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科學是什么
科學是什么1
科學是一個具有二重性的概念:當我們說"倫理學是一門科學"的時候,我們所說的"科學"是廣義的,是指關于實際存在的`事物的必然性或普遍性的知識體系;當我們說"科學的倫理學"的時候,我們所說的"科學"是狹義的,是指關于實際存在的事物的必然性、普遍性的正確的、真理的知識體系.
作 者： 王海明 WANG Hai-ming 作者單位： 北京大學,哲學系,北京,100871 刊 名： 玉溪師范學院學報 英文刊名： JOURNAL OF YUXI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20xx 18(2) 分類號： B82-02 關鍵詞： 科學 學科 宗教 經驗科學是什么2
“20xx年啟動的我國中小學科學課程改革，成為近年來我們共同研究和討論的重點。這場變革在我國科學教育領域引起了深刻的反響。對科學課程新的培養(yǎng)目標——科學素養(yǎng)的理解和認識，對于科學教育基本方式——科學探究的理解和認識，極大地開拓了我國科學教師的視野。并正從根本上改變舊有的教育行為和模式�！边@是郁波老師在20xx年秋為張紅霞老師的《科學究竟是什么》一書作的序中所說的狀況。三年后的今天，這個“開拓視野”和“改變行為和模式”的過程仍在繼續(xù)著。并且引起更多、更深的反思和實踐。而作為我國第一本用于教師對科學性質方面認識的培訓用書，張紅霞教授的《科學究竟是什么》則為我們逐步揭開科學教育神秘面紗指引了方向。、
從全書的章節(jié)安排看，既有歷史邏輯順序，又符合人們認識事物的基本規(guī)律。由表及里，由淺入深，由“主”到“次”。文中既有基本概念的闡釋，又有基本方法的指導。既說明了“為什么”，又告訴我們讀者應“怎么樣”。
“科學課”是由“自然課”脫胎而來。相比而言，兩者又有什么不同呢？從課改開始時就有這方面的討論和爭執(zhí)。我也曾經在20xx年與人爭論過�？墒蔷烤箯谋举|上有什么不同呢？科學之所以成為新事物的優(yōu)越性體現在哪里呢？在書中，作者在第十章詳細地分析了現代國際小學科學課程的發(fā)展過程。既有橫向的對比，又有縱向的剖析。從20世紀60年代初期以“學科為中心”的階段到60年代至70年代末的反思階段，從八九十年代的多元思潮論爭的時期到90年代以來改革的新階段，科學教學在波折中乘著時代的列車“與時俱進”。
從本書的題目看，作者試圖通過與科學教育有關的多個方面的闡釋來揭示科學的本來面目。但是對本書通讀下來，卻發(fā)現，我們仍沒有弄清科學究竟是什么。我只是在作者的.帶領下逐步認識到科學需要實事求是，科學教育需要親歷探究。
實際上，作者也無意在“科學”的名詞上糾纏不清。她只是想通過對科學史的回顧，對科學相關外延概念的描述使教師們對科學教學有個清晰的認識。
《科學（3——6年級）課程標準》明確提出了一條全新的理念“科學學習要以探究為核心”，“科學探究使科學學習的中心環(huán)節(jié)”。通常我們把能體現探究的“過程與方法”細化為“提出問題”、“猜想與假設”、“制訂計劃”、“觀察實驗制作”、“搜集整理信息”、“思考與結論”和“表達與交流”等若干個項目。在本書中作者著重選擇了一些進行詳盡地說明和指導。
探究首先從問題開始。對于問題，老師熟悉，學生也司空見慣�？墒菃栴}和問題還是不同的。有真科學問題和假科學問題之分，有開放性問題和封閉性問題之分。而這些在我看到這本書之前是根本沒有的概念，我就覺得學生提了問題，能解決的就給解決掉，不能解決的，課后再想辦法解決。而實際上課時也遇到了很多讓我困惑的問題。有的學生的問題不著邊際，有的根本不值一提。如何對待這些問題讓我很傷腦筋�，F在我知道了，有的問題是需要避免的，有的問題還需要進行老師的“編輯”。一堂課往往是由問題開啟，也往往是由一個問題結尾。問題對一節(jié)課來說真的太重要了。雖然看了張老師的指導，可是真的面對學生問題的時候，還是不太自信��！
有了問題以后，就開始就問題進行研究了。在書的第三章特地提到了假說在科學探究中的地位。我也覺得假說在學生的科學素養(yǎng)發(fā)展過程中有著很重要的地位。假說就像是一個作家在創(chuàng)作之前打的腹稿，也像一個工程師在設計圖紙前的一個粗略規(guī)劃。假說對后面的實驗研究驗證有著明確的指引作用。而一個科學素養(yǎng)高的人提出的假說也一定具有更加合理可行的成分。假說是有一定的現實依據的，沒有根據的推斷只能是“胡說”。在課堂教學中我也曾聽到一些課上，有老師覺得一個完整的探究過程應該包含假說這個環(huán)節(jié)，于是在他的課上假說成了必不可少的一步。其實這大可不必。假說應該根據學生的思維特征來確定它的位置。在很多時候干脆就沒有假說的必要，因為事實就很明顯地擺在眼前，由不得去懷疑，用不著去驗證。所以還是“不要為假說而假說”！
在科學探究中，觀察是最常用得一個術語。正如書中說的那樣，實驗也是一種觀察，只不過是“借助于儀器得觀察”。對它的重要性，沒有必要贅述。三四年級的科學課上著重訓練的就是學生的觀察能力。就讓我們去課堂上踐行它吧！
在很多人的印象中，科學就是那些精密枯燥的儀器，就是那些散發(fā)著異味的化學試劑，就是那些看不明白的公式。其實就我們小學科學教學來說，給科學教學一點人文氣息是很需要的。正如書中說的“科學與人文是可以融合的兩種文化”。在課改進入到第五個年頭的今天，科學教學正在強調與人文的結合。比如，課標提出的“學生是科學探究的主體”，不就是很好地體現了人文的精神嗎？在人文情感態(tài)度價值觀方面，“合作”是個曾經熱得發(fā)燙得字眼。雖然現在逐漸冷卻，可是合作的重要性還是很明顯的。我們不排斥競爭，因為競爭能促進發(fā)展，但我們更需要合作，只有合作才能由更大更快的發(fā)展。比如我們的QQ群，那么多來自天南海北的素不相識的老師在一起交流，互相幫助，不就是很好的合作嗎？由理由相信，由這樣善于合作的科學老師，一定能很好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，讓學生在探究科學奧秘的同時，逐漸具備完美的人文精神。
這本書，我連續(xù)讀了兩遍。讀過以后，我問自己：科學究竟是什么？我沒有從書里找到一個標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學就是用真理來熏陶學生，科學教育就是用思想和方法去武裝學生，科學教學就是用我們的每一個40分鐘給學生親近科學、走進科學、體悟科學的空間。
科學是什么3
在學校，自己雖然是科學專職教師，對于科學教學上的一些問題，學校的同事都是在第一時間內來找我�？墒钦f來慚愧，對于科學的認識，對于科學教學的認識，對我來說也是比較模糊的，并沒有一個清晰的概念。
因此，在看到《科學究竟是什么》一書后，我就毫不猶豫的買了下來。通過對該書閱讀，使我認識到：科學教育，應該從培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力開始。之所以有這樣的認識，是從以下幾個方面來體現：
一、從科學教育的價值上來體現：
科學的獨特教育價值是什么呢？科學是培養(yǎng)學生崇尚事實、強調證據、追求創(chuàng)新、嚴謹和規(guī)范的最佳學科。（P 104 ）
這里的事實、證據就必須通過學生的觀察、實驗才能得到。
二、從科學研究的目的上來體現：
科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界。而描述世界和解釋世界的途徑便是觀察和實驗，因此，觀察是任何科學研究的基礎。觀察就是為了尋找證據。科學不相信權威，只相信事實。當然，這里不是懷疑一切。不是胡亂懷疑，而必須借助于實證和邏輯的標準。科學研究的主要目標應放在最基礎的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上，讓孩子們知道獲得客觀事實是科學的核心。（P 62 ）
以上這段話很清楚的說明了觀察在科學研究中的作用。可以說，沒有觀察和實驗，便沒有人們對這個世界的正確的描述和解釋。
三、從科學教育的核心內容來體現：
過程與方法是今天科學教育的核心內容，因為探究離不開過程與方法。它在基礎教育層次上的價值不僅在于讓孩子們學會進行科學研究或用科學的方法處理問題，不犯像漁民那樣的錯誤，而且更重要的是，通過讓孩子們學習科學對事實的尊重、科學對觀察的依賴、科學對結論的謹慎、科學對錯誤的.勇于修正等這些科學教育特有的內容，提高孩子們的科學素養(yǎng)，為21 世紀培養(yǎng)更具科學理性的公民。（P 30 ）科學研究“過程”的特有價值首先是客觀精神。要回答一個問題或對一個問題做出判斷，必須要有證據�！莆帐聦嵭缘淖C據，就必須去觀察或實驗，而不能憑感覺……因此，我們要培養(yǎng)孩子們勤于觀察的習慣，而且對孩子們的觀察數據的解釋要認真、謹慎，杜絕脫離孩子們的數據、教師直接給出標準答案的做法，因為那樣完全失去了方法學習的意義。（P 31 ）
這段話也清楚的說明了觀察、實驗在科學研究中的作用。一方面我們要讓學生在觀察實驗中獲得事實性的證據，另一方面我們要讓學生明白所獲得的數據不能任意的修改。因為在我們平時的課堂上經常會出現部分學生不是充分的展示自己的實驗結果，而是被其余小組的實驗結果所左右，隨意修改數據的現象經常發(fā)生。這就要求我們在平時的教學過程中一定要注意讓學生實事求是的匯報自己的觀察、實驗結果，哪怕自己的結果和別的小組相去很遠。
四、從學生自主建構的特點來體現：
學生自主建構的特點：第一，孩子們沒有科學證據的概念，難以區(qū)分什么是證據、什么是想象，更小的孩子甚至對夢與現實都難以區(qū)分�！谒�，孩子們的探究是浪漫的。他們描述自然現象的語言常常擬人化。（P 121 ）
學生自主建構中的這兩個特點促使我們必須重視對學生觀察、實驗能力的培養(yǎng)。以免學生把想象中的事物當作觀察、實驗的結果來說明、解釋。要讓學生明白，觀察、實驗的結果必須客觀、實際。
總之，“進行正確的觀察與記錄，應該是小學科學教育的重點。”我們在小學科學教育過程中，一定要從培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力開始。
科學是什么4
最近讀了張紅霞老師《科學究竟是什么》這本書，使我及時地認識到了普遍現象中的本質，受益匪淺��！
《科學究竟是什么》一書中指出：“科學作為知識、科學作為過程、科學作為探究”這三個方面的關系是發(fā)展的關系，即前一個階段是后一個階段的基礎。書中提出：如果處理不好這些關系，其結果與其說是搞科學探究，倒不如說是在搞“劇本”！因此，我們在一線課堂上對教材教法的抱握、取舍、組織與引領，都將直接影響到科學啟蒙教育的效能。作為科學教師，我們任重而道遠，雖然要真正弄懂什么是科學的性質，還需要一個長長的反思適應過程，需要一段痛苦的磨煉掙扎過程。但我們必須主動面對，因為我們肩負著科學啟蒙教育的希望。讀這本書，張老師有幾句話讓我印象很深刻，她指出：留給小學生的應該是封閉性的問題。一般情況一節(jié)課，只能圍繞著一個“概念體系”進行。教師在科學課的討論中應多問“證據呢？”“根據呢？”而少問“為什么？”小學中低年級的科學課，應多進行觀察，少進行解釋。就學科特點，她還指出：在科學研究過程中，所有的邏輯推理形式都是符合思維的過程�？梢哉f，如果一節(jié)課充滿了發(fā)散型思維的語言、問題、活動設計，則很難說是一堂典型的科學課，至少不是成功的科學課。
“科學學習要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的`方式。科學探究學習強調學生的自主性，但由于學生的認知水平等方面的限制，學生在科學探究學習活動中又離不開教師的有效指導。教師在指導探究活動時要注意顯性指導與隱性指導相協調。所謂顯性指導指教師的言語鼓勵、啟發(fā)、課堂組織策略的應用等，隱性指導則指隱含在活動流程的設計，活動材料的結構中能暗示學生、啟迪學生思維的指導。為提高探究學習活動的效率與價值，教師在重視顯性指導的同時要更注重隱性指導的策略。比如，教師在設計教學中讓學生參與探究材料的準備，材料選用強調豐富性、層次性、典型性、引導性并重等。
像《物體在水中是沉還是浮》一課，學生以從身邊收集到無數可供研究的材料，但為了進行有效有價值的探究學習活動，我們必須選用幾組“有結構的材料”。第一組材料（木塊、石頭、小紙片、鐵蓋、泡沫、蠟燭頭、回形針等）讓學生體驗探究物體在水中的沉浮的活動，檢驗自己的已有知識經驗。第二組材料（泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等）讓學生從中發(fā)現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。第三組材料（大小相同，重量不同的球形材料一組，輕重相同大小不同的立方材料一組）完善，提升學生的思維：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。在“有結構材料”的暗示指導下，學生對物體沉浮的有關認識經歷了“發(fā)現
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科學是什么？科學是人類世世代代以每一代每一個人有限的認識能力去探究，去探知一個無限的外在客觀存在和客觀規(guī)律的一個止靜的過程，人類的認識大至、日、月星辰，小至灰塵微生物，這所有的一切都離不開科學。
目前，科學在經濟社會發(fā)展中的作用日益突出，日日新和月月異已經出現在尋常老百姓的生活中，科學技術也已經成為了整個神州大地最值得驕傲的技術“見人之未見，思人之未思，行人之未行”作為高級動物的人們，其最不同于一切低級動物的特征，就是會思維，很顯然思維的對立面則總是要求人們信于統一，大概也因為如此，致使神州大地上相當一個時期來，偽科學、假科學，乃至種種封建迷信才得以盜竊科學之名沉渣泛起，甚器塵上，使整個神州大地烏煙瘴氣。
盡管這么多年來。國家一直倡導科學思想，可有些人未必弄得很明白，一句話；科學就是反映自然、社會、思想等客觀規(guī)律的知識系統，在很多情況下許多人都停留在字面上，口號層面上，但是任何一個崇尚科學的人都不會把思想的認識只停留在一個口號上，他們在人類物質文明上的一切領域能先于他人，我們應該看到這幾年來我國科技的飛速發(fā)展，“兩彈一星和載人航天”我們都是屬于世界的大國家，我們已經進入了21世紀，世界新科技發(fā)展勢頭更加迅猛，我們比任何時候都更加迫切地需要堅實的科學基礎和有力的技術支撐，當然，所說的科學基礎并不是讓人們不著邊際地胡思亂想，去異想天開，去任意蠻干，我們該看到客觀的，依據和實踐的檢驗才是科學活動中缺一不可少一難為繼的.，科學是發(fā)掘人間一切創(chuàng)新創(chuàng)源泉的發(fā)代瑰寶，科學鄙視一切陰暗，鄙視一切偽詐，也鄙一切以權威、權勢、或以種種造神，迷信為掩飾的背后陰謀，暗中操縱和一切“黑箱作業(yè)”的。
但是要普遍地激發(fā)、激揚人們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新活動，除了大力宏揚科學思想，大力倡導科學精神之外，還要重重打擊那此以“開發(fā)”借口迫害人民生命的迷信活動。我們還應該當從日常生活中經歷去悟出科學道理，從而明白科學并不是枯燥的，而是充滿樂趣的我們也應該清楚科學是人類社會發(fā)展的脊梁如果它一旦崩榻，后果將不堪設想。
所以，我們應該在新世紀開啟之際，更自覺更努力地以一種科技創(chuàng)新的思想，更開明的心態(tài)，去創(chuàng)造，去迎接一個充滿公開，公平，公正精神，充滿創(chuàng)新創(chuàng)活力的新中國。
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活動目標
1、在幼兒原有基礎上幫助幼兒分辨各種聲音。
2、體驗尋找、猜測的樂趣。
活動準備
1、聲音：日常生活中聲音、說話聲、水聲等
2、聲音來源圖片。
活動過程
一、聲音導入
1.播放聲音引起幼兒興趣。
2.請幼兒猜猜看是什么聲音？為什么認為是這種聲音？
二、圖片對照法。
1、播放各種聲音請幼兒辨認，請幼兒先閉上雙眼，仔細聆聽聲音。
2、鼓勵幼兒用肢體語言表現出來，若幼兒無法分辨聲音來源，教師給予簡單的'提示。
3、最后展示圖片讓幼兒對照，加深印象。
三、語言描述法
1、請幼兒描述各種聲音的特色或聽起來的感覺。
2、組織幼兒感受各種各樣的聲音。
活動延伸
繼續(xù)尋找、收集各種聲音。
科學是什么7
活動目標
1．了解元旦的含義，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
2．體驗與同伴集體過節(jié)日的快樂。
3．了解節(jié)日的來歷，知道節(jié)日的日子及習俗，樂于參與節(jié)日的活動。
4．體驗人們互相關心的美好情感。
5．培養(yǎng)探索自然的興趣。
活動材料
課本幼兒人手一份。
活動過程
1．看圖講述：
請幼兒翻開課本第34—35頁，引導幼兒仔細觀察每一幅小圖，說一說圖上畫有什么，人們在做什么。
2．教師小結
新年就是新的一年，新年的`第一天稱為元旦。為了迎接新年，人們一般會在元旦前后舉行一些慶�；顒�，稱為迎新年。
3．啟發(fā)幼兒回憶過新年的情景，讓幼兒互相交流自己過新年的感受。
4．鼓勵幼兒積極參加迎新年活動，大膽表達自己的感受和愿望。
科學是什么8
溫泉的保健功效主要有三部分，一是依靠地熱水的溫度，二是溫泉流動時產生的機械沖擊作用，三是溫泉中所含的礦物質成分。汩汩流動的泉水柱本身就對人體有按摩作用，在一些專門修建的“按摩池”中，泉水集束瀉下，利用落差產生的`沖擊力，“按摩”人肩部、背部、腰部、腿部的肌肉，對平常久坐電腦前的肩背僵硬、腰酸腿疼有明顯的改善作用，贏得許多上班族的贊嘆。
有健康專家認為，泡溫泉還對現在腦力勞動者的“亞健康”狀態(tài)（即慢性疲勞綜合癥）有較為明顯的療效，并將泡溫泉與勞逸結合、進行有氧運動并列為消除、預防“亞健康”狀態(tài)的三大良好生活習慣。有資料顯示，泡溫泉不僅能夠松弛神經、緩解壓力，還有排除毒素、增強體質等“實質性”的功用。
溫泉的養(yǎng)生作用雖然得到大家公認，但由于其泉口出水溫度相差較大，礦化度不同，泉水內含有的各種化學離子、微量放射性元素的數量也有很大差異，因此，不同溫泉的養(yǎng)生作用也不同。現在溫泉研究界已經在推廣一種更新的溫泉養(yǎng)生方式，開始向“差異化”、“個性化‘方向發(fā)展，即由專業(yè)醫(yī)師對泡溫泉者進行健康檢查，然后為其制定適宜的溫泉養(yǎng)生方案，這種服務，應該是熱愛養(yǎng)生者的福音。
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加拿大留學讀本科需要幾年?如果同學們要選擇去加拿大留學讀本，就要知道加拿大的本科學制是什么樣的，看看自己要在加拿大讀幾年書，做好預算。 一般而言，加拿大的大學有3年制及4年制的。3年制大學授予一般學士學位(General Bachelor Degree), 4年制授予榮譽學士學位(Honours Bachelor Degree)。個別大學的個別專業(yè)也有需要就讀5年的。
假如你想要到加拿大留學，那么最后的入學許可決定在于：你在高中最后一年或�？谱詈髢赡甑钠骄煽僩rade point average(GPA)。要進入加拿大的大學，最低可被接受之GPA為65%。
然而，加拿大留學讀本科一些熱門的課程或熱門的大學，可能會要求學生有中等甚至較高的分數(85~89 分)。非常多人想申請但招收名額有限的.課程，例如：工程或商科，比起文科或理科課程來說，一般都有較高的錄取標準。
所以，你可能會發(fā)現，學校所列的大一最低入學要求是65分，但事實上商科的錄取分數卻是75分，而工程為80分這一類的。進入不同科系，所要求必須預先讀過的課程各有不同。譬如，被許可進入工程學科系，但要求必須修過化學、物理或數學(微積分)、還有英文/ 中文。進入商學系，則要求必須修過至少十二年級(高三)的數學及英文/ 中文。文學院特別要求英文/ 中文。
安大略省的大學，會以你最好的六門主科平均成績來計算你的GPA。卑詩省的大學則采用最好的四門主科，而其它省分將看你最好的五科成績。在加拿大的每一所院校，都有它們自己的英語入學標準。
一般來說，加拿大留學讀本科為了證明英語流利度，你必須提出一項標準化的測試結果，如：雅思(IELTS)、托福(TOEFL)、CanTEST 或CAEL。加拿大大學對托福的要求范圍是550~600 分(59~60iBT /213CBT)。但大多數的大學是在550到560分左右。倘若你比較喜歡在加拿大大學校園內進行你的英語訓練，而不想待在托福補習班，現在許多大學都提供條件式入學。條件式入學允許學生不必提出托福成績，先以高中或專科的學業(yè)成績來取得入學許可。不過，在注冊進入學位課程之前，學生必須出示一項可被接受的托福分數或者是必須完成大學要求的的英語要求標準課程。
假如你未達最低的入學要求(GPA 或預先必修的課程)，或者假如你高職畢，你仍然可以獲得大學錄取，但是，在你被授予大學的完全準許入學之前，你有可能必須先完成學業(yè)的升級課程。有許多方法可以來完成這個升級課程，最簡單的辦法之一，就是進入卑詩省或亞伯達省的大學學院(university college)或�？茖W院(college)來同時完成你的學業(yè)升級和ESL 課程。
加拿大留學讀本科如果你通過了預備課程，就能夠直接修大學學位或大學轉學課程。安大略省的�？茖W院與新斯科細亞省(Nova Scotia)的大學也提供這樣的課程。此外，加拿大很多私立國際學院都設有大學預備課程，讓有需要的學生去獲得必須的資格以進入大學。
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