英語教學(xué)探討
英語教學(xué)探討1
英語教學(xué)在我們國家始終是存在提高空間的,本文從分析英語教學(xué)模式與英語教學(xué)創(chuàng)新的`方面入手,對英語教學(xué)作一些探討.并提出了一些改善現(xiàn)有教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的設(shè)想.
英語教學(xué)探討2
摘要：教學(xué)反思是教學(xué)過程中不少或缺的一部分。教師應(yīng)該開展科學(xué)、有效的教學(xué)反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們到達(dá)教學(xué)的更高境界。
國家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，也有對學(xué)生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對老一套的“官僚主義”評卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。
教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的`過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。
五、結(jié)束語
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶�！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚�！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
英語教學(xué)探討3
論文關(guān)鍵詞：高職院校兩年制大學(xué)英語教學(xué)改革
論文摘要：該論文通過分析當(dāng)前我國兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導(dǎo)向緊緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對于兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新思路，從教學(xué)方案個(gè)性化、課程細(xì)分化、教師隊(duì)伍專門化等方面進(jìn)行了深入探討，以求使整個(gè)兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)體系更加具有實(shí)效性、科學(xué)性、靈活性和專業(yè)針對性。
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉(zhuǎn)型，兩年制高職英語教學(xué)體系和教學(xué)模式中存在著諸多不科學(xué)性和不適應(yīng)性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學(xué)生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學(xué)體系，如何使英語教學(xué)適應(yīng)兩年制高職專業(yè)的特點(diǎn)，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面，對兩年制高職英語教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、教學(xué)方案個(gè)性化
由于高職院校兩年制專業(yè)針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業(yè)能力的需求構(gòu)成也不盡相同。為就業(yè)服務(wù)的高職教育必須尊重這種客觀事實(shí)，英語教學(xué)也不例外，在制定教學(xué)方案時(shí)，必須認(rèn)真分析各專業(yè)之間在學(xué)生基礎(chǔ)、崗位基礎(chǔ)英語能力構(gòu)成以及專業(yè)英語能力構(gòu)成等方面存在的個(gè)性化的差異，有針對性地對不同的專業(yè)在能力模塊教學(xué)課時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)方法運(yùn)用等方面制定針對性的教學(xué)方案，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。而且隨著每年新生的實(shí)際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠蛊涫冀K與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。從而形成了一個(gè)具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學(xué)方案體系，突出英語教學(xué)的專業(yè)特色。
二、課程設(shè)置細(xì)分化
為適應(yīng)兩年制高職英語教學(xué)課時(shí)的削減，英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生必備的語言能力細(xì)分為：語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練。正確發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的基本要求，詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。
眾所周知，從心理學(xué)的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強(qiáng)調(diào)“專一”和“零干擾”。單項(xiàng)訓(xùn)練可以保證學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學(xué)習(xí)，而不會(huì)受到其他相關(guān)能力訓(xùn)練的干擾，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“加速度”。同時(shí)，專項(xiàng)細(xì)分教學(xué)理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓(xùn)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，力求通過單項(xiàng)能力的集中訓(xùn)練，不僅可以起到能力強(qiáng)化作用，而且可以大大提高教學(xué)效率。以詞匯教學(xué)為例：將《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進(jìn)行重組，輔以重點(diǎn)詞舉例，課下練習(xí)鞏固，定期復(fù)習(xí)，階段測試，利用40課時(shí)（10周）強(qiáng)化全部詞匯是沒有問題的。因?yàn)榻處煹腵主要課堂任務(wù)是呈現(xiàn)給學(xué)生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學(xué)生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學(xué)生人學(xué)詞匯量匾乏的一個(gè)短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進(jìn)行減少了障礙，而且通過閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個(gè)個(gè)連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而使這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提速。
三、師資隊(duì)伍專門化
目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個(gè)教學(xué)班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學(xué)負(fù)荷，也影響整體的教學(xué)效率和效果。
英語課程的細(xì)分為師資隊(duì)伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊(duì)伍專門化，就是按照教師的教學(xué)特長，將教師分為語音詞匯教學(xué)組、閱讀教學(xué)組、交際教學(xué)組和專業(yè)英語教學(xué)組，同時(shí)，對于專業(yè)英語教學(xué)組，按照教師的興趣與特長，將每個(gè)教師固定在一至兩個(gè)相近專業(yè)類的教學(xué)上，這樣教師就可以有的放矢地對相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。
師資隊(duì)伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負(fù)擔(dān)，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率和效果。
四、教材設(shè)計(jì)平行化
兩年制教學(xué)體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學(xué)模塊的設(shè)置需要平行設(shè)計(jì)的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設(shè)計(jì)，將教材分為基礎(chǔ)英語、交際英語和專業(yè)英語三個(gè)平行序列，基礎(chǔ)英語再由前向后細(xì)分為語音、詞匯和閱讀三個(gè)平行模塊；交際英語序列再細(xì)分為交際聽說和交際寫作兩個(gè)平行模塊；專業(yè)英語可采用崗位任務(wù)情景專題平行訓(xùn)練模式。
教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實(shí)用性。比如：語音部分利用表格列出音標(biāo)與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進(jìn)行重組、閱讀部分利用問題設(shè)計(jì)，任務(wù)式引領(lǐng)理解、交際寫作部分進(jìn)行格式模擬與套寫等。
五、教學(xué)方法實(shí)訓(xùn)化
要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學(xué)方式，推行高職實(shí)訓(xùn)式英語課堂教學(xué)模式。所謂實(shí)訓(xùn)式教學(xué)，就是“全互動(dòng)”式英語教學(xué)。教師要通過各種方式賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來。可以通過以下幾個(gè)方法：
師生換位就是給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)。比如：詞匯教學(xué)中，教師可以對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞讓學(xué)生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學(xué)生對這些詞進(jìn)行講解。不僅講解的學(xué)生對這些詞印象深刻，其他的學(xué)生也可以取長補(bǔ)短。教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充和指正。
小組討論比如在閱讀部分，將學(xué)生分為小組對于教師提出的問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中可以互相借鑒、互相補(bǔ)充，這個(gè)過程是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程。
互相提問讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容選擇一名學(xué)生進(jìn)行提問，回答完畢后，回答的學(xué)生有權(quán)選擇另一名學(xué)生提問，這樣一直進(jìn)行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學(xué)生能夠提出問題并回答，說明他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深人的思考和理解。
情景模擬在交際部分，教師設(shè)定情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬對話，角色表演過程中學(xué)生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。
六、課程測試過程化
測試是教學(xué)的方向標(biāo)，好的測試方式能夠更好地、全面地促進(jìn)教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學(xué)期終結(jié)式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學(xué)生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強(qiáng)化教學(xué)體系中，要以過程化測試代替終結(jié)式測試。所謂過程測試，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檢驗(yàn)，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答、活動(dòng)參與、紀(jì)律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學(xué)生該學(xué)期的最終成績。
過程測試能夠使學(xué)生更加認(rèn)真的對待每一個(gè)能力模塊的學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真地對待每一節(jié)課。使兩年制高職學(xué)生在模塊強(qiáng)化式的教學(xué)中，不斷自覺地鞏固所學(xué)知識，從而在有限的課時(shí)教學(xué)中，全面提升自身英語能力。
總之，教學(xué)理論來自于實(shí)踐，還要應(yīng)用于實(shí)踐。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠使兩年制英語教學(xué)體系和教學(xué)模式更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發(fā)展規(guī)律。
英語教學(xué)探討4
摘要：在高中英語教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會(huì)作出可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的人，高中英語教學(xué)中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的最佳契機(jī),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng)新理念更是加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高高中英語基礎(chǔ)的過程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強(qiáng)化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：綠色教學(xué) 高中英語教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思
高中英語高考中的重要必備基礎(chǔ)，其內(nèi)容必須豐富詳實(shí)，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導(dǎo)下充滿了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過實(shí)踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，成為適合對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀和價(jià)值觀、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓(xùn)練，獲得廣泛的高中英語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)方面應(yīng)該以學(xué)生的接受和認(rèn)知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負(fù)，啟發(fā)學(xué)生多加強(qiáng)探索和交流。未來的二十一世紀(jì)，是一個(gè)以交際為動(dòng)力和先導(dǎo)的迅速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學(xué)
傳統(tǒng)化高中英語教學(xué)方式總的特點(diǎn)是過于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會(huì)引導(dǎo)起學(xué)生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會(huì)對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2反思能力———綠色教學(xué)新課題
綠色教學(xué)理念亦可稱人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng)新的一種教學(xué)理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點(diǎn)研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標(biāo)，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心性，極大提高其客觀認(rèn)識能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價(jià)值觀，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負(fù)擔(dān)，并形成良好的人格，學(xué)會(huì)求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從源頭上實(shí)施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
3提高綠色教學(xué)能力的途徑
英國素質(zhì)教學(xué)法專家Mary Underwood認(rèn)為，素質(zhì)練習(xí)可分為“學(xué)前”、“學(xué)時(shí)”和“學(xué)后”三個(gè)階段。比如一部優(yōu)秀的`英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動(dòng)有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會(huì)到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時(shí)的學(xué)生會(huì)竭力的想要聽懂影片當(dāng)中的語言，基于這種積極向上的學(xué)習(xí)心理，對于英語學(xué)習(xí)的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計(jì)劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中擔(dān)任起安排者、組織者、計(jì)劃者的角色，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準(zhǔn)備
“學(xué)前”是學(xué)時(shí)的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們從被動(dòng)“要教師學(xué)”到主動(dòng)“教師要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)化。在學(xué)之前，教師們教師應(yīng)介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動(dòng)，同學(xué)們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著問題來學(xué)，避免了那樣漫無目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。從而解決了他們由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)的過程。
3.2探究適宜新方法———找準(zhǔn)“學(xué)時(shí)”重點(diǎn)
這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動(dòng)靜搭配，教學(xué)內(nèi)容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當(dāng)通過溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計(jì)制作、日記等實(shí)踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵(lì)作用，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵(lì)，細(xì)致指導(dǎo)，降低起點(diǎn)，不能讓作業(yè)成為他們的思想負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習(xí)，做到有目的地學(xué)，有根據(jù)地思考，推測和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過程中有遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學(xué)對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細(xì)節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。
3.3不斷強(qiáng)化“反思”能力———夯實(shí)“學(xué)后”環(huán)節(jié)
注重“先學(xué)”與“后說”相互結(jié)合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強(qiáng)教師的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生理性接受知識，深入實(shí)質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機(jī)會(huì)讓學(xué)生復(fù)述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話可說的問題。
英語教學(xué)探討5
隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，英語作為一門專業(yè)性語言，已經(jīng)在社會(huì)中扮演重要的角色，而社會(huì)對人們英語水平的要求也越來越高。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，我國教育部對英語課程提出了更高的要求。眾所周知，從小打好英語基礎(chǔ)有助于學(xué)生日后的發(fā)展，由此可見，初中英語教學(xué)就顯得極為重要。而在現(xiàn)實(shí)中，我國初中英語教學(xué)存在著一些缺陷，單從教學(xué)內(nèi)容上就已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此，在初中英語教學(xué)中有必要進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀。
一、現(xiàn)行英語教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法枯燥單調(diào)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對初中英語教學(xué)存在著固定的思維模式，那就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面記。這種教學(xué)模式存在著極大的缺點(diǎn)，那就是過于單調(diào)枯燥。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課，在不知曉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，對學(xué)生籠統(tǒng)講之，這種單一的教學(xué)方法非常容易讓學(xué)生失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。
2.課堂互動(dòng)性低。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，這是人們固有的思維。因此，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上的教學(xué)氣氛特別沉悶，學(xué)生除了聽課、回答老師提出的問題外，基本上是一言不發(fā)，課堂上互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生有疑問也不想提。這樣極大的降低了學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)生上課態(tài)度有問題。
學(xué)生上課態(tài)度有問題主要有三個(gè)原因：一是由于英語不是國人的母語，一些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)不重視；二是初中生對英語的概念不強(qiáng)，在小學(xué)也只是學(xué)會(huì)了幾個(gè)簡單的單詞、語句而已，隨著初中英語難度的加大，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，進(jìn)而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣；三是由于初中生處于好動(dòng)的年紀(jì)，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、心猿意馬的情況，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。
4.教學(xué)內(nèi)容單一、知識面狹隘。
在大多數(shù)學(xué)校里，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及老師教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于課本，對課堂以外的知識從不涉及。他們認(rèn)為只要學(xué)好了課本上的知識，中考就沒什么問題。但是這樣做的后果就是學(xué)生的知識面沒有拓寬，眾所周知，英語博大精深，它不是一兩本課本就能學(xué)完的。學(xué)生要想學(xué)好英語這門課程，就必須要延伸閱讀，拓展知識面。此外，拓展知識面的同時(shí)也對英語學(xué)習(xí)有幫助。
二、英文報(bào)刊閱讀在初中英語教學(xué)中的作用
1.英語報(bào)刊閱讀有助于拓展學(xué)生的詞匯量。
在初中課本教程里，學(xué)生學(xué)到的英語單詞僅限于課本上的單詞，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，一些課本中的單詞已經(jīng)過時(shí)，新的單詞不斷地涌現(xiàn)。而一些英語報(bào)刊能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新詞匯量與詞匯內(nèi)容，比如說《英語周報(bào)》，作為人教版發(fā)行的報(bào)紙，它是一種與時(shí)俱進(jìn)，同課本教材配套的輔導(dǎo)類報(bào)紙。該報(bào)刊的`所包含的內(nèi)容更為豐富、更具時(shí)效性，而且與教材配套，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的偏差。學(xué)生可以通過閱讀《英語周報(bào)》，提升自己的詞匯量，并且了解相關(guān)的時(shí)事新聞。這樣一來，學(xué)生就可以掌握更多的詞匯，因此，報(bào)刊閱讀對于學(xué)生英語詞匯的提高的幫助作用非常大。
2.英語報(bào)刊閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面。
上文提到了在初中英語教學(xué)中，存在著教學(xué)知識面狹隘的問題，因此，除了進(jìn)行必要的教材教學(xué)外，學(xué)生還應(yīng)該對英語報(bào)刊進(jìn)行閱讀。報(bào)刊具有豐富的內(nèi)容，而且涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)方面，其中包含著人們的興趣愛好。隨著英語在世界的普及，英語成為一種了解世界、了解其他國家的一條十分有效的途徑，學(xué)生通過閱讀英語報(bào)刊可以相應(yīng)的了解國外文化，其中包括國外語言文化、社會(huì)文化、歷史文化等等。
3.英語報(bào)刊閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
學(xué)生通過閱讀英語報(bào)刊，不僅可以掌握新的詞匯、新的語法，同時(shí)也掌握了一定的閱讀技巧，對學(xué)生閱讀能力的提高是有幫助的。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，英語報(bào)刊閱讀可以使學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，這樣可以提高其閱讀速度。當(dāng)學(xué)生閱讀能力、單詞詞匯、語法句型都掌握熟練之后，學(xué)生的寫作水平自然而然的就提高了�？傊�，在初中英語教學(xué)中，教師要十分巧妙的英語報(bào)刊閱讀的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語報(bào)刊閱讀能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生社會(huì)交際能力，鞏固語法知識。除了英語報(bào)刊閱讀的方法之外，還有很多種新型教學(xué)方法，比如說問題式教學(xué)法。當(dāng)然了，不論是哪一種方法，只要能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有幫助，我們就應(yīng)該加以提倡和應(yīng)用。
英語教學(xué)探討6
摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，隨著中國與國際間的交往越來越多，對英語的要求也越來越高。高職教育在學(xué)校教育體系中因其特殊性占據(jù)著不可替代的位置，高職英語教學(xué)在新課程改革中采用以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方法勢在必行。本文在理解交際英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上淺析交際英語教學(xué)法在高職學(xué)生中的作用。
關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)法;高職英語教學(xué)
一、交際英語教學(xué)法簡述
交際教學(xué)法最初起源于20世紀(jì)70年代末80年代初期的西方國家，交際教學(xué)法(communication for learning and teaching, CLT)是由英格蘭語言學(xué)家Canderin創(chuàng)立，并在逐步的發(fā)展和完善后，得到整個(gè)教育界的認(rèn)可。交際教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)方法要以學(xué)生為主，教師要根據(jù)不同的年齡段，不同的教學(xué)階段，不同的教學(xué)內(nèi)容來確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和情景。交際教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過重的強(qiáng)調(diào)英語語言知識的學(xué)習(xí)，包括語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠進(jìn)行正常的交流，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾与y度和強(qiáng)度，也可以制定針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生特殊場景中的英語聽說讀寫能力。
二、淺談交際英語教學(xué)法在我國的應(yīng)用
隨著改革開放，在學(xué)校教育體系中提高了英語教學(xué)的要求，很多外籍教師來中國教授英語，普通民眾對英語的重視程度也逐漸加強(qiáng)。不只是學(xué)生，更多的成人開始學(xué)習(xí)英語以迎合社會(huì)的需求。英語教師采取多種有效的英語教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，交際英語教學(xué)法就是其中之一。在我國，交際英語教學(xué)方法與我國的教學(xué)實(shí)際情況相聯(lián)系，得到了具體實(shí)際的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。交際英語教學(xué)方法在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。相比語言符號和形式而言，交際英語教學(xué)方法更重視的是語言所傳遞的意義。英語在我國屬于習(xí)得的第二語言，在日常的生活中，接觸不到真實(shí)的英語環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)英語的語境，不利于英語的學(xué)習(xí)。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生積累一定的英語基礎(chǔ)知識后，在教室的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)際交流能力。
教材是教師展開教學(xué)活動(dòng)的第一手素材。交際英語教學(xué)方法在教材的改革中，得到了很好的應(yīng)用。改變了全國統(tǒng)編教材及各類考卷中傳統(tǒng)教學(xué)法理論編寫的情況和過度重視語法、單詞的應(yīng)試能力培養(yǎng)的情況。在新課程改革中，不論是英語教材還是試卷已經(jīng)得到了相應(yīng)的改動(dòng)，不再老套、單一、一成不變，而是注重篇章性、任務(wù)性、實(shí)物性相結(jié)合，使英語教材更加貼近生活，貼近實(shí)際，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語語言知識的'基礎(chǔ)上，感受來自世界的文化沖擊，開拓視野。
三、交際英語教學(xué)法在高職學(xué)生中的作用
交際英語教學(xué)法要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交際能力為目標(biāo)。在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心。高職學(xué)生在當(dāng)前的形勢下，生源質(zhì)量不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)程度不同，大部分的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為展開教學(xué)的活動(dòng)前提。在學(xué)習(xí)了語言知識的基礎(chǔ)上，如語音、詞匯、語法等，圍繞教材進(jìn)行交際英語教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂中，在教師的引導(dǎo)下，與教師和同學(xué)進(jìn)行英語互動(dòng)。在教師根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多種鍛煉英語的活動(dòng)中，學(xué)生的積極主動(dòng)參與能夠很到地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而提高語言的運(yùn)用能力，在練習(xí)聽說英語的過程中，教師不能打斷學(xué)生說英語，讓學(xué)生進(jìn)行完整的英語表述后在加以解說和指導(dǎo)。
在交際性的英語教學(xué)中，注意抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)及教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)英語的語言運(yùn)用方式、方法。教師在對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中的英語交際活動(dòng)，把英語運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生每時(shí)每刻去思考英語的說法，嘗試說出英語。例如在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，插入與教材相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容，然后分組進(jìn)行討論，每組選出自己的主題進(jìn)行英語描述，那么學(xué)生在實(shí)際的生活中，遇到相似的情景，就會(huì)想到課堂中的英語運(yùn)用。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地推進(jìn)英語運(yùn)用的學(xué)習(xí)。
語言是為了交流而服務(wù)，學(xué)習(xí)英語是為了能夠流利、正確的交流。所以學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)、班級英語角、英語比賽等活動(dòng)中，只有學(xué)生的積極參與，教學(xué)目的才能得以實(shí)現(xiàn)。
結(jié)語
在平穩(wěn)的國內(nèi)和國際環(huán)境中，我國社會(huì)在快速的發(fā)展，對學(xué)校的英語教學(xué)要求在提高。高職英語教學(xué)仍然處于探索方法階段，教師可以再實(shí)踐中探究高職英語教學(xué)的方法。交際英語教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)高職學(xué)生的英語語言能力和語用能力都起著很大的促進(jìn)作用。
英語教學(xué)探討7
【摘 要】提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力是高職院校英語教學(xué)改革的核心。文章在分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革的若干措施。
【關(guān)鍵詞】高職院校； 英語教學(xué)； 教學(xué)改革
我國高職教育相對國外而言，起步較晚，尚處于摸索探討階段。在高職英語教學(xué)中，往往沿襲本科大學(xué)英語教學(xué)的理論與模式，忽視了高職學(xué)生的自身特征，從而使得教學(xué)事倍功半，收效甚微。高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)對高職學(xué)生的要求及其自身特性，探討行之有效的教學(xué)模式。以下結(jié)合筆者幾年來從事高職英語教學(xué)的體會(huì)，對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并就教改進(jìn)行初步探討。
一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
�。� 一） 教師現(xiàn)狀。高職院校教師的很大一部分是過去的中專教師，他們接觸高職教育時(shí)間很短，很多時(shí)候教學(xué)思想還停留在過去的中專時(shí)代，沿用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)操作還不能完全適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的實(shí)際情況； 另外，一大部分教師是新畢業(yè)的本科生、研究生，他們雖然有很新的知識結(jié)構(gòu)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐，更不了解高職學(xué)生的特殊性，部分教師在教學(xué)中存在脫離實(shí)際、忽視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、片面追求學(xué)生英語水平考試過級率的問題； 因而高職英語教育普遍存在教學(xué)水平、教學(xué)方法上存在費(fèi)時(shí)較多、收效較低的問題，造成許多大學(xué)生的考試成績與語言的實(shí)際應(yīng)用能力之間存在較大差距。所以，整體提高高職英語教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性就成為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
�。� 二） 學(xué)生現(xiàn)狀。一是學(xué)生整體英語水平偏低，英語基礎(chǔ)知識薄弱�；旧铣式鹱炙问�，即大部分學(xué)生構(gòu)成塔基，少數(shù)成績好的學(xué)生處于塔尖，而不是通常的中間大兩頭小。
二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。紀(jì)律觀念較為淡薄，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣對于全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。
二、高職院校英語教學(xué)改革的措施
針對以上的一些問題，筆者認(rèn)為為了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，應(yīng)該先建立他們對英語學(xué)科的興趣，然后在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。
�。� 一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。長期以來，由于受應(yīng)試教育的`影響，英語教育存在幾個(gè)誤區(qū)： 一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高； 二是“翻譯式”、“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在； 三是外語實(shí)踐的少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和提高。
這樣的教育理念已經(jīng)過時(shí)，新形勢下高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念。首先，由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏信心。在這樣的課堂中，教師更應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立師生民主、平等、和諧的合作關(guān)系，提高教學(xué)情感層次。這樣學(xué)生才能大膽去學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)誤，并從中學(xué)到知識。再次，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性。課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，教師的角色不應(yīng)局限于單純的講授者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，變“翻譯式”、“灌輸式”的教學(xué)為“交互式”，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的角色從被動(dòng)的聽課者成為積極的參與者。
�。� 二） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職英語教學(xué)改革需要廣大英語教師的全力配合，這樣，教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要將有限的精力放到教學(xué)改革上來，因此，很多教師只注重學(xué)生與改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知識水平和科研水平的提高。面對這樣的現(xiàn)狀，各高職院校要對英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力、物力投入。放寬教師業(yè)余時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。此外，高職院校還應(yīng)該為教師提供更多的國內(nèi)、國外進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展其知識面，從而促使英語教學(xué)改革朝著應(yīng)用性和實(shí)用性的方向發(fā)展。
�。� 三） 創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)手段和方法。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能更好地促進(jìn)英語教學(xué)改革的實(shí)施，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)美國調(diào)查，多媒體教學(xué)比普通教學(xué)的成功率高 38%，另有研究表明視覺比聽覺快 5 倍。采用多媒體教學(xué)，能將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)地結(jié)合在一起。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于真正建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者； 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，真正成為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。從而形成學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。
三、結(jié)語
總之，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，掌握并熟練運(yùn)用英語是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。因此，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，我們廣大教師應(yīng)該站在更高更遠(yuǎn)的高地之上，積極探索更為有效的教學(xué)模式，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
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5。 張堯?qū)W�！凹訌�(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力”[J]。 中國高等教育，20xx
英語教學(xué)探討8
[摘要]教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學(xué)方式相應(yīng)的要求評價(jià)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，評價(jià)策略的轉(zhuǎn)變和新的評價(jià)方式的使用也是保證教學(xué)活動(dòng)和課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務(wù)型教學(xué)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了廣泛的提倡，在實(shí)際的英語教學(xué)中也不斷的得到應(yīng)用，然而卻似乎總是存在一個(gè)瓶頸制約著它優(yōu)勢的完全發(fā)揮，那就是舊的評價(jià)觀念影響下的評價(jià)方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結(jié)性的紙筆考試已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的需求，因此，必須轉(zhuǎn)變評價(jià)策略，尋求新的評價(jià)方式。
[關(guān)鍵詞]課程改革；任務(wù)教學(xué)；評價(jià)策略；評價(jià)方式
[中圖分類號] G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
引 言
我國自20xx年開始實(shí)行的課程改革，對課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施及課程評價(jià)等六方面都進(jìn)行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，人們更多的是在強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對于評價(jià)的關(guān)注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提倡在英語教學(xué)中嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領(lǐng)域開展積極的探索和應(yīng)用。在這同時(shí)由于深受舊的評價(jià)觀念的影響，我國教育領(lǐng)域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式“重視評價(jià)的科學(xué)性與客觀性，為了能進(jìn)行有效地預(yù)測和控制，把被評對象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，用評價(jià)者所認(rèn)為的價(jià)值觀去要求被評對象�！敝蛔⒅貙W(xué)生所掌握的知識數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。事實(shí)上，如果采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，就應(yīng)該更新理念采用與之相匹配的評價(jià)方式一基于任務(wù)的評價(jià)方式。
一、任務(wù)型英語教學(xué)的含義與特征
“任務(wù)型語言教學(xué)”這個(gè)術(shù)語是從英語中的Task-basedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻(xiàn)里通常簡稱為TBLT。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)的，通過讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的教學(xué)途徑。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比擁有更多的新特點(diǎn)和先進(jìn)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）任務(wù)型英語教學(xué)所提倡的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和社會(huì)文化能力，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言知識與技能的培養(yǎng)。與我國新課程所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)相一致。
�。ǘ┬〗M合作與結(jié)對完成任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)常用的教學(xué)形式，在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，以一定的角色和身份進(jìn)行討論、協(xié)商、探究，學(xué)生分頭行事而后彼此分享。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要完成的任務(wù)，提供必要的材料，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生是獨(dú)立或以小組形式自主思考、解決問題進(jìn)而完成任務(wù)的。
�。ㄋ模┰谧鲋袑W(xué)。讓學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學(xué)習(xí)，但不是通過教師的單純講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)和內(nèi)化，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)成功，拓展自己的興趣。
二、任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)
從以上對任務(wù)型英語教學(xué)法的認(rèn)識我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質(zhì)的不同，在課程改革的大背景下以實(shí)施任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)并對其他教學(xué)方法進(jìn)行兼容并包定會(huì)產(chǎn)生非同凡響的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)朝著最終的“評價(jià)內(nèi)容”去努力。試想平日里進(jìn)行花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，且每一項(xiàng)都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙?jiān)嚲韥碓u定教師的教和學(xué)生的學(xué)，不論教師還是學(xué)生都會(huì)失去原有的熱情和動(dòng)力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢當(dāng)務(wù)之急就是明確與任務(wù)型英語教學(xué)相對應(yīng)的新的教學(xué)評價(jià)。
（一）任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有的新特點(diǎn)
1.可以使學(xué)生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務(wù)，怎么樣通過什么條件完成這些任務(wù)。
2.可以真正的考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學(xué)生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我約束和調(diào)控以及合作學(xué)習(xí)和組織能力。
4.能夠使評價(jià)過程貫穿于學(xué)習(xí)過程中。
5.使學(xué)生也成為評價(jià)活動(dòng)的參與者。
這幾點(diǎn)從不同方面體現(xiàn)出了在新的教育形勢下，實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)所要求的新型評價(jià)的精髓，為人們樹立新的評價(jià)觀念指引了方向。
�。ǘ┞鋵�(shí)任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的多元評價(jià)策略
任務(wù)型英語教學(xué)贊同教育是一個(gè)不斷更新的過程，應(yīng)該在一種動(dòng)態(tài)的教育框架中去實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統(tǒng)評價(jià)觀念，構(gòu)建新的多元評價(jià)策略。從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，樹立進(jìn)行多元化的質(zhì)性評價(jià)理念，重視評價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。要明確評價(jià)的目的是展示學(xué)生智力類型和學(xué)習(xí)類型的差異，而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，以便有針對性地提出未來學(xué)習(xí)方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對重結(jié)果、重成績、重甄別和淘汰的標(biāo)準(zhǔn)化及常模下的量化評價(jià)。多元評價(jià)的策略應(yīng)涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)
傳統(tǒng)的評價(jià)都是通過整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化測試來進(jìn)行，過分追求量化的評價(jià)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學(xué)評價(jià)不僅要反映學(xué)生語言知識、技能的掌握情況，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能時(shí)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生的情感態(tài)度予以動(dòng)態(tài)的反應(yīng)。“這些評價(jià)內(nèi)容與新時(shí)期社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)與行動(dòng)品質(zhì)等。
2.多元評價(jià)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，因?yàn)樵u價(jià)方式多為紙筆考試，評價(jià)的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價(jià)手冊也都是由老師進(jìn)行評價(jià)。多元評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師是平等的評價(jià)主體，學(xué)生應(yīng)該參與到評價(jià)活動(dòng)中，師生互評、生生互評以及學(xué)生對自己的成績、表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，家長也應(yīng)該被視為評價(jià)的一個(gè)主體“家長參與評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，增進(jìn)家校合力，幫助形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控。”
3.評價(jià)方法的多元化
多元教學(xué)評價(jià)將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，而且更注重在英語課堂實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)用質(zhì)性評價(jià)，隨時(shí)通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在多元教學(xué)評價(jià)中質(zhì)性評價(jià)應(yīng)貫穿始終，對于能量化的如成績進(jìn)行量化，同時(shí)還要對量化后的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化分析。
三、多種英語教學(xué)評價(jià)方式的運(yùn)用
“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)變化的活動(dòng)，學(xué)生成長發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測量和評價(jià)，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價(jià)值得批判和糾正�！毙碌�、多元評價(jià)策略要求綜合性的運(yùn)用多種評價(jià)方式，對學(xué)生做出全面客觀的評價(jià)。
（一）學(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋是教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中各個(gè)時(shí)期的各種作品進(jìn)行匯集裝進(jìn)檔案袋中，作為評價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。這些作品能夠?qū)W(xué)生一段時(shí)期里在學(xué)習(xí)過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進(jìn)步以及進(jìn)步的幅度等。值得強(qiáng)調(diào)的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時(shí)間內(nèi)考某一方面的內(nèi)容.不會(huì)有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學(xué)生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務(wù)。最后所呈現(xiàn)出的成就也不只是某一方面某一領(lǐng)域的，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
�。ǘ┬〗M評價(jià)
采用小組評價(jià)的目的就是讓小組成員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競爭。這樣的評價(jià)，對于形成小組成員的集體觀念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作是十分有效的�！澳軌蚴箤W(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，通過評價(jià)他人使學(xué)生看到努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作精神、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有利于形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念�！�
�。ㄈ┳晕以u價(jià)
自我評價(jià)是指學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是老師和學(xué)生共同制定），對自己一段時(shí)期在工作、學(xué)習(xí)、品德等方面進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況。人本主義教育者主張學(xué)生自己提出問題，參與評價(jià)，師生共同制定評分標(biāo)準(zhǔn)。由于是自我進(jìn)行評價(jià)，可以在很大程度上使學(xué)生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價(jià)意識和自我評價(jià)能力，及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
�。ㄋ模┬袨楸憩F(xiàn)性評價(jià)
語言行為表現(xiàn)評估要求教師為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，做這些任務(wù)要運(yùn)用到之前學(xué)過的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，在做任務(wù)過程中學(xué)生們的參與情況、情感態(tài)度表現(xiàn)、任務(wù)完成的程度和質(zhì)量以及對知識的應(yīng)用等都是作為評估對象的表現(xiàn)。在該種評價(jià)中教師需通過觀察對學(xué)生的行為表現(xiàn)做一定的記錄，制定可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生們說明這些標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄎ澹┣楦性u價(jià)
在新課程背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行情感評價(jià)，可以為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展提供信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準(zhǔn)備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應(yīng)的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學(xué)生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對照事前準(zhǔn)備的情感目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而判斷其情感特征。
四、結(jié)語
長期以來，我國英語教學(xué)深陷在應(yīng)試教育的怪圈中，英語學(xué)習(xí)變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會(huì)對人才的要求水平不斷提高的今天，相應(yīng)要求的是學(xué)生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，建構(gòu)任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)體系才是明智之舉。也只有運(yùn)用多種評價(jià)方式才能對學(xué)生的發(fā)展情況做出最真實(shí)、全面地反映，真正地使教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，發(fā)揮評價(jià)的積極反撥作用，從而促進(jìn)教學(xué)與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語人才真正的適應(yīng)時(shí)代的需求。
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