英語閱讀課教學探討

時間：2023-04-27 00:08:54 文學藝術論文我要投稿

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英語閱讀課教學探討

英語閱讀課教學探討1

目前,在教學過程中我們通常把閱讀課分為精讀課和泛讀課.精讀課似乎課上更容易把握,通過精讀課教學,學生能夠容易感覺到學習效果,更顯而易見.相比較而言,泛讀課課堂教學中雖然學生通過閱讀增加了知識,但是作為課堂教學的效果似乎并不那么明顯.

英語閱讀課教學探討

作者：張捷作者單位：刊名：青海教育英文刊名： QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(9) 分類號： H3 關鍵詞：

英語閱讀課教學探討2

　　摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現(xiàn)狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。

　　關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式

　　英語閱讀課是英語專業(yè)教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內(nèi)容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內(nèi)外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。

　　一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題

　　長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調(diào)查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現(xiàn)狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經(jīng)過調(diào)查和日常教學，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內(nèi)容的基礎，這會激發(fā)學生的思考能力，從而進行有意識的閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。

　　二、研究的目的、對象及過程

　　為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學狀況進行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。

　　本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調(diào)查問卷和個人訪談兩種形式。調(diào)查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調(diào)查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調(diào)研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調(diào)查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進行整理與總結。

　　通過學生英語閱讀的學習情況調(diào)研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠?qū)ψ约旱膶W習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。

　　第二份調(diào)查問卷能夠反映出英語專業(yè)學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內(nèi)容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學作品，培養(yǎng)自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調(diào)查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的'主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內(nèi)獲到學習的方法。

　　三、教學方法方面的思考與探索

　　1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內(nèi)容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。

　　2. 摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

　　3.充分利用多種教學模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態(tài)會激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。

　　四、結語

　　通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學生閱讀課的現(xiàn)狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發(fā)揮了學生自主學習的能力，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。

　　參考文獻：

　　1.鐘麗佳。獨立學院英語專業(yè)閱讀課程建設的思考與建議———閱讀課程調(diào)查問卷引發(fā)的思考. 滁州學院學報，20xx，（6 ）：103-106.

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　　5.林琳，單小艷。試析我國高校英語專業(yè)閱讀課程的教學模式.黑龍江高教研究，20xx，（11）：173-175.

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