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怎樣拓寬嬰幼兒的思維空間
思維是寶寶的大腦體操
思維屬于心理活動(dòng)的高級(jí)形式，是小兒智能活動(dòng)的核心。小兒思維有具體形象思維和抽象概括的邏輯思維兩種。具體形象思維是根據(jù)事物的具體形象來(lái)進(jìn)行聯(lián)想的，即依靠感知和自身動(dòng)作進(jìn)行思維、離開(kāi)動(dòng)作思維就終止。而抽象概括的邏輯思維是以概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行，使思維具有一定的目的性、方向性和靈活性。因此，思維是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等過(guò)程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些過(guò)程，它反映的是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
孩子的智商高，那他的思維能力也一定會(huì)強(qiáng)嗎?實(shí)際上并非如此。一個(gè)人聰明或智商高，只說(shuō)明他有創(chuàng)造的潛力，但并不能說(shuō)明他有很強(qiáng)的思維能力。在智商測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)很高的孩子并不能保證他善于思考。因此，無(wú)論是哪一個(gè)孩子，都不能忽視思維能力的訓(xùn)練和逐漸培養(yǎng)他優(yōu)秀的思維方式。
思維過(guò)程三階段
分析和綜合是思維過(guò)程的第一階段。對(duì)兒童分析綜合能力的培養(yǎng)，從孩子很小的時(shí)候就可以進(jìn)行，最好的方法是和孩子交談，在談話(huà)過(guò)程中既可以引導(dǎo)孩子對(duì)事物進(jìn)行分析和綜合，又可以發(fā)展他的語(yǔ)言能力。
實(shí)例：我的小外孫同同在1歲多就可以與大人進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流。在晚上與媽媽一起親子共讀的20分鐘時(shí)間里，他媽媽經(jīng)常會(huì)根據(jù)童書(shū)向他提問(wèn)題，如“狗有幾條腿?”“貓有耳朵嗎?”“你的頭上都有什么?”等等。我們經(jīng)常訓(xùn)練同同簡(jiǎn)單的直觀(guān)形象思維能力。到了他2歲以后我們就用其他方法進(jìn)行訓(xùn)練了。例如指出圖畫(huà)中缺少的部分，并讓他填圖，拼圖，玩找錯(cuò)誤的游戲。他爸爸有時(shí)來(lái)武漢將我們家中壞了的應(yīng)急燈、小收音機(jī)等電器帶回去讓他拆毀，讓他看里面的東西，有時(shí)將玩具讓他拆開(kāi)，然后再讓他拼好等等，以訓(xùn)練他有效的分析與綜合能力。
比較是思維過(guò)程的第二個(gè)階段。比較是孩子認(rèn)識(shí)事物的重要過(guò)程，通過(guò)比較，孩子才能區(qū)分不同的事物。孩子比較能力的培養(yǎng)，可以在他的生活實(shí)踐中，從開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物起，引導(dǎo)他們對(duì)不同的事物進(jìn)行比較。
實(shí)例:我的小外孫同同他爺爺奶奶帶他到公園去時(shí)，經(jīng)常揀一些樹(shù)葉進(jìn)行比較，告訴他各種樹(shù)葉的不同之處。在他2歲時(shí)他就會(huì)告訴我們松樹(shù)葉長(zhǎng)、細(xì);榕樹(shù)葉寬等。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，比較的內(nèi)容應(yīng)從事物的單一特征的比較過(guò)渡到多種特征的比較。如“兩只狗誰(shuí)大誰(shuí)小?”“兩棵樹(shù)哪個(gè)高哪個(gè)低?”“兩只碗，哪個(gè)大哪個(gè)小?”等等，多讓孩子進(jìn)行直觀(guān)的比較，進(jìn)行實(shí)物分類(lèi)游戲等。
思維的第三階段是抽象和概括。抽象是在思想上把各種事物的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)并與非本質(zhì)屬性分開(kāi)的過(guò)程。例如，我們對(duì)蘋(píng)果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進(jìn)行比較后可以提出“水果”的特征，并將形狀、顏色等特征與這一特征區(qū)分開(kāi)。
刺激刺激再刺激
小兒的思維是在語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上、在具體活動(dòng)過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握事物與事物之間一些簡(jiǎn)單聯(lián)系而產(chǎn)生的。在幼兒期，孩子的思維主要是具體形象思維，他必須借助具體的物體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行有限的思考，這種具體形象思維的范圍對(duì)于人大腦巨大的潛能來(lái)說(shuō)太狹窄了，還只是思維的原始水平狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，多給孩子具體形象刺激，能促進(jìn)這種形象思維發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，具體形象刺激量的積累，幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維會(huì)逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。
兒童的思維在1歲左右開(kāi)始產(chǎn)生，是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，具有一定形象性的低級(jí)形式思維活動(dòng)，這時(shí)知道“媽媽”這一詞只是指自己的媽媽。
1歲半的寶寶拿到媽媽的一串鑰匙時(shí)，會(huì)拿其中的一把鑰匙走到櫥柜旁，做出開(kāi)鎖的動(dòng)作。寶寶把有胡須的人都叫爺爺，把各種不同的汽車(chē)都叫車(chē)。
2-3歲小兒的思維具有直覺(jué)性，依靠感知和自身動(dòng)作進(jìn)行思維，離開(kāi)了動(dòng)作，思維過(guò)程就終止。如寶寶拿一根小棍當(dāng)馬，騎在上面邊跑邊喊，當(dāng)小木棍被拿走后，游戲也就停止了。
3歲以后，寶寶生活范圍逐漸擴(kuò)大，他不但接觸家庭和幼兒園的各種事物，而且接觸到更廣泛的自然界和社會(huì)，因而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富。與此同時(shí)，寶寶的認(rèn)識(shí)興趣也日益發(fā)展起來(lái)。這表現(xiàn)在他經(jīng)常提出“怎么樣?”“為什么?”一類(lèi)的問(wèn)題。這時(shí)期的寶寶思維已開(kāi)始擺脫動(dòng)作的束縛，學(xué)會(huì)在動(dòng)作之前就能在頭腦中依靠表象進(jìn)行思考，使思考可以超越時(shí)空的限制并具有一定的目的性和預(yù)見(jiàn)性。但這個(gè)時(shí)期的孩子思維還不能離開(kāi)事物的具體形象，對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的，因而常常是非本質(zhì)性的概括。這時(shí)的孩子已能對(duì)生活中熟悉的事物進(jìn)行正確的推理和判斷，但限于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，經(jīng)常用自己生活的邏輯和主觀(guān)愿望代替事物客觀(guān)的邏輯，不少推理是不合邏輯的。
到孩子四五歲時(shí)，思維的獨(dú)立性開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)，可以逐漸擺脫物體和動(dòng)作的支持，而主要依靠事物的表面形象進(jìn)行思維。例如，幼兒在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)表面上看他能算出3+4=7，但實(shí)際上他并非對(duì)抽象的數(shù)字進(jìn)行了分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實(shí)物表象或數(shù)自己的手指頭等具體形象才算出來(lái)的。
培養(yǎng)寶寶思維能力的實(shí)用技巧
思維訓(xùn)練是有規(guī)律可循的，對(duì)思維的訓(xùn)練宜早不宜遲，嬰幼兒時(shí)期是訓(xùn)練思維的最佳時(shí)期。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，孩子的各種智力因素都呈上升趨勢(shì)，缺少固有的思維定勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)偏見(jiàn)，是一張白紙，可以描繪最美的圖案，容易吸納新事物。另外，從腦生理發(fā)展的角度來(lái)看，年紀(jì)小，機(jī)械機(jī)記憶能力較強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，分析綜合能力將要增加，而機(jī)械性記憶能力將自然衰退一些。
技巧1:善待寶寶的“問(wèn)題”
孩子提問(wèn)的狀況是判斷其智力發(fā)育的一個(gè)重要內(nèi)容。父母對(duì)孩子提出的任何問(wèn)題都應(yīng)耐心回答，要善于回答孩子的提問(wèn)。不要不關(guān)心孩子的提問(wèn)，更不能簡(jiǎn)單地回答：“不知道!”不耐煩、輕視、嘲諷甚至壓抑孩子的提問(wèn)，必然會(huì)泯滅孩子智慧的火花。父母能否激發(fā)孩子的好奇心，是一種教育藝術(shù)。
小點(diǎn)子:父母對(duì)孩子的好奇心要善于引導(dǎo)，給孩子提一些適合其心理發(fā)展水平的問(wèn)題，比如，天為什么會(huì)下雨?涼水怎么會(huì)燒成開(kāi)水?等等。
孩子常常會(huì)從成人的問(wèn)題中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)系，提出天為什么會(huì)下雨，水為什么會(huì)變成冰等一系列問(wèn)題�？梢�(jiàn)，家長(zhǎng)的發(fā)問(wèn)又會(huì)成為孩子好奇心的動(dòng)力。孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來(lái)，他們的抽象概括離不開(kāi)事物的具體形象，因此在嬰幼兒時(shí)期應(yīng)盡量擴(kuò)大他們的感知范圍和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓他們盡可能多看、多聽(tīng)、多摸、多玩，從而獲得大量的感性材料。在此基礎(chǔ)上，父母可指導(dǎo)他們多動(dòng)腦，對(duì)獲得的材料進(jìn)行初步的抽象概括。
技巧2：引導(dǎo)寶寶積極思考
我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)同同一些這樣那樣的問(wèn)題：“什么東西能吃?”“什么東西能浮起來(lái)?”“什么東西會(huì)滾動(dòng)?”談到什么能滾動(dòng)還有個(gè)小笑話(huà)，當(dāng)我們問(wèn)同同什么能滾動(dòng)時(shí)，他回答說(shuō)球;再問(wèn)還有什么時(shí)，他說(shuō)同同能滾動(dòng)，接著就在地上滾起來(lái)，把全家人都笑得東倒西歪的。雖然他理解能力有限，但說(shuō)明他在思考。因此父母讓寶寶在做一些分類(lèi)游戲的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提出問(wèn)題，使寶寶思考逐漸深化、細(xì)化、準(zhǔn)確化。
第二種方法是可以用智力游戲來(lái)訓(xùn)練，主要有分類(lèi)游戲和算術(shù)游戲，也可以訓(xùn)練這種思維品質(zhì)。
第三是猜謎語(yǔ)。這是一種獨(dú)特且效果極好的方法。
技巧3：鼓勵(lì)寶寶“異想天開(kāi)”
寶寶在1歲左右，如果拿著某個(gè)玩具聚精會(huì)神地玩，而不是拿起來(lái)就扔掉，我們就應(yīng)該及時(shí)夸獎(jiǎng)他，并和他一起玩，啟發(fā)他盡興地玩。如果孩子用了一種出人意料的方法玩玩具，不但要夸獎(jiǎng)他，還要鼓勵(lì)他再多想出幾種方法來(lái)玩。
興趣是孩子獲得知識(shí)非常重要的源泉。因此，父母應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)孩子的感覺(jué)器官，使其對(duì)周?chē)囊磺懈信d趣，從而不斷豐富他們對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，提高應(yīng)用已有的感性知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
小點(diǎn)子:引導(dǎo)孩子觀(guān)察某一事物，不僅要觀(guān)察它的名詞性特征，如它的部分、全部、材料、質(zhì)地等，還要觀(guān)察它的形容詞特征，如它的功能、功用等。每增加孩子思維的一個(gè)維度，思維的內(nèi)容就會(huì)增加很多。
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