xué)問題的提出、對(duì)教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現(xiàn)并不給予任何激勵(lì)。長(zhǎng)此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細(xì)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對(duì)策
針對(duì)提高初中教師教學(xué)管理能力對(duì)策這一問題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識(shí)、把握創(chuàng)新理念兩個(gè)層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識(shí)
教師應(yīng)該承擔(dān)著教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向?qū)W生講授課程內(nèi)容、組織考察學(xué)生水平的測(cè)驗(yàn)、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔(dān)管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、積極開展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔(dān)管理者的工作，這無疑是一種精神素養(yǎng)上的升華，是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調(diào)動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級(jí)教師加入針對(duì)教學(xué)管理改革提供意見的隊(duì)伍中，都是校方領(lǐng)導(dǎo)需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng)新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅(jiān)持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開管理工作的信念，構(gòu)建以人文關(guān)懷管理為基礎(chǔ)的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生應(yīng)該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉(zhuǎn)換。
2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學(xué)生便依然延續(xù)著不端的行為。現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們?nèi)绻皇墙處熚兆」芾硪粋�(gè)班級(jí)的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺性的現(xiàn)狀。民主化管理則是指老師在班級(jí)里創(chuàng)建一支展開班級(jí)管理的隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級(jí)的教師，這些由學(xué)生創(chuàng)建起來的管理隊(duì)伍更容易察覺到班級(jí)里還存在的問題，并及時(shí)向教師報(bào)告。不僅分擔(dān)了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結(jié)果為重的教學(xué)管理思想。在過去的教學(xué)管理工作中，對(duì)由于管理不善所發(fā)生的問題很少評(píng)價(jià)。不僅如此，評(píng)價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式，通常都采取的是自上而下、以他評(píng)為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的成績(jī)和道德素養(yǎng)應(yīng)該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據(jù)學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端，要不就是成績(jī)最好的學(xué)生，要不就是成績(jī)排名倒數(shù)的學(xué)生，成績(jī)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類學(xué)生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲�，�?duì)這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過程中應(yīng)多加耐心開導(dǎo)、私底下找時(shí)間談心等�？傊�，教師針對(duì)學(xué)習(xí)水平處于不同層級(jí)的水平應(yīng)運(yùn)用不同的管理手段。
結(jié)束語
為提升教學(xué)效果，針對(duì)初中教師教學(xué)管理上的現(xiàn)狀，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識(shí)、把握創(chuàng)新理念兩個(gè)層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].石河子大學(xué)，20xx.
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