淺談英語閱讀教學
淺談英語閱讀教學1
為了提高學生的'閱讀能力,筆者參考了國內外許多學者的研究及個人的教學經驗,從詞匯、語法結構和閱讀策略三個方面對英語閱讀教學提出了方法和建議.
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一、閱讀課堂要充分的調動學生的興趣
1.給予學生課前了解閱讀內容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“JeremyHampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內容。在閱讀內容展示完成后，組織學生討論對閱讀內容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。UFO會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于UFO的視頻介紹，學生根據(jù)素材內容設定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
二、閱讀課堂要注重開發(fā)學生的'個性
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習Adoctorforanimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內容的補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
三、閱讀課堂要注重形式的多元化
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于UFO的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
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摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的'能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
四、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
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一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學目的在于培養(yǎng)學生一定的英語基礎知識和技能，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學習熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學”是教學活動中不可分離的一個整體，“教”是學的前提，“學”是“教”的結果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學模式里，這是兩個單獨的體系，“教”以教師為主體，重點是傳輸過程;“學”以學生為中心，重點在學習結果。雖然英語教學改革口號喊了很多年，然而在當下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學”分離的教學方式，雖然達到了一定的效果，離優(yōu)質教育卻還遠遠不夠。目前，高職英語教學中主要存在以下問題：
(一)單一的教學模式無法使學生成為語言學習的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學開展課堂工作，學生習慣被動接受信息和知識，在課堂上進行英語交流和實戰(zhàn)的機會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導致學生語言訓練機會嚴重不平等。英語基礎較好、積極活躍的學生往往是語言訓練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內向的學生則缺乏得到表現(xiàn)和認可機會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學生學習熱情，更加重了他們對英語的厭學情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語教師的專業(yè)素質有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學理念陳舊落后，教學方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學生個人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術教師的培訓與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會，自身增值活不斷減少，導致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學理念，無法調動學生的學習興趣，教學過程中師生配合不佳，很難達到教學預期效果。
(三)高職學生英語學習現(xiàn)狀不容樂觀
首先，高職院校較本科學校入校門檻低，學生英語水平良莠不齊。高職生主要來自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學生從職業(yè)高中、中專學校升入高職學校，他們雖然都具備一定的英語基礎，但普遍水平較低，缺乏學習興趣。二、合作學習的內涵和方法
合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代興起于美國的一種教學模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實效顯著，經常被人們譽為近幾十年里最成功的教學改革。美國學者斯萊文認為，合作學習是一種課堂教學技術。在合作學習環(huán)境下，學生在小組中進行學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并通過小組成績獲得獎勵或認可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認為合作學習必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點，我們可以認為合作學習是一種結構化、系統(tǒng)化的教學模式，通常由2—6名能力各異的學生組成一組，通過合作和互助的形式開展學習活動，共同完成小組任務，在促進小組組員個體學習水平的基礎上，提高所有成員的`整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學習的方法有很多種，已經被研究證實對教學質量起到促進作用的就有幾十多種。在高職英語教學中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學生成績、個人特長、認知風格等進行異質分組，最后以小組的測試成績對學生進行有區(qū)別的獎勵;小組游戲競賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
二、合作學習模式在高職英語閱讀教學中的應用
(一)合作學習模式的優(yōu)勢
1.合作學習有利于學生快速掌握知識，提高學業(yè)成績
在合作學習模式下，教師講解新知識后，學生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點、重點，達到知識的鞏固和內化。并且，合作學習要求所有學生參與到學習中，學困生在學業(yè)成績較好同伴的輔導下能重拾英語學習信心;學業(yè)成績較好的學生通過輔導同伴不斷復習和檢驗自身知識，獲得進一步提升。
2.合作學習是促進全體學生共同發(fā)展的有效途徑
合作學習分組原則為異質分組，主要依據(jù)學生的學業(yè)成績、特長、認知風格等因素進行分組，不僅利于學生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責任兩大基本因素也促使小組中每一個學生都應有表現(xiàn)的機會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學習有利于促進學生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學習時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學生畢業(yè)后高分低能，無法適應社會。將合作學習應用到英語教學中，師生、生生之間的交流機會大幅增加;在與同伴共同完成學習任務時，既鍛煉了學生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨立學習能力和自主能力，為他們將來進入社會打下堅實的基礎。
(二)高職學生英語閱讀合作學習模式的特征
高職學生英語閱讀合作學習模式的開展是建立在任務驅動模式的基礎上的。所有學校的教學工作都是依據(jù)一定教學目的而展開，沒有教學目的，教師__沒有明確的教學方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋�廣泛的目標而開展教學活動。例如教語文，就是使學生在掌握讀書認字的基礎上，學會交流溝通，學會寫作，學會閱讀和理解。為數(shù)學而教，就是教學生掌握基礎算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學生來說，他們的任務更艱巨，不僅僅要掌握基礎性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運用。在每堂課上，教師和學生都有具體的教學目標和要求，他們應朝著同一個目標前進。但是在傳統(tǒng)的教學中，分離了教師和學生的目標，教師為主體負責教，學生為客體負責聽。合作學習模式下的英語閱讀課堂轉變了這種現(xiàn)象，教師在學生學習過程中起牽引作用，給學生適度適時指導，帶動學生自己去實踐。在一篇文章里，教師講解完重點內容，學生合作理解篇章，促進新知識的掌握和運用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學習模式下，高職英語閱讀課堂是“以學生為主體、任務為主導、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學目標，學生和教師的活動以小組任務為目標，而小組任務就涵蓋著課堂教學任務。
(三)合作學習模式在高職英語閱讀課上的實施
1.合作學習實施之前，需要一個準備階段，除準備授課內容外，教師在開展合作學習前要組建小組、分配組員和小組角色。
結合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學生學業(yè)水平，認知風格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學生學習態(tài)度和學習傾向，在課堂上觀察和記錄學生的語言學習方式，了解學生認知風格;設計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學生英語綜合能力的試題，對學生進行一次摸底考試，掌握學生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學生學業(yè)成績之外，分組前還需了解學生性格、個人特長、認知風格甚至社會背景，依據(jù)異質分組的原則將所有學生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負責小組秩序和小組活動分工等，在此基礎上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學生英語閱讀技能的訓練
英語閱讀能力是學生一項重要的語言輸入技能，它是學生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導式的閱讀模式”進行教學，通過對文章集中講解分析，使學生理解文章內容，掌握重點語言知識，并能運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內容———合作交流———閱讀理解測試”。引導學生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對Text A，集中學生講授文章內容，將詞匯、句式、語法、課文結構作為重難點，引導學生理解語篇大意，補充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學習內容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內掌握課文里出現(xiàn)的重難點。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學生競賽結束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學生和小組加分獎勵。
其次，將學生小組成就區(qū)分法運用到Text B中，授課前準備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學習前交代背景知識和課文主題，明確小組學習任務即可。要求學生合作學習課文，掌握文中重難點。然后通過小組成就區(qū)分法進行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓練中，只有通過組內所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽。
3.合作學習的有效性討論和反饋
合作學習結束之前，在課堂上展開師生總結討論。教師對學生知識掌握程度、小組異質程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點給與評價反饋，指出不足，調整弊病;學生組內進行合作行為、學習策略、責任分配合理性檢查，反思錯誤，調整學習方法。同時，通過問卷調查的形式了解學生對合作學習模式的認可度和接受能力，為后期合作學習模式的應用奠定基礎。
三、結語
合作學習模式探索了新的英語教學模式，它提倡學生在小組里完成學習任務，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑А⒁詫W生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實際教學中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學習，提高了學生的語言應用能力，為學生英語學習奠定堅實基礎，并提高學生與人溝通、合作的能力，進而提升高職人才培養(yǎng)質量。
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一、高職英語閱讀寫作之現(xiàn)狀分析
首先，英語語言方面的癥結: 清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結: 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的途徑分析
1. 創(chuàng)設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創(chuàng)建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學�？梢越M織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態(tài)，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2. 提倡勤于練習寫作的'學習風氣
無論是學習哪一種語言，勤于練習是必備的素質。高職學生在練習日常英語寫作過程中，不要拘泥寫作的字數(shù)，鼓勵他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發(fā)現(xiàn)寫作文章的閃光點，主動調用已學過或者已讀過的英語知識，不斷斟酌、推敲英語語法中的規(guī)則運用，細細思考英語固定詞組的搭配意義，內化英語閱讀的內容，輸出的英語語言恰如其分地表達其中心思想。要有感而發(fā)，多寫勤練，將英語語言有機地輸入文章中，內化英語語言知識，遇到不懂或不知如何表達的英語語句，可利用媒體工具或英語字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實證探究的精神，對英語語句或語法進行練習。日常生活里，要培養(yǎng)記日記的良好習慣，將親身感悟和體會收集在筆記中。一旦寫作的練習達到一定的數(shù)量，生活素材得以豐富后，寫作水平的提升將會水到渠成。如: 學生在秋游時，望見金色的麥浪，隨風搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時地記錄下來，用課堂學習的英文語句進行描述，并注意搭配準確的形容詞，這樣既增加了生活的樂趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語寫作的能力，一舉多得，何樂而不為?
3. 注重寫作練習的方式多樣化
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數(shù)，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發(fā)學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的沖動，實現(xiàn)學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4. 開創(chuàng)第二課堂，引導學生創(chuàng)新思維
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創(chuàng)新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如: 英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養(yǎng)的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5. 教師的英文寫作評語應具備激勵向上性
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優(yōu)點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
淺談英語閱讀教學6
閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，提高學生的閱讀理解能力。
一、目前中學英語閱讀課教學現(xiàn)狀及其弊端
經過英語閱讀教學“培育學生搜集和處置信息的才能、獲取新學問的才能”是英語教學的主要任務，但目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，詳細表現(xiàn)為：教學劃一劃一，難以表現(xiàn)學生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達預定的效果；教員居高臨下，難以完成對等對話，學生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學生交互活動少，難以揚長避短，其自身的教育教學資源沒有得到有效應用�？傊�，閱讀教學中協(xié)作學習的氣氛不濃，嚴重抑止了學生思想的開展，影響了英語學習才能的提升。
二、協(xié)作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
協(xié)作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與戰(zhàn)略體系，是一種學生在小組內共同努力到達一個共同目的的一種學習辦法，是以關注小組學習或任務為主的學習形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學生的協(xié)作肉體，完成英語學習中的“參與、理論與交流”。
課堂教學中師生交往的方式是多種多樣的.，但學生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級的學生具有相近的年齡特征、學問程度、學習經歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學交際化，增加用外語交往的時機，從而加速學生控制外語停止交往的進程。在閱讀教學中施行“協(xié)作學習”戰(zhàn)略，學生之間對等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時機，都力爭為本人的小組做奉獻，以表現(xiàn)本身的價值。寬松、民主的學習氣氛，極大地維護和加強了學生學習英語的興味，因而，學生間的協(xié)作交流對培育學生良好的英語閱讀與學習習氣，構成生動、開朗的性格，開展智力、進步才能都起著積極的推進作用。
三、英語閱讀了解教學中協(xié)作學習形式的構建
在英語教學中，教員要在協(xié)作學習理論的指導下，以培育學生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與的學習氣氛，構建現(xiàn)代教學理念下的協(xié)作學習形式，其根本構造如下：
�。�1）肯定目的，明白任務。合理的目的、詳細的任務是保證協(xié)作學習順利展開的前提和根底。英語閱讀教學的根本目的是請求學生在預定的時間內運用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達此目的，英語教學任務必需詳細，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調動全員參與的興味，以保證協(xié)作學習獲得本質性的效果。
�。�2）優(yōu)化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組準繩，好、中、差學生互相搭配，組建科學合理、分工明白的學習小組，讓學生在小組中協(xié)作探求，這是英語閱讀教學中自主學習、協(xié)作學習的根本教學組織方式。為保證小組協(xié)作學習的安康推進，教員對學生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓舞根底差的學生克制自卑心理，讓不同層次的學生相互協(xié)助，共同進步。為學生提供一定的獨立考慮時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組深思，集中點撥�！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”深思、評價是協(xié)作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對本人學習過程中的得失停止重新認識、進步學習質量的重要保證。在英語閱讀的協(xié)作學習中，必需讓學生停止多方比擬，曉得本人錯在哪里、剖析出錯的緣由、采取彌補的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評價，從而有力推進協(xié)作學習向前邁進。教員要充沛發(fā)揮小組評價的積極作用，抑止負面影響，留意評價方式的多樣化，并避免簡單化、方式化。
�。�4）把握角色，強化主導。在協(xié)作學習過程中，教員應一直作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種方式的包辦者。學生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教員要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終到達共同進步英語程度的目的。
淺談英語閱讀教學7
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實際教學經驗出發(fā)，對于怎樣在提高大學英語閱讀速度的同時，又能提高大學英語測試做題的準確性上對閱讀教學模式提出一些建議。
論文關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要�！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力·精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現(xiàn)由教學目的所規(guī)定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的'，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設置而言，目前許多高�；A階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試
大學英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監(jiān)控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現(xiàn)有知識和能力以促進他們的學習：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法�？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進學生將來的學習。 "
六、大學英語閱讀教學必須注意的方面和建議
�。ㄒ唬┚x課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規(guī)則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4—5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣
除了課堂課文教學外，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
�。ㄎ澹┙虒W中堅持讀寫結合的教學模式
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
�。┙虒W中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中
教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
�。ㄆ撸┱莆臻喿x考試的一些基本技巧
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務
在閱讀教學中指導學生根據(jù)詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數(shù)量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
七、結語
綜上所述，如何有效地在教學中培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
淺談英語閱讀教學8
摘要：隨著世界范圍內對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的`實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網(wǎng)絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
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