幫寶寶掌握量詞

　　（一）對人稱代詞的理解

　　實驗對象為3。5歲、4。5歲、5。5歲的幼兒，實驗結果表明，三個詞項的難易程度為"我－你－他"，年齡越小，對"他"的理解越差，幼兒很難理解別人說的"他"就是指"自己"，他們通常把別人說的"你"當作指自己，5。5歲組的兒童對"他"的理解仍未達到另兩個詞項的相同理解水平。

　　（二）對疑問詞的理解

　　此項研究的調查對象為3歲、4歲、5歲、6歲、7歲兒童，調查過程是：用含有"什么"、"誰"、"什么地方"、"什么時候"、"怎樣"和"為什么"的問題向幼兒提問，要求幼兒回答圖上的內容和生活中的問題，結果表明，3歲兒童基本上已理解并回答"誰"、"什么"、"什么地方"，可見他們已具有人、物和空間的概念。4歲兒童基本理解并回答"什么時候"、"怎樣"，說明他們已具有"時間"和"事物狀態(tài)、方式"的概念，5歲兒童已基本理解并回答"為什么"，說明已具有因果的概念。

　　（三）對空間詞匯的理解和使用

　　根據(jù)研究，兒童獲得各空間詞的年齡大致是：

　　里－從3歲開始，3。5歲基本掌握

　　上－始于2歲，4歲基本掌握

　　下、后－從3歲開始，4歲基本掌握

　　外－3歲開始，4。5歲基本掌握

　　中間－掌握的年齡是4～5歲之間

　　左、右－起始年齡為4歲，但到6歲尚未基本掌握。

　　事實充分說明，兒童學詞和用詞的能動性，如果沒有被吸收的詞語，沒有用詞的環(huán)境，孩子的能動性無從發(fā)揮，因此周圍成人應該為兒童創(chuàng)設豐富的生活內容和寬松的言語交際情境，使兒童不斷產生需要和水平之間的矛盾，讓這一矛盾去推動兒童更加自主地去吸收和嘗試應用新詞語。

　　（四）對時間詞的理解

　　對時間詞語的研究中發(fā)現(xiàn)了一下特點：

　　1、對事件發(fā)生次序的理解順序為：3歲能理解先、后、同時的順向句（如轎車先開，卡車后開）。3～4歲能理解先、后、同時的逆向句（如卡車后開，轎車先開），以前、以后的順向句。4～6歲能主部理解以前、以后、同時的順向、逆向的一般形式和飽含形式（如大娃娃上車以前，小娃娃上車）。

　　2、時間詞的理解順序為：3～5歲掌握：今天、昨天、明天。4～6歲掌握：上午、下午、晚上。5～6歲掌握：上午x時、晚上x時、今年、明年。

　　3、動作時態(tài)詞的掌握順序3～4歲理解："正在"；3～5歲理解："已經(jīng)"；4～6歲理解："就要"。

　　4、持續(xù)時間長短的判斷：這類調查要求被試對特定情況下兩個對象動作的持續(xù)時間長短作出判斷。研究表明，5歲兒童開始能完成如"A、B兩車以相同速度同時從同地開出，A車先停，B車后停"這樣的作業(yè)。

　　（五）4～7歲兒童掌握量詞的特點

　　研究表明兒童對量詞的掌握隨年齡增長而上升。

　　對個體量詞、臨時量詞和集合量詞三類材料的測查結果表明，各年齡組對三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序：由個體量詞（個、只等）－臨時量詞（x碗飯、x盆花等）－集合量詞（x串葡萄、x對枕頭等）6歲組的臨時量詞的正確率已趕上個體量詞而躍居首位。

　　該研究發(fā)現(xiàn)，兒童量詞的掌握特點與人質發(fā)展有一定關系，量詞的使用必須遵從"數(shù)詞＋量詞＋名詞"的公式，4歲兒童已能運用這一公式，但只能使用量詞中高頻詞個、只，并表現(xiàn)出對個、只的高度概括，在任何名詞前都加上個或只作為量詞。5歲兒童已開始注意到量詞和名詞之間的搭配關系，但由于生活經(jīng)驗的限制和所掌握詞匯的貧乏，往往出現(xiàn)兩種不適當?shù)陌l(fā)配，一種情況是用"數(shù)詞＋動詞＋名詞"的組合方法，6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進行分類，不少兒童能根據(jù)事物的類別標準來選擇量詞。7歲組的多數(shù)兒童已經(jīng)了解與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明已掌握臨時量詞的使用規(guī)則。

　　此外，環(huán)境、教育、方言均對量詞的應用有影響。

　　有關研究認為，影響學前兒童使用量詞的主要因素有二：一是詞匯內容與兒童生活的密切程度、二是詞匯所代表的概念的抽象程度。例如用來與兒童最接近的事物搭配的量詞，使用的人數(shù)量多，出現(xiàn)的頻次最高，而且多在4歲以前出現(xiàn)，如"杯"－水，"個"－娃娃、水果等許多事物，"碗"－飯、奶，"塊"－餅干、蛋糕，"只"－許多事物。4歲兒童的量詞中已出現(xiàn)與兒童生活的聯(lián)系不是太緊密的詞，如"輛"、"張"、"本"、"次"、"粒"、"遍"等。使用的.最少的量詞則是本身帶有抽象的數(shù)概念的"雙"、"對"等詞。

　　（六）對指示代詞的理解

　　有關調查用分別包含"這""這邊""那""那邊"四個指示代詞的句子發(fā)出指令，讓兒童按指令完成操作任務，發(fā)現(xiàn)兒童理解這些詞是以自我作為參照點的。在以主試作為參照點和以自我作為參照點不發(fā)生矛盾、不需任何轉換時，成績最好，當必須把主試的"這"、"這邊"理解成"那"、"那邊"時，需作參照點的逆向轉換，其操作成績最差。

　　兒童對4個指示代詞的理解水平呈階段性的上升，3～4歲為最低階段，5～6歲為第二階段，7歲為第三階段。

　　（七）形容詞的使用

　　根據(jù)研究表明，2歲兒童已能使用少量形容詞，4。5歲以后使用量增長較快，6。5歲使用的形容詞可達206個。

　　幼兒使用形容詞的發(fā)展過程表現(xiàn)如下：

　　1、從物體特征的描述到時間情景的描述：

　　從年齡看：

　　2歲出現(xiàn)物體特征的描述；2。5歲出現(xiàn)餓、飽、痛等關于機體感知的詞；3歲出現(xiàn)形容動作的詞；3。5歲出現(xiàn)對個體外形的描述；4。5歲出現(xiàn)個性品質、表情、情感及其時間情景的描述。

　　從各類形容詞使用的百分率（人詞數(shù)）看：對物體的描述的使用率最高占32。8％；對動作的描述占28。5％；對人體外形的描述占25。7％；其他（主要是機體覺）占29。7％；個性品質的占13。2％；使用率最低的為事件情境的描述占5。98％。

　　2、從單一特征到復雜特征

　　如胖、瘦3。5歲就能使用，老、年青要到4。5歲至5。5歲才先后使用。

　　3、從方言到普通話口語到書面語言詞匯

　　以上海地區(qū)調查的幾組同義詞為例，按各詞最早使用的年齡排列，表現(xiàn)如下順序：

　　好看（2歲）、漂亮（3歲）、美麗（3。5）、清爽（3歲）、干凈（4。5）、清潔（5。5）、開心（3歲）、高興（4。5）、快樂（5。5）、愉快（6。5歲使用人數(shù)只達44％）。

　　上述好看、清爽、開心等都是上海地區(qū)的方言；漂亮、干凈、高興等詞在普通話口語中常使用；美麗、清潔、快樂、愉快等詞接近書面語言詞匯。

　　4、從形容詞的簡單形勢到復雜形式

　　如兒童先會講紅（2歲）到會講紅紅的（4。5歲）再到講紅彤彤（6。5歲）。又如2。5歲會說干凈、4。5歲時能說干干凈凈。

　　該調查還發(fā)現(xiàn)，使用形容詞有較大的個別差異。兒童使用的形容詞不一定掌握其完整的詞義，在使用中往往出現(xiàn)擴大或縮小現(xiàn)象。