淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)1
為了提高學(xué)生的'閱讀能力,筆者參考了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和閱讀策略三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了方法和建議.
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一、閱讀課堂要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“JeremyHampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過(guò)閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問(wèn)，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。UFO會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于UFO的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。
二、閱讀課堂要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的'個(gè)性
不同的人對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過(guò)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無(wú)論對(duì)于授課學(xué)生還是聽(tīng)課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，也便于聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)Adoctorforanimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過(guò)老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽(tīng)課學(xué)生提出問(wèn)題的。
通過(guò)這種模式一方面為學(xué)生樹(shù)立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。
三、閱讀課堂要注重形式的多元化
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。
為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。
它對(duì)于初中生來(lái)講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來(lái)會(huì)更容易。播放關(guān)于UFO的視頻，再配以音樂(lè)，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。
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摘要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)渠道
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的'能力，如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道
英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語(yǔ)教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過(guò)程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語(yǔ)教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
(一)單一的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開(kāi)展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語(yǔ)課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績(jī)不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿來(lái)校工作。另一方面，原有的高職英語(yǔ)執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來(lái)，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語(yǔ)往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫(kù)常年沒(méi)有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
首先，高職院校較本科學(xué)校入校門檻低，學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊。高職生主要來(lái)自高考后沒(méi)有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專學(xué)校升入高職學(xué)校，他們雖然都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國(guó)家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過(guò)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過(guò)合作和互助的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的`整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競(jìng)賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過(guò)小組競(jìng)賽名次獲取小組成績(jī)。
二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對(duì)老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征
高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開(kāi)，沒(méi)有教學(xué)目的，教師__沒(méi)有明確的教學(xué)方向，不知道通過(guò)什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書(shū)育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來(lái)說(shuō)，教師也不能單純?yōu)榱艘粋�(gè)廣泛的目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如教語(yǔ)文，就是使學(xué)生在掌握讀書(shū)認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說(shuō)課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語(yǔ)閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過(guò)程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測(cè)試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長(zhǎng)等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練
英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語(yǔ)閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測(cè)試”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對(duì)Text A，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過(guò)小組游戲競(jìng)賽法下的輪流抽題和搶答題來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競(jìng)賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對(duì)題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到Text B中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過(guò)小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對(duì)題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過(guò)組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭(zhēng)得成績(jī)和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開(kāi)師生總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語(yǔ)閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)5
一、高職英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作之現(xiàn)狀分析
首先，英語(yǔ)語(yǔ)言方面的癥結(jié): 清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動(dòng)、說(shuō)出心中想說(shuō)的話并用英文語(yǔ)言準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)，是我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)，寫(xiě)作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語(yǔ)式的英語(yǔ)說(shuō)法，將中文說(shuō)法生硬地“西化”。其次，寫(xiě)作素材方面的癥結(jié): 英語(yǔ)寫(xiě)作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒(méi)有較好的寫(xiě)作素材，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容感到無(wú)從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。
二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑分析
1. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國(guó)際接軌的大氣候下，英語(yǔ)閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍主體，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營(yíng)造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時(shí)反饋和溝通小組成員英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫(xiě)作技巧，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感，如: 學(xué)�？梢越M織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)，開(kāi)展“高職學(xué)生是否將英語(yǔ)定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識(shí)，研磨出英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫(xiě)作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語(yǔ)言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。
2. 提倡勤于練習(xí)寫(xiě)作的'學(xué)習(xí)風(fēng)氣
無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，勤于練習(xí)是必備的素質(zhì)。高職學(xué)生在練習(xí)日常英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不要拘泥寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文章的閃光點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過(guò)或者已讀過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷斟酌、推敲英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則運(yùn)用，細(xì)細(xì)思考英語(yǔ)固定詞組的搭配意義，內(nèi)化英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，輸出的英語(yǔ)語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)其中心思想。要有感而發(fā)，多寫(xiě)勤練，將英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)地輸入文章中，內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，遇到不懂或不知如何表達(dá)的英語(yǔ)語(yǔ)句，可利用媒體工具或英語(yǔ)字典等解決，將寫(xiě)作水平逐步提高。用實(shí)證探究的精神，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句或語(yǔ)法進(jìn)行練習(xí)。日常生活里，要培養(yǎng)記日記的良好習(xí)慣，將親身感悟和體會(huì)收集在筆記中。一旦寫(xiě)作的練習(xí)達(dá)到一定的數(shù)量，生活素材得以豐富后，寫(xiě)作水平的提升將會(huì)水到渠成。如: 學(xué)生在秋游時(shí)，望見(jiàn)金色的麥浪，隨風(fēng)搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時(shí)地記錄下來(lái)，用課堂學(xué)習(xí)的英文語(yǔ)句進(jìn)行描述，并注意搭配準(zhǔn)確的形容詞，這樣既增加了生活的樂(lè)趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，一舉多得，何樂(lè)而不為?
3. 注重寫(xiě)作練習(xí)的方式多樣化
英語(yǔ)寫(xiě)作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來(lái)，通過(guò)英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時(shí)賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語(yǔ)言的魅力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語(yǔ)句，通過(guò)泛讀、精讀和聽(tīng)力練習(xí)，掌握文章中的英語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對(duì)地道的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語(yǔ)篇中單詞釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫(xiě)作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫(xiě)作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開(kāi)課前的英語(yǔ)小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語(yǔ)形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等來(lái)收集、整理素材，提高編寫(xiě)文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型替換等知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個(gè)好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過(guò)篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來(lái)，并附上教師的語(yǔ)篇分析，供其他學(xué)生參考、比對(duì)和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問(wèn)題式、對(duì)話式的討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對(duì)提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)將會(huì)收到良好的效果。
4. 開(kāi)創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
英語(yǔ)教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識(shí)的第一課堂，開(kāi)拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫(xiě)作的過(guò)程中，文章的價(jià)值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對(duì)真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。如: 英語(yǔ)教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述熱鬧場(chǎng)景的文章。這樣找準(zhǔn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫(xiě)出一篇精彩的英文文章。
5. 教師的英文寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)應(yīng)具備激勵(lì)向上性
英文寫(xiě)作是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，學(xué)生在作文寫(xiě)作的理解和運(yùn)用方面都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且學(xué)生的個(gè)性皆有不同，因此，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評(píng)定時(shí)，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵(lì)及贊賞的語(yǔ)言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時(shí)在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評(píng)語(yǔ)，并虛心接受教師的建議，大膽寫(xiě)作，挖掘?qū)懽鳚摿�，運(yùn)用寫(xiě)作技巧，有條理性地表達(dá)想說(shuō)的話，想寫(xiě)的事，讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語(yǔ)寫(xiě)作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)6
閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端
經(jīng)過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培育學(xué)生搜集和處置信息的才能、獲取新學(xué)問(wèn)的才能”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)劃一劃一，難以表現(xiàn)學(xué)生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達(dá)預(yù)定的效果；教員居高臨下，難以完成對(duì)等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，其自身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效應(yīng)用。總之，閱讀教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，嚴(yán)重抑止了學(xué)生思想的開(kāi)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能的提升。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與戰(zhàn)略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力到達(dá)一個(gè)共同目的的一種學(xué)習(xí)辦法，是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學(xué)生的協(xié)作肉體，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“參與、理論與交流”。
課堂教學(xué)中師生交往的方式是多種多樣的.，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級(jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、學(xué)問(wèn)程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的時(shí)機(jī)，從而加速學(xué)生控制外語(yǔ)停止交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中施行“協(xié)作學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，學(xué)生之間對(duì)等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時(shí)機(jī)，都力爭(zhēng)為本人的小組做奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)本身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大地維護(hù)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，因而，學(xué)生間的協(xié)作交流對(duì)培育學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成生動(dòng)、開(kāi)朗的性格，開(kāi)展智力、進(jìn)步才能都起著積極的推進(jìn)作用。
三、英語(yǔ)閱讀了解教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建
在英語(yǔ)教學(xué)中，教員要在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培育學(xué)生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，其根本構(gòu)造如下：
�。�1）肯定目的，明白任務(wù)。合理的目的、詳細(xì)的任務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的前提和根底。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的是請(qǐng)求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達(dá)此目的，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必需詳細(xì)，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興味，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性的效果。
�。�2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組準(zhǔn)繩，好、中、差學(xué)生互相搭配，組建科學(xué)合理、分工明白的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作探求，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)組織方式。為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的安康推進(jìn)，教員對(duì)學(xué)生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓舞根底差的學(xué)生克制自卑心理，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立考慮時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
�。�3）小組深思，集中點(diǎn)撥�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！鄙钏肌⒃u(píng)價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本人學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失停止重新認(rèn)識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)中，必需讓學(xué)生停止多方比擬，曉得本人錯(cuò)在哪里、剖析出錯(cuò)的緣由、采取彌補(bǔ)的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評(píng)價(jià)，從而有力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教員要充沛發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑止負(fù)面影響，留意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并避免簡(jiǎn)單化、方式化。
�。�4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)一直作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種方式的包辦者。學(xué)生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教員要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終到達(dá)共同進(jìn)步英語(yǔ)程度的目的。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)7
論文摘要：高等教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語(yǔ)考試試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對(duì)英語(yǔ)閱讀能力、閱讀能力測(cè)試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于怎樣在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試做題的準(zhǔn)確性上對(duì)閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測(cè)試
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要�！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語(yǔ)閱讀理解考試是考查和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、高等教育自學(xué)英語(yǔ)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試（A級(jí)、B級(jí)）等試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識(shí)面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，如：詞匯、語(yǔ)法、句法、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等。在中國(guó)，英語(yǔ)精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽(tīng)力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力·精讀，是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解、熟練程度而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對(duì)各方面知識(shí)廣泛吸取的過(guò)程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，任何一門課程都是教師、知識(shí)和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論精讀課、泛讀課都是由人來(lái)執(zhí)教的，是通過(guò)一定的教材和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的'，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來(lái)完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高校基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽(tīng)力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。尤其是泛讀。任何一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對(duì)于提高語(yǔ)言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的必要前提條件，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測(cè)試
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)�，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是閱讀能力，它包括對(duì)語(yǔ)篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語(yǔ)篇分析能力等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測(cè)試題上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。另外，短文改錯(cuò)和寫(xiě)作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過(guò)閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測(cè)試的目的
閱讀理解是各類英語(yǔ)考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯(cuò)和寫(xiě)作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測(cè)試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過(guò)反饋來(lái)修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過(guò)程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
Gipps(1994)提出，測(cè)試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“Gipps從三方面概述了測(cè)試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法�？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語(yǔ)教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認(rèn)為，測(cè)試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。 "
六、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力
在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語(yǔ)言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對(duì)文章的理解能力。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書(shū)面語(yǔ)言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說(shuō)，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說(shuō)具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語(yǔ)言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平
在閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對(duì)錯(cuò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語(yǔ)法沒(méi)掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對(duì)，還是價(jià)值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解深度就會(huì)拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會(huì)提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語(yǔ)各種考試閱讀理解的出題模式，對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)4—5個(gè)選擇題或問(wèn)答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問(wèn)題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長(zhǎng)情況。定期在試卷規(guī)定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語(yǔ)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始過(guò)渡到讀英語(yǔ)文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書(shū)中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測(cè)試能力。
（五）教學(xué)中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式
通過(guò)閱讀學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合。讀是為了寫(xiě)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)和必要條件，寫(xiě)是讀的客觀反映。通過(guò)寫(xiě)來(lái)提高讀的效果。通過(guò)閱讀大量的各種類型的小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再?gòu)恼Z(yǔ)言的角度觀察他們的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫(xiě)作的效果。這種通過(guò)先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫(xiě)作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫(xiě)出原汁原味的英語(yǔ)文章。
�。┙虒W(xué)中注意將背景知識(shí)導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中
教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)篇將相關(guān)文化背景知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
�。ㄆ撸┱莆臻喿x考試的一些基本技巧
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，檢查課外閱讀任務(wù)
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級(jí)的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡(jiǎn)易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語(yǔ)的原著、報(bào)紙、雜志并且還可以看看英語(yǔ)的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力并提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開(kāi)展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測(cè)試能力。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)8
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式
英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開(kāi)展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題
(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探索
(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法
進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫(huà)書(shū)或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2.KWL閱讀教學(xué)法K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料
音樂(lè)教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的`實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫(huà)的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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