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關(guān)于如何培養(yǎng)中學生的英語交際能力
長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調(diào)動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養(yǎng)學生的語言能力促進不大。
因此，課堂教學應(yīng)立足于在搞好基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應(yīng)該“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應(yīng)該進一步領(lǐng)會新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環(huán)反復，螺旋上升，逐步深化。
在具體實踐中，教師應(yīng)該怎樣做呢？我從多年的教學中總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：
1.在教學中培養(yǎng)學生的聽、說能力
目前在高中使用的高中英語教材中已包含聽力教材，教師可充分利用每一課中的聽力教材對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應(yīng)教給學生如何去聽，向?qū)W生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節(jié)；運用有助于理解的語言特征來理解（這其中包括辨別語言、理解重音和語音音調(diào)）；以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。此外，教師還可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要原因。用英語復述語篇的目的在于培養(yǎng)學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結(jié)合在一起，因為語言教學是不能把聽與說分開來的。
2.在課堂上進行專項口語練習
對于一個已經(jīng)學過四、五年英語的高中學生來講，他已經(jīng)掌握了一定的語法知識及詞匯量。這時，他應(yīng)該具備簡單的口語表達能力了。教師可定期在課堂上進行專項口語練習，挑選學生身邊感興趣的事物及話題，讓學生張口去說。哪怕只占用每一節(jié)課中的5-10分鐘，只要長時間地堅持，就會有收獲，學生的口語表達能力就會提高。教師首先要研究和發(fā)現(xiàn)學生身邊最能引起學生興趣和共鳴并有參與熱情的話題。話題的真實性要強。教師可采用多種多樣吸引學生的形式來進行口語練習�？赏ㄟ^做游戲、討論、擬定情景讓學生去對話、表演以及講故事等方式進行。內(nèi)容及語言要淺顯生動，積極激發(fā)學生想開口說的欲望，給他們創(chuàng)造交流與練習的機會。
3.積極開展豐富的課外活動
英語課外活動指的是課后學生練習聽說語言的各種形式。由于課堂上的時間很有限，把聽說練習大量地放在課堂上進行也是很不現(xiàn)實的。這就要求教師在課外開展豐富多彩的課外活動，給學生創(chuàng)造充分的聽與說的機會。如為高中生挑選適合于他們的英語磁帶讓他們課下聽，指導學生聽英文電臺的節(jié)目，如美國之音VOA中的特別英語新聞等。除此，教師還可組織英語沙龍及英語角，鼓勵高中生積極參與，練習他們的口頭表達，盡快地提高學生說的能力。如要從根本上改進英語教學，必須利用課外活動，指導和督促學生進行課外學習，提高聽說能力。
結(jié)合當前中學教育界現(xiàn)狀，要求高中重視交際能力的培養(yǎng)雖然是非常合理的，卻仍有相當長的路要走。但只要廣大教師能夠?qū)Υ思右宰銐虻闹匾�，持之以恒，學生的英語交際能力肯定會得到明顯的提高。
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