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專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案（精選5套）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識(shí)和技能。什么樣的試題才是好試題呢？下面是小編整理的專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案（精選5套），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案1
一、選擇題（教育學(xué) 1—20 ，心理學(xué) 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。
1 ． 教育 區(qū) 別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 ( )
A ． 教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
B ．教育 是一種有目的地培養(yǎng) 人 的 社會(huì) 活動(dòng)
C ． 教育是傳遞科學(xué)文化知識(shí)的活動(dòng)
D ． 教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)
2 ． 下述屬于墨家主張的是 ( )
A ． 有教無(wú) 類(lèi) B ． 兼愛(ài)
C ． 復(fù)歸人的自然 本性 D ． 化民成俗 + 其必由學(xué)
3 ． 在我國(guó)，科舉制度實(shí)行了 1300 年，停止科舉是在 ( )
A ． 1903 B ． 1905 C ． 1906 D ． 1911
4 ． 教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 ( )
A ． 《 大 教學(xué)論》 B ．《 愛(ài)彌兒》
C ． 《論演說(shuō) 家 的教育 》 D ． 《民 本主 義與教育 》
5 ． 20 世紀(jì) 60 年代以后提 出 了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 ( )
A ． 凱洛夫 B ． 贊科夫 C ． 布魯納 D ．維 果斯基
6 ． 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 ( )
A ． 政治經(jīng)濟(jì)制度 B ． 科學(xué)技術(shù) C ． 生產(chǎn) 力 D ． 文化
7 ．“拔苗助長(zhǎng)”“ 陵節(jié)而施”違背 了 人的身心發(fā)展的 ( )
A ． 階段 性 B ． 順序性 C ．不 均衡性 D ． 差異性
8 ． 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定 性因 素是 ( )
A ． 遺傳素質(zhì) B ． 環(huán)境 C ． 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D ． 教肓
9 ． 根據(jù)各 級(jí) 各 類(lèi) 學(xué)校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣 上 稱(chēng)為 ( )
A ． 教育 方 針 B ． 教育目的 C ． 教學(xué)目標(biāo) D ．培養(yǎng) 目標(biāo)
10 ． 教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這 是 由學(xué)生的 ( )
A ．人 身自由權(quán) 決定 的 B ． 隱私 權(quán) 決定的
C ． 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D ． 榮譽(yù)權(quán)決定的
11 ． 教師職業(yè)的特殊要求 是 必須具有 ( )
A ． 管理能力 B ． 控制能力 C ． 教育能 力 D ． 研究能力
12 ． 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 ( )
A ． 教師 B ． 學(xué)生 C ． 班級(jí) D ． 課程
13 ． 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的 最 為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 ( )
A ． 教育目的 B ． 培養(yǎng)目標(biāo) C ． 課程目標(biāo) D ． 教學(xué)目標(biāo)
14 ． 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 ( )
A ． 教學(xué)計(jì)劃 B ． 教學(xué)大綱 C ． 教育目的 D ． 教學(xué)目標(biāo)
15 ．學(xué)校 進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ( )
A ． 課外活動(dòng) B ． 實(shí)踐活動(dòng) C ． 教學(xué)活動(dòng) D ． 班主任工作
16 ． “學(xué)而時(shí) 習(xí) 之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 ( )
A ． 直觀 性 原則 B ． 啟發(fā) 性 原則 C ． 循序漸進(jìn)原則 D ．鞏固性 原 則
17 ．一 個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多 次 測(cè)量所得的結(jié)果的 一 致性程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的 ( )
A ． 信度 B ．效度 C ． 區(qū)分 度 D ． 難度
18 ． 小李是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生 ， 因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī) 不 好影響全班同學(xué)的平均成績(jī)。有一次小李跟 同 年級(jí)的另一個(gè)班的同學(xué)打架，班主任 勸 退小李 。這 行為侵犯了小 李 的
( )
A ． 人身權(quán) B ．財(cái) 產(chǎn)權(quán) C ． 受教育權(quán) D ．人 人平等權(quán)
19 ． 在重復(fù)測(cè)量的方差 分 析中，如果各組均值不變，被試 間 差異增大，那么 ( )
A ． F 值會(huì)變小 B ． F 值保持不變
C ．組 間方差 會(huì) 變小 D ． 誤差方差 會(huì) 變小
20 ． 第三 次 全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程 、 地方課程和 ( )
A ． 活動(dòng)課程 B ．社會(huì) 課程 C ． 學(xué)校課程 D ． 特色課程
21 ． 心理的實(shí)質(zhì)是 ( )
A ． 對(duì)事物的間接的概括的認(rèn)識(shí) B ．改造 客觀世界的意志
C ． 生理活動(dòng) D ． 客觀 現(xiàn)實(shí) 在 人 腦中 的主 觀映像
22 ． 中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由 ______ 組成的。 ( )
A ． 腦干、 間 腦、小腦和 大 腦 B ． 小腦和 大 腦
C ． 脊髓和 大 腦 D ． 小腦和 大 腦皮層
23 ． 心理過(guò)程是 人 腦能動(dòng)地反映客觀事物的過(guò)程，它包括 ( )
A ． 認(rèn)知、情感、行為 B ． 感覺(jué)、知覺(jué) 、 行為
C ．情感、 意志、行為 D ． 認(rèn)知、情感、意志
24 ． 研究 人的心理現(xiàn)象 ，必須 遵循 的 基本原則 是 ( )
A.客觀性原則 、發(fā)展性 原則和系統(tǒng)性原則
B.理論性原則 、 實(shí)踐性原則和教育性 原則
C ． 直觀性原則、量力性原則和 循 序漸進(jìn)性原則
D ． 分析原則、綜合原則和抽象概括原則
25 ． 下列情況屬 于 第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的是 ( )
A ． 觸景生情 B ． 聞過(guò)則喜 C ．談虎色變 D ． 打草驚蛇
26 ．“入 芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的 ( )
A ． 對(duì)比 B ． 適應(yīng) C ． 相互 作用 D ． 聯(lián)覺(jué)
27 ．“ 窺一斑而見(jiàn)全豹”所描述的是 人 的知覺(jué)特征的 ( )
A ． 整體性 B ． 選擇性 C ． 理解性 D ．恒常性
28 ． 記憶過(guò)程包括 ______ 幾個(gè) 基本環(huán)節(jié) 。 ( )
A ． 再認(rèn)和回憶 B ．保 持和遺忘
C ．識(shí)記 、保持和遺忘 D ． 識(shí)記、保持、再認(rèn)或 回憶
29 ．長(zhǎng)時(shí)記憶的 編碼有 ( )
A ． 語(yǔ)義編碼和 形象 編碼 B ．形象 編碼和抽象編碼
C ．圖像 記憶編碼和語(yǔ)音編碼 D ． 圖像 記憶編碼和聲像 記憶編碼
30 ． 思維的智力操作過(guò)程的基本形式有 ( )
A ． 進(jìn)行 形象 思維和抽象思維 B ．分析 與綜合、抽象與慨括
C ． 形成概念和進(jìn)行 問(wèn) 題解決 D ． 進(jìn)行輻合 思維 和發(fā)散思維
31 ． 魯迅在小說(shuō)《祝福 》 中創(chuàng)造 了 祥林 嫂 的藝術(shù)形象 ， 他是把舊中國(guó)許多 婦女 的遭遇集中后創(chuàng)造出來(lái)的形象 ， 這種 形象的 構(gòu)成方式屬于 ( )
A ．綜合 B ． 夸張 C ．?dāng)M人化 D ． 典型 化
32 ． 某學(xué)生犯 了 比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤 ， 想去向老師認(rèn)錯(cuò) ， 但怕受批評(píng)丟驗(yàn) ；又 怕 被揭發(fā)后 受更大 的處分， 這學(xué)生此時(shí)的 動(dòng)機(jī)沖突形式屬于 ( )
A ．雙 趨沖突 B ． 雙 避沖突 C ．趨避沖突 D ．分析沖突
33 ． 王芳解開(kāi)一道數(shù)學(xué)題后，感到無(wú)比的輕松和愉快 ， 這種 情感 是 ( )
A ．美感 B ． 激情 C ．理智感 D ．道德感
34 ． 先有 一 個(gè)目標(biāo)（目的）， 它 與當(dāng)前的 狀態(tài) 之間存在 著 差異 ，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就 要想出 某 種辦法采取活動(dòng) （手段） 段， 來(lái)減小 這個(gè)差異 。 這種解決問(wèn)題的方法或策略是 ( )
A ． 爬山 法 B ． 逆向工作法 C ．手段 — 目的分析法 D ． 嘗試錯(cuò)誤法
35 ． 美國(guó) 心 理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱(chēng)為 ( )
A ． 二因素說(shuō) B ． 智力結(jié)構(gòu)三維模型 C ．群因素說(shuō) D ． 能力 層次 結(jié)構(gòu)理論
36 ． 個(gè)性心理傾向 性 主要包括 ( )
A ． 感覺(jué)、知覺(jué) 、 記憶、想象、思維
B ．氣質(zhì) 、能力、 興趣
C ． 氣質(zhì)、能力、性格
D ．需要 、動(dòng)機(jī)、 興趣 、理想、 信念 和世界 觀
37 ． 情緒和情感變化的維度包括 ( )
A ． 動(dòng)力性、激動(dòng) 度 、強(qiáng)度和 緊張度 B ． 積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度
C ．興 奮性、激動(dòng)性、外顯和 內(nèi)隱度 D ． 增力性 、 減力性、飽和 度 和外顯度
38 ． 一個(gè)人善于控制和支配自己的 情緒， 約束自己言行的意志品質(zhì)是 ( )
A ． 自覺(jué) 性 B ． 果斷性 C ． 自制性 D ．堅(jiān)韌 性
39 ． 態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ( )
A ． 社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B ． 社會(huì)屬性的 體現(xiàn)
C ． 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) D ． 結(jié)構(gòu)的組成部分
40 ． 智商是 119 ，其等級(jí)為 ( )
A ． 優(yōu)秀 B ． 中上 C ． 中等 D ． 中下
教育學(xué)部分
二、填空題（每空 1 分，共 20 分）
41 ． 教師的語(yǔ)言包括 口頭語(yǔ)言、 ____________ 、體態(tài)語(yǔ)言三種。
42 ． 初等教育 又 稱(chēng) ____________ 。
43 ． 學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 ____________ 構(gòu)成。
44 ． 西方，蘇格 拉 底 在 教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo) 學(xué)生 自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱(chēng)為 ____________ 。
4 5 ． 美國(guó)教育 心 理學(xué)家布盧納所著的 ____________ 一書(shū)，體現(xiàn)了美國(guó) 60 年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
46 ． “親其師，信其道”，主要 表明了 ____________ 的作用 。
47 ． 教育史上提出“有 教 無(wú)類(lèi)”口號(hào)的教育家是 ____________ 。
48 ． 新 生 兒與 ____________ 是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期 。
49 ． 我國(guó)義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性 、 免費(fèi)性、 ____________ 。
50 ． 教學(xué) 過(guò)程 的 中 心環(huán)節(jié) 是 ____________ 。
51 ． 教學(xué)的基本組織形式 是 ____________ ，輔助形式有個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
52 ． 思想品德教育的'`最終 目 的是培養(yǎng) 學(xué)生 良好的 ____________ 。
53 ． 在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ____________ ， 教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。
54 ． 1956 年美國(guó)心理學(xué)家布魯姆制定出了 《教 育目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng) 》， 他把教育目標(biāo)分為 ____________ 、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大 類(lèi)。
55 ． 凡是對(duì)受教育者在 知識(shí) 、技能、思想 、品 德等 方 面 起 著教育影響作用的人 ， 都可稱(chēng)之為 ____________ 。
56 ． ____________ 的經(jīng)典著作四書(shū)和 五 經(jīng)是我國(guó)封建 社會(huì) 教育的主要內(nèi)容。
57 ． 19 20 年，美國(guó)的 H . H . 帕克赫斯特在馬薩 諸塞 州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了 一 種新的教學(xué)組織形式，人們稱(chēng)之為 道 爾頓制。道 爾頓 制最顯著的特點(diǎn)在于 重 視學(xué)生自 學(xué)和 ____________ ， 在良好的條件 下， 有利 于調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的 學(xué)習(xí) 能力和創(chuàng)造 才 能。
58 ． 因材施 教 原則，是指教師 要 從學(xué)生的實(shí)際隋況、 ____________ 出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避 短 ，獲得最佳的發(fā)展。
59 ． 教育目的是 一切 教育工作的出發(fā) 點(diǎn)和 歸宿， 對(duì) 教育 工 作具有 ____________ 、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。
60 ．教 學(xué)策略的基礎(chǔ)特征 是綜合 性、 ____________ 和靈活性。
三、簡(jiǎn)答題（共 16 分）
61 ． 教育評(píng)價(jià)有哪 些 功能 ? （ 4 分）
62 ． 教育目的對(duì)教育 工作 的指導(dǎo)意義 是 通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的 ？ （ 3 分）
63 ． 教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪 些 內(nèi)容 ？ （ 4 分）
64 ． 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié) 合 規(guī)律的基本觀點(diǎn) 是 什 么？ （ 5 分）
四、案例分析題（ 9 分）
65 ． 閱讀下列材料并回答 問(wèn) 題。
年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué) 。 工作之 初 ，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課， 全身心地投入 到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言 笑 ，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格 ， 學(xué)生對(duì)他 敬 而遠(yuǎn)之 。 漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有 了 無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情 ， 班級(jí)管理越來(lái)越困難 。
在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下， 張 老師意識(shí)到 了問(wèn) 題所在， 利用 課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生 談心，了解他們的興趣，傾聽(tīng) 他們的 心 聲，與他們探討人生等 ， 不知不覺(jué) 中， 學(xué)生有 心事愿意向他 傾訴， 主 動(dòng)參與 課 堂 教 學(xué) ，積極 為班級(jí)活動(dòng) 出謀劃策， 班級(jí)面貌煥然一新 。
�。� 1 ） 試論良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義。（ 3 分 ）
�。� 2 ） 上 述 材料啟發(fā)教師 應(yīng) 如何建立良好的師生 關(guān)系。 （ 6 分）
五、論述題 （ 10 分）
66 ． 試 述 思想 品 德的基本要素 知 、情、意、行的辯證關(guān)系 及 其對(duì)德育工作的要求 。
心理學(xué)部分
六、填空題（每空 1 分，共 20 分）
67 ． 人腦對(duì)客觀事物的屬 性及 其規(guī)律的反映稱(chēng)之為 ____________ 過(guò)程。
68 ． 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，美國(guó) 出 現(xiàn) 的 被稱(chēng)為 心 理學(xué)第三勢(shì)力的心理學(xué)派別是 ____________ 。
69 ． 感覺(jué)的產(chǎn)生是整個(gè)分析器 活動(dòng) 的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和 ____________ 。
70 ． 構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ____________ ，它由細(xì)胞體和突起組成 。
71 ． 由實(shí)驗(yàn)者選擇用來(lái)引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 ____________ 。
72 ．一 個(gè)刺激被覺(jué)察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱(chēng)之 為 ____________ 。
73 ． 在一定范圍內(nèi)， 人 不隨知覺(jué)條件的變化而保持對(duì)客觀事物相 對(duì) 穩(wěn)定的映像不變，這是知覺(jué)的 ____________ 。
74 ． 電影的膠片是 一 片 一 片的，但 按 每秒 24 片的速度放映，看上去卻沒(méi)有 間 斷感，而是 一 個(gè) 連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱(chēng)為 ____________ 。
75 ．個(gè) 體感知過(guò)的事物 一 旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱(chēng)為 ____________ 。
76 ． 根據(jù)識(shí)記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，我們又可以把識(shí)記分為 ____________ 和 意義識(shí)記 兩種。
77 ． 按照注意時(shí)有無(wú)預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無(wú)意注意和 ____________ 。
78 ．概念 獲得的兩種途徑是 ____________ 和概念同化 。
79 ． 根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 ____________ 和創(chuàng)造想象 。
80 ． “優(yōu)柔寡斷 ”“ 冒失”與意志的 ____________ 品質(zhì)相反。
81 ． 情緒與人的 ____________ 相聯(lián)系，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。
82 ． 用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱(chēng)為 ____________ 。
83 ． 把提供的各種信息重新組 合 ，朝著一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維稱(chēng)為 ____________ 。
84 ． 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 ____________ 。
85 ． 個(gè)性特征中最為穩(wěn)定的特征是 ____________ 。
86 ． 意志行動(dòng)可分為 ____________ 的階段和執(zhí)行決定的階段。
七、簡(jiǎn)答題 ( 共 18 分 )
87 ．人 的心理現(xiàn)象包括哪 些方面？ （ 5 分）
88 ． 簡(jiǎn)要說(shuō)明短時(shí) 記憶 的特點(diǎn)。（ 4 分）
89 ． 注意的心理功能有哪些 ？ （ 4 分）
90 ． 能力和知識(shí)之間有何關(guān)系。（ 5 分）
八、案例分析題 (7 分 )
91 ． 王亮和王峰是雙胞胎，同年 入 學(xué) ， 現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級(jí)的學(xué)生 了， 他們兩兄弟 個(gè) 子一樣高 ，相貌 也極其 相似， 但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng)，性情豪 爽 ，辦事果斷 ， 敢作敢為，行動(dòng)迅速 ，喜歡 參加各種 爭(zhēng) 斗 性 活動(dòng) ，當(dāng) 受到 挫折時(shí) 恕發(fā)沖冠 ， 愛(ài)打抱不平而不考慮后果。王峰則性情 溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷， 行動(dòng)遲緩 ， 即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍 心 平氣和 ， 不動(dòng)神色，而兩人的 成績(jī) 卻不相上下，齊頭井進(jìn) 。
這 一 實(shí)例說(shuō)明了什 么？ 試以氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)加以分析 。
九、論述題（ 10 分）
92 ． 什 么 是創(chuàng)造性思維 ？ 結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師 應(yīng)該怎樣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ？
參考答案及精析
教育學(xué)、 心理學(xué)
一、選擇題
1 ． 【精析】 B 教育是 一 種有目的地培養(yǎng) 人 的社會(huì)活動(dòng) ， 這 教育區(qū)別 于 其他 事物現(xiàn)象的根 本 將征 ， 是 教育的本質(zhì)屬性，也 是教育質(zhì)的規(guī)定性。
2 ． 【精析】 B “兼愛(ài)”屬于墨家的主張 ； “有教無(wú)類(lèi)”是孔子 的思想；“ 復(fù) 歸 人的自然本性”屬 于 道家的思想 ；“ 化民成俗 ，其必由學(xué) ”屬于《學(xué)記》中的 教 育思想。
3 ． 【精析】 C 1905 年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請(qǐng)停止科舉 考試，普遍 興辦學(xué)校。清政府迫 于 形勢(shì)，擬定 《奏 定學(xué)堂章 程》，建立 起新式教育體制，下詔次年起（即 1906 年），所有的歲科 考試 、鄉(xiāng)試，會(huì)試一律述止 ， 正式廢除科舉制度 。
4 ． 【精析】 A 夸美紐斯的代表作是 《 大教學(xué)論 》；《愛(ài)彌兒》 是 盧梭 的代表作 ； 《論演說(shuō)家的教育 》是昆 體良的代表作 ；《民本 主義與教育》是杜威的著作。
5 ． 【精析 】 C 20 世紀(jì) 60 年代 初 ，布魯納發(fā)起 課程改革 運(yùn)動(dòng) ， 提出 了 課程結(jié)構(gòu)理論。
6 ． 【精析】 B 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量 和教育 質(zhì)量。科學(xué)的發(fā)展不但揭示 了受 教育者的身心 發(fā)展規(guī)律，使教育 教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規(guī)律，而且科學(xué)的發(fā)展 及 其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對(duì)象得 以擴(kuò)大。
7 ． 【精析】 B 個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要 循 序漸進(jìn)地促進(jìn) 人 的發(fā)展，不能拔苗助 長(zhǎng)， 不能陵 節(jié) 而施 。
8 ． 【精析】 C 個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體 發(fā)展 從潛在的可能 狀態(tài) 轉(zhuǎn) 向 現(xiàn)實(shí) 狀態(tài)的決定 性 因 素。
9 ． [ 精析】 D 根據(jù)各級(jí) 各 類(lèi)學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，稱(chēng)為培養(yǎng)目標(biāo)。
10 ． 【精析】 C 《 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育 法 》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生 實(shí)施 體罰 、 變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)斗 合 法 權(quán)益 。 因 此，教師不得 有 對(duì)學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生 的 人格尊 嚴(yán) 權(quán)決定的。
11 ． 【 精 析 】 C 教師是學(xué)校教育 工作 的 主要 實(shí)施者，根 本 任務(wù)是教書(shū)育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。
12 ． 【精析】 D 課程是指學(xué)校學(xué) 生 所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí) 現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué) 過(guò)程 中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么 。 因此，課程是學(xué)校教育的 基礎(chǔ)， 也是 核心 。
13 ． 【精析】 C 課程 目標(biāo) 是 根據(jù) 教育 宗旨和 教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程 本 身要實(shí)現(xiàn)的具體 目 標(biāo)和意圖。 它 是確定課程 內(nèi)容 、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ) ， 是整個(gè)課程編制 過(guò)程 中最為 關(guān)鍵 的準(zhǔn)則。
14 ． 【精析】 B 課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué) 大綱 ）是課程 計(jì)劃 中每 門(mén) 學(xué)科 以 綱要的 形式 編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容 的指導(dǎo) 性 文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。 它 規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo) 、 任務(wù) ，知識(shí) 的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及 有關(guān) 教學(xué) 方法 的基本要求， 是 編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也 是 衡量 各 科教學(xué) 質(zhì)量 的重要標(biāo)準(zhǔn)。
15 ． 【精析 】 C 教學(xué) 是 學(xué)校 的 中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主、全面安排 ” 的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行 全面 發(fā)展教育的基本途徑 ， 但不是唯 一 途徑 ， 學(xué)校 還 通過(guò)課外活動(dòng)、 生產(chǎn) 勞動(dòng)、社會(huì) 活動(dòng) 等 對(duì)學(xué)生 進(jìn)行教育。
16 ． 【精析】 D “學(xué)而時(shí)習(xí)之”“ 溫 故而知新”體現(xiàn) 了教學(xué)的 鞏固 性 原則 。 鞏固性原則是指教師 在 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢 固 地 掌握 知識(shí)和技能， 長(zhǎng)久地保持在記憶 中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于 知識(shí) 技能 的運(yùn)用。
17 ． 【精析 】 A 測(cè) 驗(yàn)的信度，又 稱(chēng)測(cè) 驗(yàn)的可靠度 ，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn) 經(jīng)過(guò)多 次 測(cè)量所得結(jié)果 的一 致性程度。
18 ． 【精析】 C 班 主任勸退小 李 的行為 侵犯了 小李的受教育權(quán)。
19 ． 【精析】 D 略。
20 ． 【精析】 C 第 三 次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系 建設(shè) 的 要求 是建設(shè)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的 三級(jí) 課程管理體系 。
21 ． 【精析】 D 心理的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在 ： ①心理是腦的機(jī)能。② 心 理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。 a ． 客觀 現(xiàn)實(shí) 決定人的心理。 b ． 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的 主 觀映像 。
22 ． 【精析】 C 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和 腦 。腦又分為腦 干 、 間 腦、小腦、大腦兩半球等部分。
23 ． 【精析】 D 心理過(guò)程是指心理活動(dòng) 發(fā)生 、發(fā)展的過(guò)程，也就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程它包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、 情緒 情感過(guò)程、意志過(guò)程 三 個(gè)方面。
24 ． 【精析】 A 心 理學(xué)的研究原則包括：①客觀性原 則 （實(shí)事求是原則）。②發(fā)展性 原則 。 ③ 系統(tǒng) 性原則 。 ④教育性原則。
25 ． 【精析】 C 條件刺激 在 本質(zhì) 上可 以 區(qū) 分為兩大類(lèi) ： 一 類(lèi) 是現(xiàn)實(shí)的具體的物理 性 刺激，稱(chēng)為第 一 信號(hào)系統(tǒng)的刺激：另一類(lèi)是抽象刺激 ，即語(yǔ)言符號(hào) ，稱(chēng)為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激。 在 生括 中 ，望梅生津、杯弓蛇影屬于第 一 信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。 談 虎色 變 、談梅 生 津?qū)儆诘诙盘?hào)系統(tǒng)的條件 作用 。
26 ． 【精析】 B 由于刺激對(duì) 感受器 的持續(xù)作用而使感受 性 發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺(jué)適應(yīng) 。 “ 入 芝蘭之 室 ，久而不聞其香”是嗅覺(jué)的適應(yīng)。
27 ． 【精析】 C 在知覺(jué)過(guò)程中 ， 我們總 是 根據(jù)已有 的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的 對(duì) 象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使 它 具有 一 定的意義， 這 就是知覺(jué)的理解性 。在 對(duì)知覺(jué)對(duì)象理解的過(guò)程 中 ，經(jīng)驗(yàn)是最重 要 的�！案Q 一 斑 而 見(jiàn)全豹”，比喻看到的 只 是一部分或比喻可以從觀察的部分 推測(cè)到 全貌 ，體 現(xiàn)知覺(jué)的理解性 。
28 ． 【精析 】 D 記憶 過(guò)程包括 識(shí)記 、保持、 再認(rèn) 或回憶三 個(gè) 環(huán)節(jié)。
29 ． 【精析 】 A 長(zhǎng)時(shí) 記憶中的信息編碼方式 以意義編碼為主。 意義 編碼有 語(yǔ) 義編碼和 形 象編碼兩種形式，它們又被稱(chēng)為信息的 雙 重編碼。
30 ．【 精析 】 B 分析與綜 合 、抽象與概括是思維的智力操作過(guò)程的基本形式。
31 ． 【精析】 D 典型化是指根據(jù)一類(lèi)事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象 的 過(guò)程。 如 魯迅筆 下 阿 Q 的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。
3 2 ． 【精析】 C 趨避 沖突 又稱(chēng)正負(fù)沖突，是 心 理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這 一 目標(biāo) 可 以滿(mǎn)足 人 的某些需求 ， 但同時(shí) 又會(huì) 構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使 人 陷入 進(jìn)退 兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想 向 老師認(rèn)錯(cuò) ， 又怕受批評(píng)丟臉、處分 ， 是趨避沖突的體現(xiàn) 。
33 ． 【精析】 C 理智感是在智力 活動(dòng) 中， 認(rèn)識(shí) 和評(píng)價(jià)事物時(shí) 所 產(chǎn)生的 情感 體驗(yàn)。王芳在解開(kāi)數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感 的體現(xiàn)。
34 ． 【精 析 】 A 爬山法 是 采用一 定的方法逐步 降低 初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離 ，以 達(dá)到問(wèn)題解決的 一種方法。而手段 — 目的分析 法， 首先 要發(fā)現(xiàn)當(dāng) 前 所 處狀態(tài)與想要達(dá)到 狀態(tài)之 間的差異，然后把 一 個(gè)問(wèn)題 分 解為若干個(gè)子問(wèn)題， 設(shè) 立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn) 一 系列種子目標(biāo)最終達(dá) 到 總目標(biāo)，即 解決 問(wèn)題。
35 ． 【精析】 B 美國(guó)心 理學(xué)家吉爾福特提出 了 智力 三 維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是 一個(gè) 由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。
36 ． 【精析】 D 個(gè)性?xún)A向 性 是人的個(gè)性 心 理的動(dòng) 力 系統(tǒng) ， 是個(gè) 性 結(jié)構(gòu)中最活躍的 因 素。個(gè)性?xún)A 向性 是 人 從事活動(dòng)的 基本 動(dòng)力，主要包括需要 、 動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、理想、信念、 世界 觀等。
37 ． 【精析 】 A 情緒情感變化的維度：① 情緒 情感的動(dòng)力 性 有增力和減力的兩極。 ② 激動(dòng)度有激動(dòng)和 平靜的兩基 。 ③ 強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的 兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。
38 ． 【精析 】 C 意志的自制力是指能夠 完全 自覺(jué)、靈活地控制自己的 情緒 ，約束自己的言行的意志 品 質(zhì) 。
39 ． 【精析 】 D 對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析 ， 一般著眼于性格的態(tài)度特征 、性 格的 意志 特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 四 個(gè)方面。
40 ． 【精析 】 B 智力在 130 以上 屬于 極超常 ； 120—129 超常 ； 110 ～ 119 中上 ， 90 ～ 109 屬中等， 80 ～ 89 中下 ； 70 ～ 79 邊緣 ； 69 以 下智力缺陷。
教育學(xué)部分
二、填空題
41 ． 書(shū)面語(yǔ)言 4 2 ． 基礎(chǔ)教育 43 ． 制度文化 44 ．問(wèn)答 法
45 ． 《教育過(guò)程》 46 ．良好 的師生關(guān)系 47 ． 孔子 48 ． 青春期
49 ． 普及性 50 ． 領(lǐng)會(huì)知識(shí) 51 ． 班級(jí)授課制 5 2 ． 道德行為
53 ． 主體 54 ． 認(rèn)知目標(biāo) 55 ． 教育者 5 6 ． 儒家
57 ． 獨(dú)立作業(yè) 58 ． 個(gè)別差異 59 ． 導(dǎo)向作用 60 ．可 操作 性
三、簡(jiǎn)答題
61 ． 【參考答案】 （ 1 ）導(dǎo)向 與激勵(lì)功能。 （ 2 ） 鑒定功能。 （ 3 ） 改進(jìn)提高功能 。（ 4 ）管理 功能。 （ 5 ） 研究功能 。
6 2 ． 【參考答案 】 (l) 導(dǎo)向作用。 (2) 激勵(lì)作用。 (3) 調(diào)控 作用 。 ( 4 ) 評(píng)價(jià)作用。
63 ． 【參考答案 】 (1) 語(yǔ)言表達(dá)能力。 (2) 教育教學(xué)能力。 (3 ) 組織管理能力 ( 4) 自我調(diào)控 和 自我反思能力。
64 ． 【參考答案】 (1) 教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。 (2) 學(xué)生 是 教學(xué)活動(dòng)的 主體 。 (3) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用 之間 是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 (4) 要防止“教師中心 論 ”和“學(xué)生中心論”兩種傾向
四、案例分析題
65 ． 【參考答案】 （ 1 ） ① 良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。②良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。 ④ 良好的師生 關(guān)系 是學(xué)生身心得以健康 發(fā)展 的重要保證。
�。� 2 ） 材料中，剛開(kāi)始，雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n， 全 身心投 入 班級(jí)管理，但是卻沒(méi)有取得很好的 效果 ，后來(lái)在 老 校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，認(rèn)真了解學(xué)生等等，使班級(jí)面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過(guò)程的 組織 者， 在 全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師 生 關(guān)系首先取決于教師。為此教師 要 了解和研究 學(xué)生 ，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重、理解 、 熱愛(ài)學(xué)生；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的 合 法權(quán)利 ； 提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng) ； 發(fā)揚(yáng)教育民主，正確處理師生矛盾。 ② 學(xué)生方面。正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí) 老師，學(xué)生應(yīng) 該摒棄對(duì) 老師的固 有成見(jiàn)，要學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和理解老師的付出，積極主動(dòng)地和老師溝通 。 ③環(huán)境方面。加強(qiáng) 校園文化建設(shè) ，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。
五、論述題
66 ． 【參考答案】 (1) 德育過(guò)程是對(duì) 學(xué)生 知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程 。 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 ， 它們之可的辯證 關(guān)系 如下：①知 即 道德認(rèn)識(shí)，是人們 對(duì) 是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上 形成 的道德觀念，包括 道德知識(shí) 和道德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生道德形成的基礎(chǔ) 。 ② 情即道德情感，是人們對(duì)客觀 事物 做 出 是非、善惡判斷時(shí) 引起的 內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度 。 道德情感 是 學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的 催化劑。 ③意即道德意志， 是 人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為 目的所 做出的努力的過(guò)程。道德意志是 調(diào)節(jié) 道德行為的 精神力量。 ④行即道德行為，它是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)、情感 以及 由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為 定向及外部表現(xiàn)。 道德行為是衡最 道德 水平的重要標(biāo)志。
(2) 德育過(guò)程的 一 般順序可以概括為提高 道德 認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣 。知、情、意、行四個(gè) 基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)， “ 行”是關(guān)鍵；在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即 不一定遵守知、情、意、行 的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù) 學(xué)生 品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始 ， 或從動(dòng)之 以 情 開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi) 始，最后達(dá)到使 學(xué)生 品德在知、情 、 意、行等方面的和諧發(fā)展。
心理學(xué)部分
六、填空題
67 ．認(rèn)識(shí) 68 ． 人本主義 69 ．效應(yīng)器 70 ． 神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）
71 ．自變量 72 ． 韋伯定律 73 ．恒 常性 74 ． 動(dòng)景運(yùn)動(dòng)
75 ． 表象 76 ． 機(jī)械識(shí)記 77 ． 有意 后注意 （隨意 后注意 ）
78 ． 概念形成 79 ． 再造想象 80 ． 果斷性 81 ．生 理需要
82 ． 操作條件反射 83 ．聚合 思維 （求同 思維、 輻合思維 ）
84 ． 生物前提 85 ．氣質(zhì) 86 ． 采取決定階段
七、簡(jiǎn)答題
87 ． 【參考答案】 (1) 心理學(xué)把統(tǒng) 一 的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部分 ： 心理過(guò)程和個(gè)性心理。
(2) 心理 過(guò)程包括 認(rèn)識(shí) 過(guò)程、情緒 情感 過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面。
(3) 個(gè) 性 心 理包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。
88 ． 【參考答案】 (1) 時(shí)間 很短。 (2) 容量有限。 (3) 意識(shí)清晰。 (4) 操作性強(qiáng)。 (5) 易受干擾。
89 ． 【參考答案 】 (1) 選擇功能 。 (2) 保持功能。 (3) 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
90 ． 【參考答案】 (1 ) 聯(lián)系 ： ①能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。②知識(shí)的掌握又是 以一定的能力為前提條件 的 。
(2) 區(qū)別：①能力與知識(shí)屬于 不 同現(xiàn)象和范疇。②能力與知識(shí)的發(fā)展程度不同。③能力與知識(shí)的發(fā)展速度不同。
八、案例分析題
91 ． 【參考答案】 (1) 氣質(zhì)是 人 的天性，無(wú)好壞之 分 。它只給人們的言行涂上某種色彩，但 不 能決定 人 的社會(huì)價(jià)值，也不直接 具有 社會(huì)道德 評(píng)價(jià)意義 。氣質(zhì)不能決定個(gè)人的成就，任何氣質(zhì)類(lèi)型的人只要努力都可以獲得成功。
(2) 根據(jù)案例可以判斷 王 亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型 ， 王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。
① 膽汁質(zhì) 氣質(zhì)類(lèi)型的人，在情緒方面，無(wú)論是高興還是憂(yōu)愁，體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈，也進(jìn)行得非常迅速，而在 情緒 爆發(fā)之后，很 快又 平靜下 來(lái) 。智力活動(dòng)縣有極大的靈括性， 但 理解問(wèn)題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動(dòng)上生機(jī)勃勃，頑強(qiáng)有力。概括地 說(shuō)膽汁質(zhì) 以 精力旺盛 、表里如 一 、 剛強(qiáng) 、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而 突 發(fā)的色彩 。 對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生， 教師應(yīng)采取直截了當(dāng) 的方式，但是這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于 進(jìn)取 的個(gè)性品質(zhì)。
�、陴ひ嘿|(zhì) 氣質(zhì)類(lèi)型的人， 情緒 興奮性比較微弱， 心情 比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現(xiàn)波動(dòng)的 情緒 狀態(tài) ，不容 易 發(fā) 出強(qiáng)烈的不安和 激情 。他們喜沉思，在進(jìn)行任何工作之前都作細(xì)致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定，不慌不 忙 地去完成 工作。 往往對(duì) 已習(xí)慣 的 工作 表現(xiàn)出極大 熱情 ，而不 容易 習(xí)慣于新工作。概括地說(shuō)，黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足，踏 實(shí)但有 些死扳，沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠 時(shí)間， 培養(yǎng)其 生 氣勃勃的精神，熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。
九、論述題
92 ． 【參考答案】 (1) 創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的、新穎而獨(dú)特的思維成果的過(guò)程。它是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài) ， 是智 力的 高級(jí)表現(xiàn) 。 其中 發(fā)散 性思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維的特征有：①流暢性。②靈活性。③獨(dú)創(chuàng)性。
(2) 創(chuàng)造性 思維 的培養(yǎng)：
�、龠\(yùn)用 啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極 性和主動(dòng)性 。
�、� 培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)散 性思維和集中性思維相結(jié)合。
③ 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
④ 組織 創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。
⑤ 開(kāi)設(shè)具體 創(chuàng)造 性 課程，教授學(xué)生創(chuàng)造 性 思維策略和創(chuàng)造技法。
�、� 結(jié)合各 學(xué)科 特點(diǎn) 進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案2
一、選擇題
1、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始具有守恒觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是( B )
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、正懲罰
D、負(fù)懲罰
5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( A)
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于(B)
A、下位學(xué)習(xí)法
B、上位學(xué)習(xí)法
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)法
D、類(lèi)屬學(xué)習(xí)法
7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了( B )
A、定勢(shì)
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書(shū)寫(xiě)技能
B、閱讀技能
C、寫(xiě)作技能
D、心算技能
10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、精細(xì)加工策略
12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習(xí)法
B、符號(hào)學(xué)習(xí)法
C、命題學(xué)習(xí)法
D、原理學(xué)習(xí)法
13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統(tǒng)脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿(mǎn)灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、普遍倫理水平
15、無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習(xí)法
B、合作學(xué)習(xí)法
C、掌握學(xué)習(xí)法
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評(píng)價(jià)/反思 過(guò)程。
17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) 。
23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。
24、技能指通過(guò) 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類(lèi)。
31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。
34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。
35、 常模參照 評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的.激發(fā)措施。
答：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
�、鄢浞掷梅答佇畔ⅲ咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲;
�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
答：①準(zhǔn)確地示范與講解;
�、诒匾m當(dāng)?shù)木毩?xí);
�、鄢浞侄行У姆答�;
�、芙⒎�(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說(shuō)服;
�、跇�(shù)立良好的榜樣;
③利用群體約定;
�、芙o予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。
答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);
�、谇楦心繕�(biāo);
�、蹌�(dòng)作技能目標(biāo);
40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。
答：①?gòu)?qiáng)度律;
�、诨顒�(dòng)律;
�、鄄町惵�;
�、芙M合律。
41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地運(yùn)用記憶術(shù);
�、圻M(jìn)行組織塊化編碼;
�、苓m當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí);
⑤合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、論述題
42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;
②給學(xué)生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無(wú)固定答案的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
�、俦Ｗo(hù)好奇心;
�、诮獬齻�(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。
�、酃膭�(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
�、龠M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谶M(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
③進(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
�、苓M(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
43、一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
2、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。
3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。
4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。
專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案3
一.單項(xiàng)選擇題(每小題1分，本大題共10分;將所選答案的序號(hào)寫(xiě)在答案紙指定的位置上。)
1.通過(guò)檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類(lèi)是()思維。
A.具體形象
B.抽象
C.語(yǔ)詞邏輯
D.動(dòng)作
2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，4歲左右兒童的思維處于()階段。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
3.()于1879年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
A.馮特
B.華生
C.卡特爾
D.欽納
4.在心理學(xué)研究中，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫()。
A.觀察法
B.心理測(cè)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.個(gè)案法
5.“魚(yú)和熊掌不可兼得”,這句話(huà)描述的是()沖突：
A.接近-接近型沖突
B.回避-回避型沖突
C.接近-回避型沖突
D.多重接近-回避型沖突
6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過(guò)()完成的。
A.細(xì)胞體
B.樹(shù)突
C.突觸
D.軸突
7.有預(yù)定目的不需要意志努力的注意屬于()。
A.有意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.隨意注意
8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現(xiàn)象?()
A.感覺(jué)對(duì)比
B.感覺(jué)適應(yīng)
C.感覺(jué)閾限
D.錯(cuò)覺(jué)
9.軍事上的偽裝是混淆對(duì)象與背景的差異，主要利用了知覺(jué)的()。
A.恒常性
B.理解性
C.整體性
D.選擇性
10.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭?)。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝抑制和倒攝抑制
D.自然消退【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：
二.填空題(每小題1分，本大題5分;將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。)
1.記憶的三個(gè)子系統(tǒng)中，具有鮮明形象性，保持時(shí)間非常短，容量較大的叫做_______________。
2.個(gè)體心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程.情感過(guò)程.___________。
3.埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與_____________交互作用的結(jié)果。
4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_____________狀態(tài)。
5.根據(jù)大腦皮層的機(jī)能區(qū)域的劃分，視覺(jué)區(qū)在_____________。
三.名詞解釋(每小題2分，共10分;將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。)
1.高原現(xiàn)象
2.知覺(jué)定勢(shì)
3.最近發(fā)展區(qū)
4.聚合式思維
5.習(xí)慣
四.簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
3.簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
4.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
五.論述題(每小題15分，共45分)
1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>
3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：
一、 單項(xiàng)選擇題(每題 1分，共 10分)
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 D B B C A C B B D A
二、填空題
瞬時(shí)記憶、意志過(guò)程、社會(huì)、激情、枕葉
三、名詞解釋(每小題 2分，共 10分)
1、 高原現(xiàn)象:高原現(xiàn)象是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。
2、 知覺(jué)定勢(shì):即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。
3、 最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的.解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。
4、 聚合式思維：也叫集中思維。它是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。
5、 習(xí)慣：習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。
四、簡(jiǎn)答題(每小題 5分，共 30分)
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
(1)代表人物美國(guó)心理學(xué)家華生和斯金納。(1分)
(2)行為主義反對(duì)心理學(xué)研究意識(shí)，主張研究行為，(2分)把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式(1分)。行為主義還反對(duì)內(nèi)省，主張使用客觀研究方法(1分)。
2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
(1)共同點(diǎn)。都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退;(1分)在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)。而且都可以建立初級(jí)強(qiáng)化。(1分)
(2)不同點(diǎn)：無(wú)條件刺激是否明確(1分);(2)強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)(1分);
(3)反應(yīng)方式不同(1分)�！揪W(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：
3.簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
(1)觀察力的定義：指人迅速、敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。(1分)
(2)觀察的目的性(1分)
(3)觀察的客觀性(1分)
(4)觀察的精細(xì)性(1分)
(5)觀察的敏銳性(1分)
4.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
識(shí)記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程(1分)。
(1)識(shí)記的目的與任務(wù)(1分)
(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)(1分)
(3)識(shí)記方法(1分)
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)(1分)
5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
(1)詹姆士一朗格又稱(chēng)為機(jī)體知覺(jué)理論(1分)。認(rèn)為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)身體反應(yīng)的反饋)。(2分)
(2)強(qiáng)調(diào)大腦皮層對(duì)刺激影響的評(píng)估在情緒產(chǎn)生中的作用，認(rèn)為人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程左右著對(duì)情緒的解釋與反應(yīng)。(2分)
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
(1).性格與氣質(zhì)的區(qū)別
性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會(huì)化特性(1分)，而氣質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)。(1分)性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。(1分)
(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系
性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。(1分) 雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人最終形成什么樣的性格。(1分)【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：
五、論述題(每小題 15分，共 45分)
1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
(1)注意的概念(2 分)
(2)運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)(3 分) 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。
(3)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)(3分) 學(xué)習(xí)目的性;合理地組織教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
(4)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。(2分)
(5)結(jié)合實(shí)際(5分)
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>
(1)能力的概念(2分)
(2)先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。(2分)
(3)環(huán)境和教育(3分)
早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。早期是兒童言語(yǔ)、感知和想象等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的
(4)實(shí)踐活動(dòng)的影響(2分)
(5)主觀能動(dòng)性(1分)
(6)結(jié)合實(shí)際(5分)
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
(1)動(dòng)機(jī)的概念(1分)
(2)動(dòng)機(jī)的意義(1分)
(3)指導(dǎo)原則：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3分)
(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。(1分，結(jié)合實(shí)際1分)
(5)提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1分,結(jié)合實(shí)際1分)
(6)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1分,結(jié)合實(shí)際1分)
(7)及時(shí)、有效的反饋。(1分,結(jié)合實(shí)際1分)
(8)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。(1分,結(jié)合實(shí)際1分)
專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案4
一、選擇題（教育學(xué) 1—20 ，心理學(xué) 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）
1 、我國(guó)古代最早也是世界最早的教育著作是（ ）
A 、《論語(yǔ)》 B 、《學(xué)記》
C 、《大教學(xué)論》 D 、《教育學(xué)綱要》
2 、下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（ ）
A 、教育即生活 B 、學(xué)校即社會(huì) C 、做中學(xué) D 、生活即教育
3 、首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行描述和探討的教育家是（ ）
A 、孔子 B 、赫爾巴特 C 、夸美紐斯 D 、亞里士多德
4 、盧梭在其著作《愛(ài)彌兒》一書(shū)中論述了他的 教育觀（ ）
A 、自然主義 B 、行為主義 C 、認(rèn)知主義 D 、建構(gòu)主義
5 、我國(guó)最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是（ ）
A 、《新教育大綱》 B 、《教育漫話(huà)》
C 、《教育過(guò)程》 D 、《論語(yǔ)》
6 、 “ 六藝 ” 是我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容，其中 “ 禮 ” 的教育所體現(xiàn)的是（ ）
A 、智育 B 、體育 C 、德育 D 、藝術(shù)教育
7 、 “ 人只有通過(guò)教育之后才能成為一個(gè)人 ” ，這說(shuō)明教育是（ ）
A 、傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) B 、使人得以生存的活動(dòng)
C 、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D 、保存人類(lèi)文明的活動(dòng)
8 、世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)椋?）
A 、教育具有階級(jí)性 B 、教育具有自身的繼承關(guān)系
C 、教育不能脫離政治經(jīng)濟(jì)的制約 D 、教育具有永恒性
9 、將課程分為國(guó)家課程、地方課程學(xué)校課程是 來(lái)進(jìn)行劃分的（ ）
A 、從課程功能的角度 B 、從教育階段的作用
C 、從課程制定者或管理制度角度 D 、從課程核心組織角度
10 、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（ ）
A 、順序性 B 、不均衡性 C 、穩(wěn)定性 D 、個(gè)別差異性
11 、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展動(dòng)因是人自身所固有的自然因素預(yù)先決定的，這種理論是（ ）
A 、內(nèi)發(fā)論 B 、外礫論 C 、環(huán)境決定論 D 、多因素相互作用論
12 、某教師在向?qū)W生講 “ 雪花 ” 這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并想空中拋灑大量碎紙片 以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（ ）
A 、實(shí)物直觀 B 、模像直觀 C 、語(yǔ)言直觀 D 、虛擬直觀
13 、一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（ ）
A 、教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B 、教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C 、教育常常與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡
D 、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
14 、根據(jù)教育目的不同和不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ ）
A 、課程 B 、培養(yǎng)目標(biāo) C 、課程計(jì)劃 D 、教材計(jì)劃
15 、馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（ ）
A 、體力和腦力相結(jié)合 B 、精神和道德相統(tǒng)一
C 、教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D 、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展
16 、長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（ ）
A 、以教學(xué)為主 B 、教學(xué)、科研并重
C 、教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D 、所有時(shí)間用于搞科研
17 、一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而且提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程是（ ）
A 、必修課程 B 、顯性課程
C 、隱性課程 D 、選修課程
18 、 “ 曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒 ” 的經(jīng)驗(yàn)反映了（ ）
A 、德育過(guò)程的多端型 B 、德育內(nèi)容
C 、德育原則 D 、德育方法
19 、 “ 讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà) ” ，這是充分運(yùn)用了（ ）
A 、陶冶教育法 B 、榜樣示范法 C 、實(shí)際鍛煉法 D 、說(shuō)服教育法
20 、學(xué)生的 “ 向師性 ” 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（ ）
A 、示范性 B 、復(fù)雜性 C 、主體性 D 、長(zhǎng)期性
21 、建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（ ）
A 、詹姆斯 B 、馮特 C 、艾賓浩斯 D 、鐵欽納
22 、 “ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái) ” 說(shuō)明性格受以下哪種因素影響（ ）
A 、遺傳 B 、教育 C 、家庭 D 、個(gè)人努力
23 、 “ 給我一打兒童，在良好的、由我做主的`環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。 ” 持這種觀點(diǎn)心理學(xué)流派是（ ）
A 、行為主義心理學(xué) B 、精神分析學(xué)派
C 、人本主義心理學(xué) D 、完形心理學(xué)
24 、以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過(guò)程（ ）
A 、感覺(jué) B 、思維 C 、記憶 D 、動(dòng)機(jī)
25 、 “ 情人眼里出西施 ” 、 “ 愛(ài)屋及烏 ” 屬于（ ）
A 、首因效應(yīng) B 、近因效應(yīng) C 、暈輪效應(yīng) D 、刻板效應(yīng)
26 、有一種我們不認(rèn)識(shí)的水果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅(jiān)硬，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（ ）
A 、感覺(jué) B 、表象 C 、記憶 D 、思維
27 、 “ 足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變 ” 屬于思維的哪種品質(zhì)（ ）
A 、廣闊性 B 、獨(dú)立性 C 、靈活性 D 、邏輯性
28 、從明亮的陽(yáng)光下走進(jìn)暗室，一開(kāi)始什么也看不清楚，過(guò)一會(huì)兒能逐漸分辨出物體的輪廓，這種現(xiàn)象是（ ）
A 、感覺(jué)代償 B 、感覺(jué)適應(yīng) C 、閃光融合 D 、感覺(jué)后像
29 、既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（ ）
A 、雙趨式?jīng)_突 B 、趨避式?jīng)_突
C 、雙避式?jīng)_突 D 、多重趨避沖突
30 、 “ 過(guò)目成誦 ” 反映了記憶的 品質(zhì)（ ）
A 、敏捷性 B 、持久性 C 、準(zhǔn)確性 D 、準(zhǔn)備性
31 、心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生的方式是（ ）
A 、精神活動(dòng) B 、反射活動(dòng) C 、意識(shí)活動(dòng) D 、技能活動(dòng)
32 、下列現(xiàn)象中不能反映注意分配的是（ ）
A 、邊聽(tīng)講邊做筆記 B 、自言自語(yǔ)
C 、邊吃飯邊看書(shū) D 、自彈自唱
33 、 “ 江山易改，本性難移 ” 和 “ 人心不同，各如其面 ” 說(shuō)明了個(gè)性的（ ）
A 、整體性和可塑性 B 、穩(wěn)定性和獨(dú)特性
C 、社會(huì)性和穩(wěn)定性 D 、穩(wěn)定性和可塑性
34 、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解決問(wèn)題有啟發(fā)作用的事物叫（ ）
A 、原型 B 、原型啟發(fā) C 、問(wèn)題情境 D 、問(wèn)題對(duì)象
35 、由于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)是（ ）
A 、定勢(shì) B 、定義 C 、變式 D 、同化
36 、學(xué)生只根據(jù)教師對(duì) “ 天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊 ” 詩(shī)句的描述，在頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是（ ）
A 、想象 B 、幻想 C 、理想 D 、妄想
37 、小明出國(guó)旅游歸來(lái)，向同學(xué)們繪聲繪色地講述自己旅游的所見(jiàn)所聞，這是記憶的什么現(xiàn)象（ ）
A 、識(shí)記 B 、再認(rèn) C 、回憶 D 、遺忘
38 、某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實(shí)認(rèn)真，任勞任怨，這些特點(diǎn)屬于（ ）
A 、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D 、道德感
39 、學(xué)習(xí)時(shí)為了達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，可采取超額學(xué)習(xí)的方法，超額學(xué)習(xí)的最佳比例是（ ）
A 、 100% B 、 200% C 、 50% D 、 300%
40 、能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ ）
A 、遺傳因素 B 、早期營(yíng)養(yǎng) C 、家庭環(huán)境 D 、社區(qū)環(huán)境
教育學(xué)部分
二、填空題（每空 1 分，共 20 分）
41 、最早運(yùn)用 “ 啟發(fā)式 ” 進(jìn)行教學(xué)的外國(guó)教育家是（ ）。
42 、美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為（ ）起源論。
43 、在影響人身心發(fā)展的因素中，（ ）起主導(dǎo)作用。
44 、教育的構(gòu)成要素是教育者、（ ）和教育影響。
45 、 “ 我愛(ài)我?guī)�，我更�?ài)真理 ” 這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下的師生關(guān)系的（ ）特點(diǎn)。
46 、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離是（ ）社會(huì)的教育特點(diǎn)。
47 、我國(guó)中小學(xué)德育的基本方法是（ ）。
48 、教育教學(xué)要求的 “ 一刀切 ” ，違背了人身心發(fā)展的（ ）。
49 、新課程從三個(gè)方面規(guī)范課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和（ ）。
50 、一般認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面教育包含德育、智育、體育、（ ）和勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面。
51 、備課要做好三個(gè)方面的工作：鉆研教材、（ ）、考慮想法。
52 、教學(xué)的基本組織形式是（ ）。
53 、（ ）是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。
54 、在我國(guó)，課程主要有課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、（ ）和教材三部分組成。
55 、我國(guó)（ ）的基本精神是 “ 培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 ” 。
56 、學(xué)制規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、（ ）以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。
57 、 “ 孟母三遷 ” 這一歷史故事反映了（ ）對(duì)人發(fā)展的影響。
58 、 “ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ” 體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則。
59 、我國(guó)學(xué)校德育一般包括思想教育、政治教育和（ ）三個(gè)基本方面。
60 、教師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（ ）法。
三、簡(jiǎn)答題（每題 4 分，共 16 分）
61 、政治制度對(duì)教育的制約表現(xiàn)在哪些方面？
62 、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制需要怎樣進(jìn)一步改革。
63 、簡(jiǎn)述談話(huà)法的基本要求。
64 、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)。
四、案例分析（ 9 分）
65 、 三毛學(xué)數(shù)學(xué)
初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè) 100 分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)： “ 陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)。 ” 我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)： “ 我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚�(gè)。 “ 然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)： ” 不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。 “ 畫(huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)： ” 轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！ “ 當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。
�。� 1 ）案例中教師的做法符合或違背了什么德育原則？
（ 2 ）在學(xué)校德育工作中如何貫徹此原則？
五、論述題（ 10 分）
66 、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處熢鯓硬拍苌虾靡惶谜n。
六、填空題（每空 1 分，共 20 分）
67. 在同一時(shí)間內(nèi)人們能夠清楚地把握知覺(jué)對(duì)象的數(shù)目的時(shí)注意的（ ）。
68. 在三個(gè)記憶系統(tǒng)中，只有引起我們（ ）的信息，才能由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。
69. 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀刺激物的整體屬性的反映是（ ）。
70. 為了提高記憶效果，人們經(jīng)常把手機(jī)號(hào)碼中心的 “134” 、 “0371” 等數(shù)字組合成為一個(gè)整體來(lái)識(shí)記，這類(lèi)數(shù)字組合在心理學(xué)上被稱(chēng)之為（ ）。
71. 從大腦半球的一側(cè)優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)， “ 左撇子 ” 的優(yōu)勢(shì)半球是（ ）。
72. 個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件指的是 。
73. 從想象的加工方式上講，雷公、龍王、米老鼠等藝術(shù)形象的誕生屬于（ ）。
74. 在個(gè)性心理中，最具核心意義的是人的（ ）。
75. 教師在講課時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過(guò)大量的變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納出一類(lèi)事物的本質(zhì)特征或規(guī)律。這反映了思維的（ ）特點(diǎn)
76. 個(gè)體對(duì)人腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的心理過(guò)程叫（ ）。
77. 一個(gè) 10 歲孩子的智齡是 12 歲，那么這個(gè)孩子的智商是（ ）。
78. 把性格類(lèi)型分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學(xué)家是（ ）。
79. 在研究人的心理現(xiàn)象時(shí)，必須考慮各種內(nèi)、外因素之間的相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層、多因素的系統(tǒng)中進(jìn)行分析，這體現(xiàn)了心理學(xué)研究的（ ）原則。
80. 創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、（ ）和獨(dú)特性。
81. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在人成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的最高層次的需要是（ ）。
82. 吃了糖之后再吃橘子感覺(jué)橘子更酸，這種現(xiàn)象是（ ）。
83. 學(xué)生能力的（ ）是教師因材施教的基礎(chǔ)。
84. 研究表明，動(dòng)機(jī)過(guò)弱，水平過(guò)低，不利于提高活動(dòng)效率；而動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，水平過(guò)高，則會(huì)降低活動(dòng)效率，只有（ ），才有利于保持活動(dòng)的較高效率。
85. “ 談虎變色 ” 、 “ 談梅生津 ” 都是（ ）信號(hào)系統(tǒng)地表現(xiàn)形式。
86. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的驚奇和疑慮，獲得結(jié)論時(shí)的喜悅和陶醉，以及對(duì)真理的維護(hù)和熱愛(ài)等都屬于社會(huì)情感中的（ ）。
七、簡(jiǎn)答題（共 18 分）
87. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。（ 4 分）
88. 意志品質(zhì)有哪些？（ 4 分）
89. 影響問(wèn)題解決的因素有哪些？（ 5 分）
90. 什么是情緒情感？其功能有哪些？（ 5 分）
八、案例分析題（ 7 分）
91. 某班有兩位學(xué)生，學(xué)生甲熱情直率、精力旺盛、口快心直、辦事干脆，但容易急躁、情緒易激動(dòng)，比較武斷。學(xué)生乙孤僻敏感、善于思考，行動(dòng)遲緩、情緒體驗(yàn)深刻又細(xì)膩、辦事穩(wěn)妥，不大合群。
�。� 1 ）甲和乙兩位學(xué)生分別屬于何種氣質(zhì)類(lèi)型？
�。� 2 ）如何根據(jù)這兩位學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的特征進(jìn)行教育？
九、論述題（ 10 分）
92. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用有意注意規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。
答案
一、選擇
1-5 BDCAA 6-10 CCCCB 11-15 ABDCC 16-20 AADAA
21-25 BDADC 26-30 ACBBA 31-35 BBBAA 36-40 ACCCA
二、填空
41. 蘇格拉底 42. 心理 43. 教育 44. 受教育者 45. 教學(xué)相長(zhǎng)
46. 古代 47. 說(shuō)理教育法 48. 階段性 49. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 50. 美育
51. 了解學(xué)生 52. 班級(jí)授課制 53. 義務(wù)教育 54. 課程標(biāo)準(zhǔn) 55. 教育目的
56. 修業(yè)年限 57. 環(huán)境 58. 啟發(fā)性 59. 道德教育和心理健康教育
60. 品德評(píng)價(jià)
三、簡(jiǎn)答
61. （ 1 ）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
（ 2 ）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的；
�。� 3 ）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；
�。� 4 ）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍；
�。� 5 ）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制；
�。� 6 ）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。
62. （ 1 ）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育落實(shí)義務(wù)教育；
�。� 2 ）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；
�。� 3 ）移步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路；
�。� 4 ）重視成人教育，發(fā)展終身教育。
63. （ 1 ）要做好計(jì)劃；
�。� 2 ）要善問(wèn)，提出的問(wèn)題要明確、具體，難易適中，符合學(xué)生的特點(diǎn)；
�。� 3 ）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；
�。� 4 ）談話(huà)結(jié)束后應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)。
64. （ 1 ）學(xué)生是教育的對(duì)象；
�。� 2 ）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；
�。� 3 ）學(xué)生是發(fā)展中的人。
65. （ 1 ）違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
�。� 2 ） ① 教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；
�、� 教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；
�、� 教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不
渝地貫徹到底。
五．論述
66. 為了取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容正
確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，課堂氣氛熱烈。
（ 1 ）教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備；
�。� 2 ）教師上課要明白這堂課要使學(xué)生掌握什么知識(shí) ；
�。� 3 ）教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法；
�。� 4 ）教師要堅(jiān)持用普通話(huà)，聲音要響亮，語(yǔ)速要適當(dāng)；
�。� 5 ）一堂課要精心設(shè)計(jì)，周密安排；
�。� 6 ）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)理想的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
心理學(xué)部分
六．填空
67. 廣度 68. 注意 69. 知覺(jué) 70. 組塊
71. 右半球 72. 能力 73. 擬人化 74. 性格 75 概括性
76. 想象 77. 120 78. 榮格 79. 系統(tǒng)性 80. 變通性
81. 自我實(shí)現(xiàn) 82. 感覺(jué)對(duì)比 83. 差異 84. 中等水平 85. 第二
86. 理智感
七．簡(jiǎn)答
87 . （ 1 ）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；
（ 2 ）充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條
件；
（ 3 ）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣；
�。� 4 ）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果；
�。� 5 ）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好
的觀察品質(zhì)。
88. （ 1 ）意志的自覺(jué)性；
�。� 2 ）意志的果斷性；
�。� 3 ）意志的自制性；
�。� 4 ）意志的堅(jiān)韌性。
89. （ 1 ）問(wèn)題情境；
�。� 2 ）定勢(shì)與功能固著；
�。� 3 ）原型啟發(fā)；
�。� 4 ）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
（ 5 ）情緒與動(dòng)機(jī)。
90. （ 1 ）情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。
（ 2 ）功能：適應(yīng)功能；
動(dòng)機(jī)功能；
組織功能；
信號(hào)功能。
八．案例分析
91. （ 1 ）甲：膽汁質(zhì)
乙：抑郁質(zhì)。
�。� 2 ） ① 對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。
�、� 對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切，友好，善于交往，富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感，機(jī)智，認(rèn)真，細(xì)致，高自尊的特點(diǎn)。
九．論述
92. （ 1 ）有意注意，有明確的目的性而且有意志努力的參加。它的主要特點(diǎn)是容易使個(gè)體產(chǎn)生疲倦，從而導(dǎo)致分心，另外，有意注意的活動(dòng)并不總是符合個(gè)體的興趣和心理需要，有時(shí)不免產(chǎn)生厭倦；
（ 2 ）在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有良好的有意注意，應(yīng)注重以下三個(gè)方面：
�、� 明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)
在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師都要給學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有的放矢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�、� 培養(yǎng)間接興趣
在一些內(nèi)容相對(duì)枯燥，難度較大的科目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解知識(shí)掌握后的功能和社會(huì)價(jià)值，以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�、� 合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免任務(wù)安排過(guò)滿(mǎn)，節(jié)奏過(guò)于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時(shí)間。另外，教師可以運(yùn)用多種電子化教學(xué)手段，采取生動(dòng)活潑的形式，來(lái)調(diào)整學(xué)生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動(dòng)畫(huà)面的刺激，以及操作活動(dòng)，有利于降低和消除學(xué)生的疲勞感維持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意。
�。� 3 ）課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要，學(xué)生越不容易分心。
專(zhuān)升本教育心理學(xué)試題及答案5
一、選擇題（教育學(xué)1～20，心理學(xué)21～40。每小題1分，共40分)
1.西方最早的教育名著是古羅馬昆體良的 ( )
A.《理想國(guó)》 B.《論演說(shuō)家的教育》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話(huà)》
2.《民主主義與教育》一書(shū)的作者是 ( )
A.洛克 B.杜威 C.凱洛夫 D.盧梭
3.目前許多國(guó)家的________已由精英教育逐步過(guò)渡到大眾化甚至普及化階段。( )
A.學(xué)前教育 B.初等教育 C.職業(yè)教育 D.高等教育
4. ________在他的《教學(xué)與發(fā)展》中提出教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)。 ( )
A.贊料夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.布盧姆
5.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是由________決定的。 ( )
A.政治、經(jīng)濟(jì)制度 B.文化 C.科學(xué)技術(shù) D.人口
6.在教育過(guò)程中，學(xué)生是 ( )
A.教育的客體 B.認(rèn)識(shí)的主體 C.教育的客體、認(rèn)識(shí)的主體 D.上都不是
7.“以人為鑒，可以知得失”體現(xiàn)的德育方法是 ( )
A.自我教育法 B.實(shí)際鍛煉法 C.說(shuō)服教育法 D.榜樣示范法
8.“盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人”，這體現(xiàn)了 ( )
A.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 B.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則
C.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則 D.知行統(tǒng)一原則
9. ________決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)。 ( )
A.生產(chǎn)關(guān)系 B.科技 C.文化 D.生產(chǎn)力發(fā)展水平
10. ________是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。 ( )
A.小組教學(xué) B.道爾頓制 C.個(gè)別教學(xué) D.班級(jí)授課制
11.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑�！边@反映了________對(duì)人發(fā)展的影響。 ( )
A.遺傳 B.環(huán)境 C.主觀能動(dòng)性 D.教育
12. ________是以學(xué)校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展而由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。 ( )
A.校本課程 B.國(guó)家課程 C.地方課程 D.選修課程
13.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”所反映的是 ( )
A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬(wàn)能論 D.教育獨(dú)立論
14.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，被稱(chēng)為中心環(huán)節(jié)的是 ( )
A.引起求知欲 B.鞏固知識(shí) C.感知教材 D.理解教材
15.我國(guó)第一個(gè)以法令形式頒布并在全國(guó)范圍內(nèi)正式實(shí)行的學(xué)制是 ( )
A.壬寅學(xué)制 B.壬戌學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.癸卯學(xué)制
16. ________是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。 ( )
A.教盲目的 B.課程目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.培養(yǎng)目標(biāo)
17.我國(guó)古代的“六藝”“四書(shū)五經(jīng)”，古羅馬的“七藝”，都可以說(shuō)是最早的 ( )
A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.核心課程
18.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為教育機(jī)智。這反映了教師勞動(dòng)的________特點(diǎn)。 ( )
A.復(fù)雜性 B.能動(dòng)性 C.示范性 D.創(chuàng)造性
19.“相觀而善，相互切磋”體現(xiàn)了教學(xué)中要注意運(yùn)用 ( )
A.參觀法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.講演法 D.討論法
20．小東私拿水果攤上的一個(gè)蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)報(bào)告，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“小東，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”小東低著頭回答：“第五次了�！薄澳銥槭裁床桓哪�？”“我、我也曉得不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住�！苯處煈�(yīng)從_______入手對(duì)小東進(jìn)行教育。 （ ）
A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
21.下列選項(xiàng)不屬于個(gè)性心理的是 ( )
A.氣質(zhì) B.性格 C.認(rèn)知 D.能力
22.興起于20世紀(jì)50年代，主要運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)的心理學(xué)流派是 ( )
A.機(jī)能主義 B.行為主義 C.精神分析學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派
23.兩個(gè)人看見(jiàn)桌子上的半瓶水，一個(gè)人說(shuō)：“只有半瓶了！”另一個(gè)人說(shuō)“還右半瓶呢！”這說(shuō)明了心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有 ( )
A.主觀性 B.客觀性 C.被動(dòng)性 D.真實(shí)性
24.下列選項(xiàng)中屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的是 ( )
A.望梅止渴 B.談虎色變 C.防御反射 D.樂(lè)極生悲
25.教師上課時(shí)，一邊講授一邊板書(shū)，還要觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，這屬于以下哪種注意品質(zhì) ( )
A.注意的廣度 B.注意的穩(wěn)定性 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配
26.“以手代目”，盲人通過(guò)觸壓覺(jué)閱讀盲文屬于 ( )
A.感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)的補(bǔ)償 C.感覺(jué)適應(yīng) D.錯(cuò)覺(jué)
27.教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫(xiě)出來(lái)，這利用了知覺(jué)的哪種規(guī)律 ( )
A.理解性 B.恒常性 C.整體性 D.選擇性
28.在記憶中，后學(xué)習(xí)的材料會(huì)對(duì)先學(xué)習(xí)的材料造成干擾，這種現(xiàn)象屬于 ( )
A.衰退 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.近因效應(yīng)
29.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維 ( )
A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.動(dòng)作思維 D.集中思維
30.學(xué)生在讀到《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，腦海中浮現(xiàn)詩(shī)句中所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于 ( )
A.無(wú)意想象 B.幻想 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象
31.李老師正講課時(shí)，遲到的小明突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，這種現(xiàn)象屬于 ( )
A.無(wú)意識(shí)記 B.有意識(shí)記 C.無(wú)意注意 D.有意注意
32.郁悶時(shí)的傾訴、痛苦時(shí)的哭泣以及劇烈的體育運(yùn)動(dòng)等負(fù)性情緒的發(fā)泄屬于( )
A.合理宣泄 B.認(rèn)知調(diào)控 C.想象放松 D.肌肉放松
33.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“見(jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷心”，其情緒狀態(tài)屬于 ( )
A.心境 B.激情 C.應(yīng)教 D.熱情
34.小明花了10分鐘時(shí)間背會(huì)了《靜夜思》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于 ( )
A.及時(shí)復(fù)習(xí) B.分散復(fù)習(xí) C.平時(shí)復(fù)習(xí)法 D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
35.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，屬于以下哪種氣質(zhì)類(lèi)型 ( )
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
36.人們通常認(rèn)為“北方人開(kāi)朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”，這屬于 ( )
A.首因效應(yīng) B.刻板效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.近因效應(yīng)
37.小華同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)，組織班級(jí)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)屬于性格中的何種特征 ( )
A.態(tài)度 B.理智 C.意志 D.情緒
38.心理學(xué)的研究已初步證明，人類(lèi)一切行為的動(dòng)力都起源于 ( )
A.動(dòng)機(jī) B.愿望 C.需要 D.創(chuàng)造
39.夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的正常心理現(xiàn)象，它屬于 ( )
A.有意想象 B.無(wú)意想象 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象
40.“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥(niǎo)先飛”充分說(shuō)明了____對(duì)智力的補(bǔ)償作用 。 ( )
A.性格 B.氣質(zhì) C.能力 D.動(dòng)機(jī)
教育學(xué)部分
二、填空題（每空1分，共20分）
41.德國(guó)教育家赫爾巴特的代表作是《____________》。
42.教育在人的身心發(fā)展中起____________作用。
43.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的____________過(guò)程。
44.教師的根本任務(wù)是____________。
45.狹義的教育是指____________ 。
46.教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是____________
47.史料記載最早的學(xué)校出現(xiàn)在古代的____________社會(huì)。
48.義務(wù)教育的特點(diǎn)有強(qiáng)制性、____________和普及性。
49.歷史上，學(xué)校教育制度呈現(xiàn)出三種形態(tài)：?jiǎn)诬墝W(xué)制、雙軌學(xué)制和____________學(xué)制。
50.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的不均衡性，就要抓住兒童發(fā)展的____________。
51.____________課程滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中。
52.夸美紐斯提出____________思想，主張把“一切事物教給一切人”。
53.基礎(chǔ)教育課程改革亮點(diǎn)之一是從小學(xué)三年級(jí)到高中都設(shè)置____________，并作為必修課程。
54.之所以要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展具有____________。
55.我國(guó)教育目的確立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的____________學(xué)說(shuō)。
56.____________主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。
57.法國(guó)教育家盧梭在其著作《_____________》中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)必須尊重兒童的自然本性，其思想后來(lái)被稱(chēng)為自然主義教育思想。
58.課程設(shè)計(jì)由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和____________ 三個(gè)層次構(gòu)成。
59.“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷，十年之計(jì)，莫如樹(shù)木，終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”，這反映教師勞動(dòng)的____________特點(diǎn)。
60.1965年，在法國(guó)巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上，法國(guó)教育家保羅·郎格朗首次正式提出____________的概念，并論證了相關(guān)思想。
三、簡(jiǎn)答題（共l6分）
6l.簡(jiǎn)述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。（3分）
62. 簡(jiǎn)述教育的政治功能。（4分）
63. 教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)有那些？（4分）
64. 教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些？（5分）
四、案例分析題（9分）
65.閱讀下面的教學(xué)片段：
教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？
學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。
教師：是嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物呀！
學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。
教師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，它們不是動(dòng)物？ 學(xué)生：是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。
教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物呢？
學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的'，不是動(dòng)物。 教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。
(l)教學(xué)片段中教師的做法符合什么教學(xué)原則？
(2) 在教學(xué)中應(yīng)如何貫徹此教學(xué)原則？結(jié)合教學(xué)片段進(jìn)行分析。
五、論述題(10分)
66.論述發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的德育原則。
心理學(xué)部分
六、填空題（每空1分，共20分）
67.有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起被試的某種心理現(xiàn)象，從而進(jìn)行研究的方法是____________。
68.一般情況下，感受性和感覺(jué)閾限成____________關(guān)系。
60.從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)看，心理是____________的機(jī)能。
70.感知過(guò)的事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的該事物的形象是____________。
71.人們?cè)谝归g仔細(xì)聽(tīng)一只表的嘀嗒聲，會(huì)感覺(jué)到表的聲音一會(huì)兒強(qiáng)、一會(huì)兒弱，注意的這種周期性變化被稱(chēng)為_(kāi)___________。
72.視覺(jué)的適宜刺激是____________。
73.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物____________的反映。
74.在視覺(jué)記憶中，外界信息經(jīng)由感覺(jué)器官的登記后可以保持約300毫秒。這在記憶系統(tǒng)中被稱(chēng)為_(kāi)___________。
75.沒(méi)有完整的邏輯程序，迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是____________，又稱(chēng)“非邏輯性思維”。
76.許多兒童由于各種原因無(wú)法騎馬，所以就常把一個(gè)小凳子或小椅子當(dāng)一匹馬來(lái)
騎，過(guò)體現(xiàn)了想象的____________功能。
77.“情感共鳴”反映了情感的____________功能。
78.觀察是有預(yù)定目的、有計(jì)劃的、主動(dòng)的____________。
79.美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有流暢性，變通性和____________三個(gè)主要特點(diǎn)。
80.在記憶電話(huà)號(hào)碼時(shí)，人們普遍認(rèn)為固定電話(huà)的號(hào)碼比手機(jī)號(hào)碼要好記一些，這是因?yàn)槎虝r(shí)記憶或工作記憶的容量是____________個(gè)。
81.在全體人口中，智力呈____________分布狀態(tài)。
82.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出____________的特點(diǎn)。
83.思維的基本過(guò)程是分析和____________。
84.“魚(yú)，我所欲電；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，含魚(yú)而取熊掌者也�！边@體現(xiàn)了____________型動(dòng)機(jī)沖突。
85.個(gè)體希望自己的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個(gè)人價(jià)值得到圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)是馬斯洛需要層次理論中的____________需要。
86.世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康不僅僅是身體沒(méi)有疾病，而且還要具備____________健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康�！�
七、簡(jiǎn)答題（共18分）
87.什么是思維？其特征有哪些？（4分）
88. 簡(jiǎn)述認(rèn)知、情感與意志三種心理過(guò)程之間的關(guān)系。（5分）
89. 記憶的品質(zhì)有哪些？（4分）
90. 簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。（5分）
八、案例分析題（7分）
91.王老師所教的班有這樣兩位學(xué)生：學(xué)生甲在采取決定和執(zhí)行決定時(shí)，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長(zhǎng)時(shí)間處于內(nèi)心沖突狀態(tài)；學(xué)生乙在采取和執(zhí)行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢。
(1)甲和乙兩位學(xué)生分別缺乏哪種意志品質(zhì)？
(2) 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？并結(jié)合案例進(jìn)行分析。
九、論述題（10分）
92.請(qǐng)結(jié)合影響能力形成與發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力。
參考答案
教育學(xué)、心理學(xué)
一、選擇題
l.B 2.B 3.D 4.A 5.A 6.C 7.D 8.B 9.D 10.D ll.B 12.A 13.A 14.D l5.D 16.A 17.A 18.D 19.D 20.C
21.C 22.D 23.A 24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.B 30.C
31.C 32.A 33.A 34.D 35.A 36.B 37.A 38.C 39.B 40.A
教育學(xué)部分
二、填空題
41.《普通教育學(xué)》 42.主導(dǎo) 43.認(rèn)識(shí) 44.教書(shū)育人 45.學(xué)校教育 46.講授法
47.奴隸 48.免費(fèi)性 49.分支型 50.關(guān)鍵期 51.隱性 52.泛智 53.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 54.階段性和順序性 55.全面發(fā)展 56.美育 57.《愛(ài)彌兒》 58.教材 59.長(zhǎng)期性 60.終身教育
三、簡(jiǎn)答題
61.【答案要點(diǎn)】我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)；(4)心理相容。
62.【答案要點(diǎn)】(l)教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。
(2)教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。
(3)教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度起著巨大的影響作用，但不能起決定作用。
63.【答案要點(diǎn)】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面的素養(yǎng)上。它的內(nèi)容包括：(l)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱爰學(xué)生；(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)為人師表。
64.【答案要點(diǎn)】教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：(l)備課；(2)上課；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
四、案例分析題
65.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學(xué)原則。
(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中教師貫徹這種原則要做到：
①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)思考的首要問(wèn)題。教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使許多一時(shí)的好奇和興趣，發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。
②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問(wèn)，激疑，啟發(fā)他們的思維。在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)，問(wèn)題不能多，不能蜻蜓點(diǎn)水、啟而不發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，并在回答問(wèn)題中使學(xué)生的思維能力得到提高。
�、蹎l(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際。啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)他們動(dòng)手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，別出心栽地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能。
五、論述題
66.【答案要點(diǎn)】在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。
任何一個(gè)學(xué)生身上既有積極的一面，又有消極的一面。同時(shí)，這兩種因素是不斷運(yùn)動(dòng)斗爭(zhēng)著的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生正確思想品德的形成就是積極因素不斷增長(zhǎng)，消極因素不斷克服的過(guò)程，就是學(xué)生思想中新與|日、進(jìn)步與落后的思想斗爭(zhēng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
貫徹這一原則的要求：
(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析和了解學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)地展開(kāi)思想斗爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
心理學(xué)部分
六、填空題
67.實(shí)驗(yàn)法 68.反比 69.腦 70.表象 71.注意的起伏 72.380-780納米的可見(jiàn)光
73.個(gè)別屬性 74.瞬時(shí)記憶 75.直覺(jué)思維 76.替代 77.信息傳遞 78.知覺(jué)
79.獨(dú)創(chuàng)性 80.5～9 81.正態(tài) 82.先多后少，先快后慢，呈負(fù)加速 83.綜合 84.雙趨
85.自我實(shí)現(xiàn) 86.心理
七、簡(jiǎn)答題
87.【答案要點(diǎn)】(1)思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在職系的概括的、間接的反映。它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。
(2)思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。
88.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)識(shí)、情感和意志是人統(tǒng)一的心理過(guò)程的三個(gè)不同方面，它們是互相聯(lián)系、互相影響與制約的。
(2)在統(tǒng)一的心理括動(dòng)中，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情緒情感和意志是動(dòng)力系統(tǒng)。一方面，人的情緒情感和意志受認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響；另一方面，情緒情感和意志對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)又產(chǎn)生巨大的影響作用。
89.【答案要點(diǎn)】(1)記憶的敏捷性：記憶的速度和效率特征。
(2)記憶的持久性：記憶的保持特征。
(3)記憶的準(zhǔn)確性：記憶的正確和精確特征。
(4)記憶的準(zhǔn)備性；記憶的提取和應(yīng)用特征。
90.【答案要點(diǎn)】(1)氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大。
(2)氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。
(3)氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。
(4)氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。
八、案例分析題
91.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)案例所述，學(xué)生甲缺乏意志的果斷性，學(xué)生乙缺乏意志的堅(jiān)韌性。
意志的果斷性是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)，優(yōu)柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現(xiàn)；意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)，虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷等是與堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)。
(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)應(yīng)做到：①加強(qiáng)目的性教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科
學(xué)的世界觀，確立崇高的理想。②組織實(shí)踐活動(dòng)，從小事做起。③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。④啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉，在困難中磨煉意志。⑤根據(jù)個(gè)別差異，采取有針對(duì)性的措施。
針對(duì)意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點(diǎn)，對(duì)優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。如對(duì)行動(dòng)盲目和易受暗示的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的目的性、自覺(jué)性、責(zé)任心；對(duì)優(yōu)柔寡斷、冒險(xiǎn)輕率的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷、執(zhí)著耐心的品質(zhì)；對(duì)缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)采用正面誘導(dǎo)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信心，提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；對(duì)于軟弱和膽怯的學(xué)生，應(yīng)著重膽量、勇氣和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)；對(duì)缺乏毅力、缺乏恒心的學(xué)生，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神。
所以，針對(duì)學(xué)生甲，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷的品質(zhì)；對(duì)于學(xué)生乙要激發(fā)其堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神。
九、論述題
92.【答寨要點(diǎn)】(1)能力發(fā)展的影響因素有①遺傳與營(yíng)養(yǎng)。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢和運(yùn)動(dòng)器官的特征、腦的特征等，遺傳因素是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)，它為能力的發(fā)展提供了可能性。②早期經(jīng)驗(yàn)。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學(xué)齡前稱(chēng)為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。③教育與教學(xué)。教育和教學(xué)對(duì)智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，學(xué)校里的課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。④社會(huì)實(shí)踐。人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改造自然界而發(fā)展起來(lái)的，社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。⑤主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育的決定作用，機(jī)械和被動(dòng)地影響能力發(fā)展，個(gè)人的勤奮與主觀努力積極能動(dòng)地促進(jìn)能力的發(fā)展。
(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)做到①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法：變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地思考所學(xué)知識(shí)并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有的放矢的輔導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。④幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。
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