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《學(xué)課標(biāo)重實(shí)踐求實(shí)效》學(xué)習(xí)心得
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的《學(xué)課標(biāo)重實(shí)踐求實(shí)效》學(xué)習(xí)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
今天，我有幸聆聽全國著名小學(xué)特級教師武瓊老師關(guān)于《學(xué)課標(biāo)重實(shí)踐求實(shí)效》的報告。一天時間在吳老師繪聲繪色、聲情并茂的講解中不知不覺地過去，但我沒有絲毫的疲倦，報告結(jié)束后，我還沉浸在武老師的報告中。這次學(xué)習(xí)讓我收獲頗多，加深了我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新認(rèn)識，下面談一談自己的學(xué)習(xí)心得。
首先，武老師把課標(biāo)中的重點(diǎn)進(jìn)行了提煉。由淺入深地把不同學(xué)段的每一個部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分析比較，使我對課標(biāo)有了總體把握。語文教學(xué)中識字與寫字是基礎(chǔ)，也是伴隨人一生的技能，武老師把三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較后，我發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”關(guān)注的是學(xué)生的識字、寫字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)漢字，第二學(xué)段“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”則注重培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，有良好的書寫習(xí)慣”更體現(xiàn)的是學(xué)生的獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)。三個不同學(xué)段對學(xué)生的識字與寫字的能力有不同的要求，也是根據(jù)兒童不同年齡的發(fā)展需求和掌握知識的能力不同而制定的。結(jié)合自己的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)原來自己對學(xué)生的識字、寫字教學(xué)有些拔高，導(dǎo)致對書寫能力差的學(xué)生缺少耐心。武老師的報告讓我對識字、寫字教學(xué)有了清晰的認(rèn)識，相信能更好地在以后的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。
其次，武老師在報告中把理論和自己的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，特別在閱讀教學(xué)教學(xué)中武老師具體交給我們具體的操作方法，讓我對課堂教學(xué)的方法有不管的改進(jìn)。武老師先給我們解讀課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀要求后又結(jié)合一篇文章《一個這樣的老師》詳細(xì)講解了課堂上具體的閱讀方法。武老師先讓我們花五分鐘時間第一遍粗讀課文，略讀文章的大意；接著讀第二遍把文章中似懂非懂或者不明白的詞句畫出來，結(jié)合上下文或者根據(jù)社會生活試著理解；讀第三遍時給文章劃分段，怎樣劃分更好呢？武老師帶領(lǐng)我們找出起始段，研究下面哪些段與起始段有關(guān)，把這些段合并在一起，稱為小段合并法。把段意連貫地簡練地歸納出來就是文章的主要內(nèi)容。讀最后第四遍時重新整理文章的主要內(nèi)容，提煉文章的表達(dá)方式，能在自己的習(xí)作中學(xué)以致用。多么細(xì)致、耐心地講解！武老師這位老教師把她多年來積累的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們，手把手地教我們怎樣進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，在她面前我就像一位學(xué)生，老師的一言一行都讓我難以忘懷。
最后，我覺得武老師教給我如何做一位優(yōu)秀的語文老師。作為語文老師要處處觀察生活，留心生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如中午休息半小時的時間，武老師在看電視時發(fā)現(xiàn)屏幕下面的滾動字幕上顯示：今天8月7日22：03立秋。就這一句話中，武老師知道了今年立秋以后天氣會更熱。多么有心的老師！上午三個小時的報告沒有讓吳老師覺得絲毫的疲倦，中午休息時間也在搜集不同的社會信息，也許這就是對教育職業(yè)的一種精神！
這次學(xué)習(xí)讓我掌握了課堂教學(xué)的一些具體有效的方法，也讓我感受到一位教師的責(zé)任重大，促使我在優(yōu)秀教師的道路上不斷成長。
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