英語交際能力的培養(yǎng)
英語交際能力的培養(yǎng)1
英語的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力.英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力.如何搞好英語口語教學,培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語教學目的的.關鍵.
英語交際能力的培養(yǎng)2
【論文關鍵詞】高職 跨文化意識 跨文化交際
【論文摘要】教育部要求高職高專英語教學中要培養(yǎng)學生的應用能力,尤其是交際能力。高職高專學生英語基礎普遮薄弱,尤其是其跨文化意識和跨文化交際能力。本文將對高職公共英語教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)做初步探討。
1.背景和現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的高度全球化,互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,世界各國人民經(jīng)濟文化交流日益廣泛,文化沖突不可避免的日益彰顯。因此外語教學中的跨文化交際問題也更加突出。20xx年5月,《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容,要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。20xx年1月,教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》在教學性質(zhì)和目標以及教學要求中也提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。高職高專的英語教學似乎沒有明文規(guī)定這方面的內(nèi)容,但是20xx年10月,教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》,明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想和“以實用為主,夠用為度”的基本原則,英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。《要求》中,強調(diào)“英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。而培養(yǎng)學生的應用能力,尤其是交際能力,就是培養(yǎng)跨文化意識及跨文化交際能力。因為,學生用英語進行交際的過程實質(zhì)上就是跨文化交際�？缥幕浑H能力的強弱對交際的成功起著至關重要的作用�？墒菍嶋H上,高職高專的學生基礎較差,跨文化意識不足,跨文化交際能力尤其薄弱。最典型的例子之一,每次在第一節(jié)課和學生打招呼時,絕大多數(shù)學生總是用Good morning,teacher來回應。而英語文化中,teacher基本上是不能作稱呼用語的。那么怎樣才能比較切實的增強高職高專學生的跨文化意識,提高其跨文化交際能力呢?本文將就這一問題進行探討。
2.高職高專學生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)
2.1詞匯教學
詞匯是培養(yǎng)學生跨文化意識的第一基礎。一般來說,對于基礎較差的學生來說,主要是通過母語(主要是漢語)來學習英語。但是英漢兩種語言的對等翻譯很少,由于文化的差異一個詞的翻譯,概念上可能有很大的出入。因此在詞匯教學方面尤其要注重這些差異。使學生在第一次認識單詞的時候就形成較為客觀的認識。比如說,dragon,學生認識這個詞往往從“龍”這個翻譯開始。但是英美文化和中國文化對龍的概念理解差距很大。在中國文化中,“龍”往往是權勢、高貴和尊嚴的象征,與皇室緊密相連,而在英美文化中,龍往往象征著兇殘,其形象往往是有翅膀,能噴火,常是珍寶或王子的守衛(wèi)者。像這樣的文化負載詞,在教學中一定要多花精力,解釋清楚,盡力使學生形成正確的概念,才有利于這些詞在交際中的正確理解和使用。
2.2聽說教學
聽說是高職高專學生更為薄弱的一個環(huán)節(jié),其中,跨文化意識和知識的不足更常常構成聽說能力培養(yǎng)的障礙。比如英語文化中,對于建議往往以間接方式提出,避免強加于人,以表示禮貌。比如,提建議的常見表達有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中國文化中人們,尤其是朋友之間更傾向于直接表達:千萬不要做·……這事應該這么做等等。如果學生知道這一現(xiàn)象.在對話中可能就會避免出現(xiàn)使用‘`You should eat more.”這樣的句子,而用更加禮貌的說法“Would you like to eat more?"�？傊�,這些跨文化的.知識,會促進學生進行更有效的跨文化交際,避免出現(xiàn)尷尬和交際失敗的情況。在聽說教學中,能更為直觀的讓學生感受跨文化差異的形式就是英美電影。但是在放映電影過程中,需要教師及時提醒和評注來讓學生注意英美文化差異在語言上的表現(xiàn)形式,才會收到更佳效果。
2.3閱讀與寫作教學
閱讀是教學中最大的模塊。提高學生的閱讀能力,在保證學生詞匯和語法能力基礎上,文化也起著至關重要的作用。因此必須補充必要的英美文化知識,比如典故,宗教知識等。此外,篇章結構的文化差異也會對閱讀和寫作的提高起到很好的促進作用。一些與文化相關閱讀技巧會提高學生的理解及寫作能力。比如:英美文章往往有主題句,放于段首,而漢語文章卻往往是歸納式的,最后總結。因此在閱讀教學中中可以指導學生通過尋找主題句快速和準確地了解文章主旨,同時寫作當中也可以效仿,使學生寫作更符合英美文體風格。
2.4開發(fā)第二課堂
第二課堂是教學的延伸。光靠課上教師補充英美文化知識,是難以達到培養(yǎng)學生較強的跨文化交際能力這一目的的。最好的是以課堂補充為誘因,讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)豐富多彩的異域文化,讓他們自己去領悟其中的真諦。這樣才能產(chǎn)生更好的移情效果,讓學生主動高效地了解消化英美文化,達到良好的教學效果。教師可以通過多種渠道給學生提供參考書籍,電影等文化大餐等來實現(xiàn)這一目的。使學生真正能夠提高實際應用能力,做合格的跨文化交際者。
3結語
由于高職高專英語教學更注重英語應用能力,因此跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要。課堂上從詞匯開始,在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中,采用各種手段補充英美文化知識,增強學生的跨文化交際意識,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,使他們能做合格的跨文化交際者。
英語交際能力的培養(yǎng)3
語言是人類社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
我們教學英語，也正是為了讓學生順應當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因而，我們要教給學生的，不單單是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力。那么如何在課堂中培養(yǎng)學生的英語交際能力呢？
著名教學家巴班曾經(jīng)指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一�！闭n堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語
作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的`想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際
生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！眲�(chuàng)設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。
三、學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際
語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。
四、注意學生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學生說的質(zhì)量
學生由于接觸英語的 時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結合，必將極大地提升學生的英語能力。
英語交際能力的培養(yǎng)4
一直以來，中國的很多英語教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這樣就導致了語法學得挺好，交際中卻常常出錯。那么，人們?nèi)绾螌W習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關系呢？
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。Williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談�！耙虼耍處熡胸熑味嘟o學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上�！�
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰帯Ｔ趯W生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾，他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的`干擾。這是因為“學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數(shù)學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)�？梢�，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則�？v觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。舉個例子，假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。
因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，解決一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀碗s的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
三、語言學習中，語法和交際的關系
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子，相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的，這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Afteryou，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語，“Afteryou”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？
另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“Yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我市一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學時就只注重語法規(guī)則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的，但這些語句卻被人們廣泛地使用，語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句，這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時．常談到工資收入問題。“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，既使父母與子女之之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經(jīng)掌握了大量的語言結構或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
總之，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語交際能力的培養(yǎng)5
[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業(yè)后的終身學習打下一個良好的基礎。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。
[關鍵詞]元認知策略 口語交際能力 自主學習
元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務、評估自己的學習情況。O’Malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，20xx)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學生進入大學，才發(fā)現(xiàn)原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應教育教學的需求，更好的培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認知策略培養(yǎng)
1.計劃策略
很多學生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。
2.監(jiān)控策略
我們發(fā)現(xiàn)，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導學生根據(jù)計劃學習自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的.問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導學生加強自我學習過程的監(jiān)控，做到自覺學習、自主學習。
監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學生根據(jù)計劃中存在的問題，結合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析
1.調(diào)查分析
計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數(shù)以上的同學“每學期初總是根據(jù)學習目標和任務制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力�？梢钥闯觯蟛糠謱W生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學習方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學生能夠經(jīng)常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。
整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析
(1)口語交際能力提高
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發(fā)言的基礎上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強
從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經(jīng)學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應該一切獨立而不應該“依賴”老師。因此，教師應該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監(jiān)督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學習。
我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。“這些能力很重要，不只指導了規(guī)范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，20xx)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學習，從而能更好的適應社會。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，20xx.
[2]胡迎燕.中國學生外語“自主學習”問題研究.中國成人教育，20xx.8.
[3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養(yǎng).廣西民族大學學報(哲學社會科學版)， 20xx，(1).
英語交際能力的培養(yǎng)6
摘要：英語交際性教學法是一種培養(yǎng)英語學習者交際能力的教學方法�？偨Y了交際教學法需要走出的幾個誤區(qū)，井闡速了培養(yǎng)學生交際能力的具體策略。
關鍵詞：交際教學法；交際能力；語言輸入；語言輸出
1 走出交際教學的誤區(qū)
交際教學法在二十世紀七十年代被引入中國，從那以后，交際教學法就開始影響中國的外語教學。許多教師都嘗試著在自己的教學中運用交際教學法原則，提高學生用英語交際的能力，但大多數(shù)教師并不能真正理解交際教學法的含義而走入誤區(qū)。所以要正確實施交際性英語教學，就必須走出以下誤區(qū)：
�。�1）把交際能力狹隘地理解為口頭表達能力，而忽視對學生書面表達能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運用交際教學法時。忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學重點放在組織口語訓練上，結果由于缺乏有效的筆頭練習。學生所學的新知識技能得不到及時鞏固，基本功不扎實，學生運用英語的綜合能力也會下降。
�。�2）對交際中語言錯誤是有錯必糾還是聽之任之。一些教師認為交際教學法強調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。流暢性在個人語言的表達中是非常重要的，所有的學生都應該把語言說得流暢。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們用英語交談時，不可能避免犯錯誤。
�。�3）過度強調(diào)以學生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學法倡導以學生為中心，根據(jù)學生的不同情況隨時調(diào)整教學的方式、方法。所以在交際教學中，教師和學生要改變各自在傳統(tǒng)教學中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉(zhuǎn)入以學生為中心，避免教師滿堂灌的教學形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習的數(shù)量和時間，忽視了練習形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。
（4）強調(diào)語言的運用。而忽視詞匯和語法教學。一些教師認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。
2 語言交際能力的培養(yǎng)
2.1 語言的輸入（input）與輸出（output）并舉
語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。要培養(yǎng)學生的交際能力，首先應該給學生足夠的語言輸入。這樣，在學生的大腦中輸入大量的語言材料再經(jīng)他們的大腦進行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學中，就必須把語言的輸入當成培養(yǎng)學生交際能力的頭等大事。教師在進行語言的輸入時要遵循聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。
視聽可以同步進行，比如經(jīng)常讓學生觀看英語電視節(jié)目、電影等，讓學生既看到有情景的畫面，又聽到真實情景中的英語對話，這樣，既提高了學英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養(yǎng)學生課下自學的基礎。課堂教學以精讀為主，發(fā)展學生的口語和筆語能力，鞏固擴展學生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學。但是大學生想象力豐富，求知欲強。因此課堂教學方法不能一成不變，教師在備課時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定出不同的教學方法。
從語言學習的原理上講，一種語言的掌握是學生通過學習學會的，也是經(jīng)過反復操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時，教師可以根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容開展口語練習，培養(yǎng)學生學習語言和使用語言的能力。為了使學生在操練中處于積極的思維狀態(tài)，要采取一些有趣的活動充分調(diào)動他們的積極性和主動性。可供選擇的活動有以下幾種：（1）課堂報道：每堂課利用十幾分鐘的時間，讓四到五位學生用英語每人向全班報道一件有趣的事情，內(nèi)容不限，可以自己編，也可以是從報紙雜志上看到的，但一定要求學生盡量用自己學過的詞匯和句型來表達，而不是背誦。（2）看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學生對其進行描述，也可以就圖畫進行問答練習。練習時也要鼓勵學生盡量用已學會的.詞語句型進行操練。（3）表演：教師給學生一定的情景，要求學生按情景進行表演。也可以讓學生把將要學的有故事情節(jié)的課文改編成英語小品進行表演，激發(fā)他們積極參與教學，把課本知識活學活用。（4）討論；教師圍繞課文提出問題組織學生討論，也可在每次課結束時，留給學生一個題目，下次課討論。討論時先分成小組進行。然后每組選出一個發(fā)言人向全班做討論匯報。（5）辯論：可根據(jù)個別課文內(nèi)容引出兩種不同的觀點，要求學生經(jīng)過認真準備后，以小組為單位進行辯論。無論持哪種觀點都須用充分的論據(jù)推理說服對方。
2.2 識別英漢文化差異
英語和漢語由于受不同的風俗習慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學者進行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時，要讓同學們識別和了解英漢兩種文化的差異。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的Good morning。Teacher！就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應改為Goodmorning，Sir或Good morning，Madame�！靶�、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小湯姆”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的，用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧�？墒怯⒚览先藢Υ藚s不習慣。因為在美國，人人講究獨立，老人也不例外，過度的熱情會使他們的自尊心受到傷害。
英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現(xiàn)尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產(chǎn)的“山羊”牌鬧鐘曾經(jīng)出口英國，但銷售很不理想，原因不是質(zhì)量問題，也不是價格太高，而在商標的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經(jīng)的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。
3 結語
交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法比傳統(tǒng)的教學方法更需要高素質(zhì)的教師隊伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業(yè)的知識；另一方面，它要求教師有較強的語言運用能力。交際教學法的出現(xiàn)說明了人們對語言認識的巨大改變，它標志著人們已從知識傳授的誤區(qū)走出來，向能力培養(yǎng)的方向邁進。
英語交際能力的培養(yǎng)7
語言是一種交際工具，英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。
一、學生現(xiàn)狀
目前，在農(nóng)村許多學校的英語教學中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現(xiàn)象，甚至許多學生從小學三年級開始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語，結果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語教學理念的束縛，我們認為有如下原因：
�。ㄒ唬┬睦碚系K
農(nóng)村貧困地區(qū)學生學習英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語口語學習交流的信心或失去信心。
（二）認識問題
學習受考試指揮棒的引導，或受英語學困生的誤導，認為學英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。
（三）意志薄弱
缺乏英語學習的毅力和恒心�？谡Z能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學英語的好奇心，逐漸地失去了學習英語的興趣。
�。ㄋ模┉h(huán)境局限
眾所周知，兒童習得母語的語言環(huán)境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學生學習外語的語言環(huán)境是非自然的，是在沒有英語自然環(huán)境條件下學習的，人為設置的實踐機會很少，一般僅局限于課堂。
二、教師主導作用的意義
教師應更新教學理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導作用�！队⒄Z課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，更新自己的教學觀念。改變單調(diào)陳舊的教學方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學活動，面向全體學生，尊重個體差異，使每一個學生都有收獲，最大限度地讓學生體驗到成功的喜悅。
（一）實施情感教育
教師要全心全意愛護學生，多接近學生，多和學生談心，把每個學生都當作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學生對教師的情感是非常敏感的，當學生感到老師關注和愛護他們時，就會產(chǎn)生愛意、滿意、尊敬等內(nèi)心體驗，就會對老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學習活動中去。教師要理解、信任學生，細心地觀察并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學習中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學習的能力更自信，這所謂“親其師”。
�。ǘ┨岣咦陨硭刭|(zhì)
教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語能力。教師是學生學習的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學生。教師還必須具備終身學習的意識和能力，更新教學理念，與時俱進，開拓進取，適應新課程標準對廣大教師的要求，加強專業(yè)知識的學習，適應教材的更新，及時“充電”，擴大自己的知識面；加強現(xiàn)代教育理論以及國內(nèi)外英語教學先進成果的學習和研究；掌握并采用各種先進教學設備及多媒體輔助教學手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學內(nèi)容，制作出實用的得心應手的課件，使自己的教學達到最優(yōu)化程度；注重語言文化的學習與教學。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學習和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導學生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。
三、學生主體作用的發(fā)揮
創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮好學生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學最基本的形式，活動是激發(fā)學生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學生，學生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學習任務，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽說技能，發(fā)揮學生的主體作用。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生學習興趣
教學中，教師應確立學生的主體地位，創(chuàng)造和諧的.課堂氣氛，喚起學生的學生動機，激發(fā)他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學生的表現(xiàn)欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學活動中，教師一定要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學效果，使學生的主體作用得到體現(xiàn)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設英語教學情景
我國中小學校學生一般都是在沒有真實語言環(huán)境的條件下學習外語的。首先，教師要創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語組織教學。通過長期的、一系列聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎上不假思索地脫口而出。
�。保抗�(jié)課前２～５分鐘，讓學生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學生們便踴躍參與，習慣成自然了。
�。玻n堂值日生匯報上節(jié)課文朗讀、背誦、復述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學生用所學的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習慣了，訓練了英語聽說交際能力。
�。常脤嵨�、卡片、圖畫、簡筆畫等教學單詞、課文，使教學內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，有利于學生直接理解，加深印象，強化記憶。
�。矗M織各種形式的課外活動語言學習必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結合的學習活動�？梢越M織英語課外活動小組，講故事、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學習者還應當做一個“有心人”，處處留心皆學問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習慣。
�。担訌婇喿x和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學生大膽模仿，接觸適合中學生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。
�。叮枚嗝襟w、網(wǎng)絡和各種英語學習軟件多媒體輔助教學所具有的優(yōu)勢大大彌補了英語口語教學環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語言輸入為英語口語訓練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現(xiàn)場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學習者創(chuàng)造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學生感官，調(diào)動學生學習積極性和好奇心，增強學生注意力和表達欲望，教師應做好把控和引導，加之各種在線英語教學平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學一定會出現(xiàn)嶄新局面！
英語交際能力的培養(yǎng)8
摘要：英語是語言，也是文化體系中合理元素的具體全面表達�？陀^來說，任何一種文化機制在進行具體的傳播與應用時，都不能脫離其中所能具體應用與融入的文化思維。本文擬從差異性和內(nèi)涵性視角來認知中西茶文化特點，通過對當前整個商務英語專業(yè)活動的實施狀況進行解剖，結合時代發(fā)展背景下商務英語活動的實施機制，從而探究基于中西茶文化差異認知商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機制。
關鍵詞：中西茶文化；內(nèi)涵差異；商務英語；跨文化；交際能力；培養(yǎng)機制
客觀來看，隨著世界文化融合交流成熟度不斷加強，茶文化的價值作用超越了社會大眾的全面認知。當然，我們在具體實施茶文化交流活動時，應該理解這其實是基于文化認知前提背景下所給予的具體理念認知。而想要做好茶文化交流傳播工作的有效開展，就必須對整個茶文化理念的應用環(huán)境進行深度解析，通過對其進行合理改造，并且使其融入到整個商務英語教學機制之中，從而實現(xiàn)學生跨文化交際能力的最佳培養(yǎng)。
1、從差異性和內(nèi)涵性視角來認知中西茶文化特點
文化是國家社會發(fā)展過程中的靈魂所在，也是社會發(fā)展的根基與前提，實踐證明，任何一種文明的發(fā)展，背后都是文化成熟發(fā)展所具體推動的。在文化機制成熟構建時，不僅僅要從文化的基礎理念及內(nèi)涵認知出發(fā)，同時也要深度成熟認知文化交流與文化傳播活動的開展訴求。因此，任何一種文化理念在進行具體傳播時，都不能脫離文化的層次性和多樣化。當然，成熟認知文化傳播活動開展的價值訴求，恰恰也是我國文化發(fā)展的重要表現(xiàn)。文化是什么？文化應該是一種穩(wěn)定的狀態(tài)，也是基于共同情感理念前提下的認知，文化發(fā)展的過程，是民族自信逐漸建立的過程，也是社會文明成熟發(fā)展到一定階段之后的重要展現(xiàn)。文化大繁榮背后，一定是社會共同認知發(fā)展的必然結果。結合我國文化體系的發(fā)展狀況，以及整個茶文化機制的形成背景看，茶文化來源于我國傳統(tǒng)文化以及社會大眾自身的生活習慣。所以，茶文化與社會大眾的市場生活之間有著重要關聯(lián)。所以，在進行文化傳播與交流時，茶文化體系有著深厚價值和成熟應用，無論是茶文化的具體內(nèi)涵，還是茶文化中所具有的包容性，都是對文化理念和文化應用價值的深度分析。而在茶文化交流傳播活動中，想要實現(xiàn)其中文化元素的精準傳遞，就必須結合文化傳播與應用的氛圍與環(huán)境特點，通過深度融入和全面分析，才能為我們了解茶文化提供重要支撐。當然，隨著我們對茶及茶文化的價值認知不斷成熟，如今整個茶文化內(nèi)涵實現(xiàn)了深度交流。當然，整個茶文化交流過程中，離不開文化元素的深度融合，同時也需要通過在對交流機制進行深度認知的基礎上，結合合理教學策略和方法的有效制定與融入，從而實現(xiàn)整個文化機制的精準有效傳遞。而中西茶文化之間的交流與對比，不僅僅是一種文化理念的闡述，更是一種價值習慣和思維體系的深度表達。
2、實用、應用：當前整個商務英語專業(yè)活動的實施狀況
隨著我們教學理念認知的不斷完善與成熟，如今我們對整個教學活動的實施訴求也實現(xiàn)全面豐富與客觀提升。尤其是在多元化的大背景下，跨文化交流已經(jīng)成為必然訴求，結合商務英語專業(yè)的具體特點和交流需要看，其不僅要學生掌握必要的知識內(nèi)容和良好的習慣，同時在這一過程中，良好的跨文化交際能力，將讓學生真正地應用好其所學習到的知識內(nèi)容，并且在這一過程中，滿足商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全新訴求。事實上，茶文化作為一種融入生活飲食文化和價值思維，乃至習慣理念多項資源內(nèi)容的綜合文化機制，其在不斷發(fā)展過程中也逐漸打破了單一的文化區(qū)域，成為橫跨多個地區(qū)、多種文化氛圍下的茶文化。結合中西茶文化的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)狀況看，中西茶文化差異的存在，其不僅僅是具體的文化差別，而從根源上看，這也是文化理念的成熟詮釋的表現(xiàn)。結合中西茶文化的形成背景，乃至歷史淵源等一系列特點看，中西方茶文化體系之間有著全面而深刻的差別。尤其是我國茶文化形成與傳統(tǒng)封建社會，其是在長期不斷的社會歷史狀態(tài)下所具體形成的，而西方茶文化則形成與近代，此時，無論是社會發(fā)展狀況，還是具體資源要素都大大成熟。而全面分析中西茶文化之間的具體差異，將為我們了解茶文化體系的形成狀況提供了可能。
3、融入文化、基于實踐：時代發(fā)展背景下商務英語活動的實施機制
結合我國社會發(fā)展狀況，以及具體的文化理念內(nèi)涵看，良好的傳統(tǒng)文化，不僅是我國文化的根基，更重要的是其中有很多內(nèi)容元素可以被系統(tǒng)化應用到當前整個學生培養(yǎng)過程中，從而發(fā)揮文化的支撐與推動力。而與以往商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)所不同的是，我們極其關注文化思維和價值理念，而文化是一種成熟底蘊，也是深度思維。結合當前社會大眾的關注度以及社會環(huán)境的建設要求看，只有融入必要的文化思維，結合文化型環(huán)境的建設要求，才能營造良好的商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機制。教育培養(yǎng)人才是人類社會文明出現(xiàn)之后就有的重要思路。之所以要對人進行教育，這主要是因為人類作為重要的資源，其成長進步的前提和關鍵就是掌握知識內(nèi)容，并且形成良好的`習慣意識。如果我們對當前學生培養(yǎng)的整體要求進行分析，我們不難看出，社會對學生的要求有了極大提升，尤其是當前學生培養(yǎng)規(guī)模急速擴張，而人才消耗的能力和速度又相對有限，這就使得人才培養(yǎng)與實際需求之間出現(xiàn)了極大矛盾，在這一過程中，只有做好教學理念的革新，教學體系的優(yōu)化，才能最終實現(xiàn)最佳教學效果。對于人才培養(yǎng)與教學活動實施來說，其實際上是一項整體性活動，從內(nèi)到外，都是與學生全面成長相關的重要訴求，所以，在時代成熟發(fā)展的大背景下，做好教學創(chuàng)新與發(fā)展就極為必要。在當前整個文化交流機制日益完善的時代大背景下，完善文化交流機制，使用內(nèi)容與具體體系之間的互動關系，其將為社會大眾更好了解文化交流現(xiàn)狀，乃至積極主動參與整個商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)活動提供有力支撐。當然，對于我國傳統(tǒng)茶文化對外傳播活動來說，其想要實現(xiàn)理想的傳播效果，必須探究合適的策略和方法，通過實施語言體系上的轉(zhuǎn)化與融入，從而在消除文化不同的基礎前提下實現(xiàn)整個文化傳播交流的理想效果。事實上，文化傳播與交流，也是一種創(chuàng)造，尤其是文化本身具有豐富的內(nèi)涵，同時其中所集中展現(xiàn)的是文化理念的深刻融入。結合中西茶文化之間的深度差別，我們可以在語言習慣中，對該差別內(nèi)容進行具體、細致分析，當然，中西茶文化的差異內(nèi)容，實際上也為學生對跨文化語言內(nèi)容知識的學習和理解提供重要支撐和有效幫助。
4、基于中西茶文化差異認知商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機制
把中西茶文化差異的知識內(nèi)涵，具體融入到商務英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)中，能夠大大豐富商務英語專業(yè)的教學素材。進行跨文化交際能力的培養(yǎng)時，首先要注重對當前商務英語教學活動的課堂教學模式進行改革，以具體的英語教學素材內(nèi)容來進行分析和探討，以中西茶文化差異的具體內(nèi)涵為主要切入點，從而使得教學內(nèi)容和課堂形式都會顯得很生硬。因此，整個商務英語教學活動中，需要我們將中西茶文化的具體差異和內(nèi)涵，科學合理實施商務英語教學機制，從而豐富商務英語教學的具體內(nèi)容，并且深度激發(fā)學生參與學習的積極性。而英語作為一種語言，其本身就是一種文化理念傳遞與表達，尤其是在整個文化交流機制日益成熟的大背景下，各種文化體系之間實現(xiàn)了深度成熟與全面應用。此外，對于商務英語教學活動的具體實施來說，如果我們能夠從具體的中西茶文化差異出發(fā)，還要注重整個英語教學體系的創(chuàng)新和發(fā)展，通過改革英譯教學內(nèi)容，并且將英語教學活動的要求相匹配，從而必然能夠滿足商務英語教學活動的具體訴求，我們不得不說，跨文化交際能力培養(yǎng)時，選擇合適的素材內(nèi)容至關重要，只有合理的素材，才能讓學生更真實、更好地品讀文化語言之間的重要關聯(lián)，并且在該過程中，為學生精準認知教學活動的內(nèi)涵素材提供保證。而文化的差異與內(nèi)涵，決定了我們在應用中西茶文化元素時，必須以共融共生為基礎理念，通過結合茶文化交流機制和融合體系，從而實現(xiàn)學生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。在當前我們對整個商務英語專業(yè)的教學活動的實施狀況，不斷成熟背景下，整個課程中的教學內(nèi)容，絕對不再是簡單、普通的課程知識教學活動，其中充分全面的要求將學生思維興趣和價值理念的培養(yǎng)納入教學活動的根本前提和首要位置之中。同時更重要的是，在整個商務英語專業(yè)的教學活動中，其本質(zhì)上的關注點在于要選擇合適的文化內(nèi)容融入其中，以及在這一過程中必須充分注重對學生自身英語學習習慣的合理培養(yǎng)。因此，對于商務英語專業(yè)的教學活動來說，要注重融入教學改革創(chuàng)新發(fā)展的整體特點，通過豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化商務英語專業(yè)的具體教學體系，從而實現(xiàn)整個商務英語教學活動開展的最佳效果。
5、結語
結合商務英語專業(yè)的具體狀況和內(nèi)涵表現(xiàn)上看，作為一種注重英語實踐大于英語知識與英語技能應用專業(yè)學科，其在整體推進時最需要的就是培養(yǎng)學生掌握駕馭和應用英語知識的能力，尤其是引導學生形成必要的跨文化交際能力。所謂跨文化交際，正是從文化融入的整體背景出發(fā)所實施的具體交流活動。
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英語交際能力的培養(yǎng)9
一、語言能力的培養(yǎng)
對語言能力的培養(yǎng)，語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語用能力以及語言策略能力共同構成了外國學者所認為的跨文化交際能力。
在英語的教學過程中，英語老師應該適時適當?shù)南驅(qū)W生指導語用的學習方法，以此提高學生的交際能力；語言策略能力指的是人們對語言的運用應變能力，現(xiàn)在很多學生學習英語，掌握英語的含義和用法已經(jīng)非常的熟練，但是如果運用到生活中，在不同的語言環(huán)境下和他國的人交流就經(jīng)常會出現(xiàn)了一些問題，這就要求老師針對這一問題，在對學生進行英語訓練的時候讓學生意識到應該根據(jù)不同的語言環(huán)境去學習，講究語言應用的策略，這樣的練習方法可以彌補學生詞匯和語法知識缺乏的不足。
這樣訓練學生學習英語，培養(yǎng)了學生的語言能力，使學生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題，準確的傳達自己的想法，從而提高學習的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)
在以往的教學教法中，人們對英語學習的認識就是熟悉掌握詞匯和語法，并沒有考慮怎樣的'運用，所以培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力，就應該聯(lián)系他國文化，學習他國語言特色以及思維方式，加以訓練，這樣的學習方式有助于以后同他國人民進行交流時的實際應用，避免因為思維方式的不同，造成溝通內(nèi)容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對行為能力的培養(yǎng)。外國人對行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對行為沖突的對策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應該了解他國的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因為不了解他國文化而在交流的過程中觸犯了他國的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經(jīng)因為某些因素在交流的過程中與他人發(fā)生了爭執(zhí)，這個時候應該靈活的分析導致問題發(fā)生的關鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)
社會性發(fā)展能力簡而言之就是一個人的人際交往能力，一個人的人際交往能力有一小部分是與生俱來的，但是后天的培養(yǎng)占有很大的比重，如何培養(yǎng)一個人的社會性發(fā)展能力呢？
首先應該培養(yǎng)其文化適應能力，也可以說是環(huán)境適應能力，因為一個地方的文化，在其環(huán)境上得到了全面的體現(xiàn)，不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境，都反應著一個地方的文化特色，我們應該對一個地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根據(jù)文化上的差異作出相應的調(diào)整，一個人能否迅速的適應一個地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力，在適應環(huán)境的基礎上更要學會與人溝通，學會將自己的想法和他國文化產(chǎn)生共鳴，以達到融會貫通的效果。這樣才能在我國文化和世界之間架起堅固的橋梁，將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚至世界每一個角落的同時也吸取他國的優(yōu)良文化，將祖國文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應該清楚的認識到，大學英語的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應時代的發(fā)展，為了跟上時代的步伐，對傳統(tǒng)大學英語做一些適當?shù)母淖兪呛苡斜匾摹?/p>
大學英語的教學方法與本國語言的教學大相徑庭，一個完善的理論體系為實踐大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實可行的理論依據(jù)。但是，培養(yǎng)大學生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見成效的，所以在培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力的這條道路上，需要任重而道遠的精神，不斷地去研究和探索，以總結出更多經(jīng)驗，開辟出更多的方法和途徑，為跨文化交流提供更多的幫助。
英語交際能力的培養(yǎng)10
論文摘要：本文針對高職英語專業(yè)視聽說課程的教學現(xiàn)狀，探索視聽說教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的關系，并提出如何在視聽說課堂教學中提高學生的英語語言、語用能力和文化能力，培養(yǎng)學生具有能隨語境變化的語言交際能力。
論文關鍵詞：高職,英語專業(yè),視聽說教學,跨文化交際能力
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在教學原則中指出：“打好扎實的語言基本功，注意各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)�！庇纱丝梢姡庹Z教學的最終任務和目的是培養(yǎng)學習者的交際能力。英語視聽說課程在向?qū)W生介紹西方文化，提高其綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力方面發(fā)揮著優(yōu)勢作用。
一、高職英語專業(yè)視聽說課程的教學現(xiàn)狀
1．學生的英語聽說能力差，英語交際能力薄弱
高職英語教學往往過于注重語言書面知識的傳授，缺乏對學生“聽”和“說”，特別是“說”的語言能力的培養(yǎng)，沒有足夠重視學生的語言交際能力，很少強調(diào)學生應注意如何說話，何時說話和為什么說這些話。
2．文化背景知識缺乏
教育部有關文件明確指出，文化與語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。筆者在“感恩節(jié)”當天的課堂上要求學生發(fā)言表達對“感恩節(jié)”的認識，結果大部分學生只知道有“感恩節(jié)”這個節(jié)日，對其起源和節(jié)日文化不甚了解。學生由于缺乏對西方文化背景知識的了解，將會導致不能恰當?shù)�、得體地與外籍人士進行有效的語言交際。
3．學生的主體地位被忽視
目前，高職院校的大部分教師在視聽說教學設計與實施過程中，教師依然是課堂的主體，教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解，此外，還播放不同的音頻材料練習聽力，而在口語方面的訓練較少，學生真正參與體驗的機會并不多。
二、視聽說教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的關系
1．視聽說教學更有助于聽力水平的提高，促進語言的輸出
心理學實驗所提供的資料表明：人的視覺吸收率為83%，聽覺吸收率為11%，二者結合吸收率可達94%。多媒體輔助的視聽說課程為學生提供了一個融圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實生動的、易于理解的立體語言信息輸入，從而調(diào)動學生多種感官參與學習過程，緩解了學生在傳統(tǒng)聽力教學中的緊張情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語言主體的注意力、吸收率，有助于學生更加準確地把握聽力材料的語境、主題和大概內(nèi)容。通過提高對多維語言信息的理解，學生按照自己的認知特點、認知能力對所攝入的語言信息進行重組和加工，有效地實現(xiàn)語言輸出。
2．傳輸文化背景知識，促進跨文化交際能力的培養(yǎng)
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，外語教學的原則之一是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。廣義的“跨文化交際能力”指的是與來自“不同語言文化背景的人”進行交際的能力。在外語教學中，則指正確而且恰當?shù)剡\用外語進行交際的能力，其中包括交際能力和文化能力。
視聽說教學不僅在傳達語言知識與訓練語言技能的同時，還傳輸相關的文化背景知識，培養(yǎng)語言學習者具有能隨語境變化的語言交際能力。視聽說教學中的視覺感知有助于學生直觀地了解和學習真實的交際情景。視聽材料以最直接、最真實、最準確的方式展示著不同國家和地區(qū)的社會文化場景，生動形象地傳遞著西方文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值取向以及行為準則等。視聽材料中豐富生動的體態(tài)語（bodylanguage）也有助于學生更加輕松、簡易地理解和掌握用英語與人溝通的交際習慣和交際技巧，實現(xiàn)用英語與世界上不同國籍、不同膚色的人進行有效的交流。
三、如何在視聽說課堂教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力
1．提高學生的英語語言能力
語言能力指的是對語音、詞匯、語法等語言知識的掌握。在實際教學中，筆者所在院校選用外語教學與研究出版社出版的《大學英語視聽說教程》中的規(guī)范語言、純正的口音訓練學生語音方面的聽說技能。通過跟讀音標、單詞，練習繞口令、詩歌以及學唱英語歌曲等活動集中訓練學生正確的語音、自然的語調(diào)。在聆聽和跟讀名人詩作的同時，筆者在課堂上講解相關的語言點及介紹詩人的背景信息，使學生不僅體味英語語言的美，了解英語語言的精華，還拓寬了學生的知識面，從而也激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于教師教學與學生學習的進一步開展。
對于視聽說課堂的詞匯教學，教師不僅要指引和幫助學生擴大詞匯量，更重要的`是要教會學生充分利用話題、上下文、背景等語境信息把握詞匯在具體語境中的確切含義。與此同時，教師還應傳授相關的語法知識。
2．訓練學生的英語語用能力
在視聽說教學中，“視聽”是基礎，“說”是目的，是實踐語用能力的體現(xiàn)。首先，教師可以選取反映大學生和人們一般的日常生活“原汁原味”的情景會話，然后根據(jù)材料內(nèi)容設置相關的主題討論問題，做好課堂教學的導入，激活學生已有的相關詞匯和背景知識，并對將要視聽的內(nèi)容進行有效的預測。學生在觀看情景對話的過程中，邊看、邊聽、邊思考、邊做題，充分調(diào)動多種感官參與媒體活動，使學習成為了多層次、多角度的動態(tài)過程。在完成檢驗理解能力的練習之后，教師應引導和組織學生分析話語的交際功能、語言習慣、語言表達方式、語用原則等，了解母語使用者是如何用目的語進行交際的。最后，教師應利用或設計相似的情景，讓學生模仿視聽材料中的語言進行口語會話，從而鞏固對這些語用知識的掌握，訓練用英語交際的能力。社會文化因素是影響聽力理解的一個重要因素。有時候?qū)W生在進行聽力活動時，由于不了解語言材料中的文化內(nèi)涵，即使材料中沒有生詞和復雜的句子，也無法理解或誤解它的內(nèi)容。因此，在教學中要注意培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化意識。對視聽材料中涉及到的文化背景知識，如英語國家的地理歷史、政治經(jīng)濟、文化教育、風俗傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念、行為習慣等，教師應充分利用視頻的直觀性和生動性，引領學生去發(fā)現(xiàn)、認識和理解相關的文化知識，然后組織學生對其進行復述、總結和對比文化差異。
在“學生為主體，教師為主導”的教學理念的指導原則下，視聽說課堂可以循序漸進地向更高一個層次側重訓練應用型技能，教師可以給學生觀看與大學生、英語國家社會文化生活相關的視頻短片或電影。在一次教學實踐中，筆者選取了《大學英語視聽說教程》第三單元的視頻短片“AmericanClass”，給學生播放兩遍，要求學生在觀看過程中自己識別當中的語言表達方式、語言習慣，發(fā)現(xiàn)相關的背景文化，同時用關鍵詞摘錄下主要信息，然后用自己的話重組這些語言信息，在小組討論中相互交流、歸納總結后派代表在課堂上表述，最后教師予以鼓勵性的評價以促進學生英語語用能力和文化能力的進一步提高。結果，學生在這種應用型的練習中表達了對美國大學課堂的教學模式、教學方法和教學理念的了解，還談論了對中美大學課堂教學差異的認識。這樣，學生通過自我發(fā)現(xiàn)、分析、比較、理解和歸納視頻短片中的語言知識、文化背景知識和文化差異，自主實現(xiàn)了語言信息的輸入，并能夠較為正確和全面地描述視頻短片或電影，成功有效地實現(xiàn)了具有文化意識的語言輸出。
學生在具備一定的英語語言、語用能力的同時，了解認識相關的文化背景知識，在與外籍人士交際過程中就能很好地避免文化差異所帶來的種種問題，真正實現(xiàn)正確、得體、恰當?shù)目缥幕浑H。
英語視聽說課程作為一門綜合型的英語技能課，圖文聲并茂、練習形式多樣、文化背景知識豐富，課程教學突出教師傳授語言知識，引導學生認識、理解和掌握文化知識，培養(yǎng)學生具有能隨語境變化的語言交際能力。在教學過程中，教師只有充分發(fā)揮和運用多媒體課件的交互功能，突出音頻和視頻的表現(xiàn)力，給學生最大限度的實踐機會，才能使英語學習成為一種輕松愉快、有意義又實用的有趣學習過程，真正實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。
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