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關(guān)于環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)的相關(guān)研究論文
環(huán)境科學(xué)是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類剎一會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與力法的科學(xué)是針對當(dāng)今界而臨的重大環(huán)境問題，交叉自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的新型邊緣學(xué)科，已經(jīng)成為21 世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一“可持續(xù)發(fā)展”是1987午由川一界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中首次闡述的概念，所謂“可持續(xù)發(fā)展”，是在不損害下一代人需求的前提下，滿足當(dāng)前人們的需求就是指經(jīng)濟(jì)、剎一會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的日的，又要保護(hù)好人類賴以生存的自然資源和環(huán)境，使r孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在保持資源和環(huán)境永續(xù)利用的前提下實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和剎一會的發(fā)展可見，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展具有密不可分的關(guān)系。
“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”是日前國內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在很多高校也是而向全校本科生開設(shè)的公共選修課，涉及而廣這門課程理論性強(qiáng)，研究領(lǐng)域龐雜，包含很多新的概念和思想，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生更容易理解和接受，防門_和克服在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種不良因素，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加符合剎一會對人才的需求，需要在教授“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程中不斷地創(chuàng)新和改革
1 樹立環(huán)保意識和環(huán)境道德觀
環(huán)境科學(xué)中的環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等也就是說環(huán)境既是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)與能量的本質(zhì)來源，又承受著人類活動的作用和影響，而人類活動正是導(dǎo)致當(dāng)前環(huán)境問題的最主要原因因此，在教學(xué)過程中，僅僅生硬地傳授環(huán)境專業(yè)知識和技能是不夠的，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題和環(huán)境保護(hù)的能力和意識，使其真正認(rèn)識到人類與環(huán)境相互作用的復(fù)雜性，從自身生活入手，逐漸樹立正確的環(huán)境道德觀
人類活動的影響除了對自然環(huán)境之外，還包括對剎一會和經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)因此，環(huán)境問題不僅涉及自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)，同時也是復(fù)雜的剎—會問題例如，作為人類影響環(huán)境最主要、最根本的因素—人口，其數(shù)量和質(zhì)量問題，既涉及剎一會結(jié)構(gòu)、剎一會發(fā)展次序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，又涉及剎一會價值觀和公共意識，已然超出普通意義上的自然科學(xué)和技術(shù)問題的范疇計生、教育、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等一系列體制機(jī)制的建立和完善，涵蓋法律、經(jīng)濟(jì)、金融、剎一會等多個學(xué)科，因此，在教學(xué)時，應(yīng)重視道德、倫理和決策等力而的知識，以唯物主義的辯證ar學(xué)觀為基礎(chǔ)提綱摯領(lǐng)地講述生態(tài)與環(huán)境、人與自然、保護(hù)與發(fā)展之間的關(guān)系，提高學(xué)生對環(huán)境問題認(rèn)識的整體性美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)文科課程約占總學(xué)分的13%_很好地體現(xiàn)了人文意識道德在環(huán)境專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念團(tuán)
2 采用互動式教學(xué)模式
任何一項教學(xué)改革，既要重視教育觀念改變的先導(dǎo)作用，也要重視力法改革的載體作用陰興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師圍繞教學(xué)主體綜合運用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考提出問題，教師及時予以解答，產(chǎn)生師生之間的良性互動從而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的思考者和探索者例如在講解固廢處理力法及工藝時，可以先讓學(xué)生對日常生活中接觸到的固廢進(jìn)行分類，并針對其中一類或多類固廢提出自己認(rèn)為可行的處理力法和技術(shù)，教師再運用專業(yè)知識進(jìn)行全而的闡釋，說明其可行性和優(yōu)缺點，進(jìn)而順理成章地過渡到如何實現(xiàn)固體廢物的減量化、資源化和無害化這樣就可以營造出一個良性互動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在主動思考中高效地獲取新知識。
由于環(huán)境問題的普遍性和環(huán)保在剎_會各領(lǐng)域的高關(guān)注度，媒體為 環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”這門課程的講授提供了很多合適的素材和生動的案例對這些多媒體材料進(jìn)行選擇性的運用，是對課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識、感官認(rèn)識和行為認(rèn)識的有效統(tǒng)一例如在講授溫室效應(yīng)問題時，可以通過播放《未來水1u_界》、《后天》等電影片段直觀地描述全球變暖、海平而上升對地球和人類生存帶來的挑戰(zhàn)和危害；在講述森林銳減、生物多樣性時，可以借鑒《野性亞馬孫》、《非洲》等紀(jì)錄片帶來的視覺效應(yīng)加深學(xué)生的認(rèn)識和理解當(dāng)然，多媒體在課堂上的應(yīng)用也要適量，在時間上要有選擇和控制，只有這樣才能達(dá)到最好的授課效果四
3 改革教學(xué)內(nèi)容
“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程的教材和參考書比較多，有錢易、唐孝炎編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》；周國強(qiáng)、張青編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展概論》；曲向榮編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展（第2版）》；陳風(fēng)臻、于顯雙編寫的《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》等等，這些教材的核心內(nèi)容基本是一致的，但側(cè)重點有所不同各學(xué)校在教材選擇上應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)科特點，結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)力向加以甄別
在具體的授課內(nèi)容上，當(dāng)曰比界性和中國剎一會發(fā)展中而臨的主要環(huán)境問題應(yīng)該是主體，例如大氣污染、水污染、土地荒漠化、生物多樣性破壞、傳統(tǒng)能源枯竭等當(dāng)然突發(fā)性的環(huán)境問題和新出現(xiàn)或者即將而臨的環(huán)境問題可以有益地穿插到授課的各主要章節(jié)中以安徽理工大學(xué)為例，作為一所以礦業(yè)為主要特色的高等學(xué)校，能源及其與之相關(guān)的環(huán)境問題在授課內(nèi)容中所占的比重會適當(dāng)提高作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，適當(dāng)普及一些地理力而的知識是必要的，這不僅僅因為環(huán)境科學(xué)本身就涉及到地理學(xué)，更緣于當(dāng)前人類而臨的主要環(huán)境問題幾乎都與在地球各區(qū)域的分布及其環(huán)境特點有關(guān)聯(lián)，這其中包含人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的諸多研究內(nèi)容例如在講授土地荒漠化時，首先應(yīng)該對1u_界范I}}和中國地域的荒漠化土地的分布有所了解，如果學(xué)生對一界地圖和中國地圖沒有印象，那么就只能靠死記硬背了，這顯然會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為其它專業(yè)的選修課，Y：然不要求學(xué)生對知識點掌握的非常詳細(xì)，但對于熟悉地理常識的學(xué)生來說，在感知淡水資源的分布、森林植被分布特征等知識點時會更加直觀_學(xué)習(xí)會更加輕松。
4 注重實踐教學(xué)
環(huán)境保護(hù)是手段，可持續(xù)發(fā)展是日標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展又將促進(jìn)人們環(huán)保意識的提高，自覺保護(hù)并提高環(huán)境質(zhì)量，兩者相輔相成將環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵貫穿到教學(xué)中，增加學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展這門課程的理解和認(rèn)知能力，有助于學(xué)生從自己和身邊做起，自覺養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食等良好習(xí)慣，努力改善生活不環(huán)境，進(jìn)而積極投身到植樹造林、野生動物保護(hù)、垃圾分類回收等有益于環(huán)境、有益于剎一會的各項工作中
環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程”，中的實踐教學(xué)與理論教學(xué)是密不可分的，實踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)理論課程的進(jìn)度開展具體地說，在大氣環(huán)境部分，可以根據(jù)最新頒布的《大氣污染防治法》的調(diào)整內(nèi)容囚，增補(bǔ)S0}治理系統(tǒng)測試的實驗，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀除塵設(shè)各，掌握四大除塵器的構(gòu)造原理、設(shè)計規(guī)格、運行參數(shù)，比較不同類型除塵裝置的優(yōu)缺點及適用范圍水體污染部分，可以組織學(xué)生參觀城市污水處理廠，結(jié)合理論課中的物理法、化學(xué)法和生物法等污水處理力法，現(xiàn)場講解各種通用或?qū)Ｓ迷O(shè)各特點及操作規(guī)范、各級污水凈化工藝及污水指標(biāo)的測定力法；或者安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)、沼澤或人工濕地網(wǎng)，介紹應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生物質(zhì)循環(huán)再生原理以及結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，加深學(xué)生對過濾、吸附效凈化作用的理解共沉。離f交換。植物吸收和微生物分解等污水高史高效。更完整的講述水處理的相關(guān)技術(shù)知識。
5 結(jié)束語
環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”既不是純粹的理論課，也不僅僅是一門技術(shù)課，還包含了剎一會科學(xué)的內(nèi)容因此，在教學(xué)理念上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德觀；在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點乃至就業(yè)力向相適應(yīng)的教材，并多采用案例教學(xué)；在教學(xué)力式上，避免一味實行簡單的“填鴨式”課堂教學(xué)，應(yīng)該采用能夠活躍課堂氣氛的多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)等；同時，必須注重實踐教學(xué)，通過現(xiàn)場教學(xué)、實驗、或者實際操作，使學(xué)生對課程理論知識的掌握從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知。
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