談如何上好美術片段課

　　如何上好美術片段課？這大概是許多美術教師，尤其是青年美術教師所面臨的疑問。片段課作為教學研討、招聘考試的主要形式，以不容小覷的趨勢呈現(xiàn)在我們眼前。上好片段課，成了大多數(shù)青年教師必須掌握的一項教育技能。對于聘用教師而言，上好片段課，在一定程度上左右著能否考入編制；對于在職教師而言，上好片段課，在一定層面上關系著個人教學前途的發(fā)展。除去這些現(xiàn)實的因素，片段教學也影響著一名青年教師的教學成長，通過片段教學的磨練，青年教師有可能提升對課程的理解，以及他的教育教學水平。然而，從某區(qū)的一次美術青年教師片段教學競賽的情況來看，絕大多數(shù)青年教師對于片段課的認識，還猶如霧里看花，水中望月，全然不識片段課的廬山真面目。

　　對課程標準的認識

　　作為一名參加工作五年的勉強還可算作青年教師的我，在經(jīng)歷了招聘考試、各種教學競賽，以及對片段課的聽課、反思過程之后，也逐漸形成了自己關于美術片段課的一些膚淺的認識。目前，青年教師在美術片段教學中所表現(xiàn)出的種種“病癥”，追根溯源，我認為問題都出在對課程標準的認識上。課程觀的建立，打個老土的比喻，就猶如建房子打地基，如果沒有這個宏觀的基礎，房子不可能建得很高。作為缺乏經(jīng)驗的青年教師，關注的往往是表面的教學形式，這些都是“地面上的”，而對“地底下的功夫”卻常常忽視。因此，當“地上的結構”出現(xiàn)問題時，也不知道要到“地底下”去找原因。試想，如果我們不知道一個學段的階段總體學習目標是什么，又如何準確地把握這其中某一課的教學目標？又如何知道學生需要什么？以怎樣的方式傳授最好？沒有課程觀的建立，教學就難免陷入盲目，難免呈現(xiàn)出教師的一廂情愿和學生的不知所措。因此，當教學陷入瓶頸時，我提醒自己，重溫一下美術課程標準，它將為我解惑。如果說課堂教學能力的形成是修建金字塔的話，金字塔的底層應該就是對課程標準的認識。

　　對教學目標的把握

　　而這座“金字塔”的中間層，便是對教學目標的把握。有了底層的參照，中間層也不會歪到哪去。如果說上課有訣竅的話，這個訣竅就在于對照教學目標，因為課堂中的方方面面，都由教學目標統(tǒng)領。這就好比我們出門旅行，首先要知道去哪，然后再考慮怎么去。這個“去哪”就是教學目標的問題，“怎么去”就是教學策略的問題。而我們現(xiàn)在所聽到的許多片段課，就像用上了各種交通方式，卻不知道該去哪的旅行一樣。目標的缺失，或者目標的模糊，導致了課堂教學的低效性。所以，我們應當讓自己養(yǎng)成一個習慣，在進入教學程序的設計之前，先仔細研究一下教學目標，三個維度的目標分別是什么？擺在第一位的目標是什么？定位是否準確？要明確，每節(jié)課的核心目標只有一個。對片段教學而言，由于時間的限制，對目標則更需要進行細化和取舍。當把教學目標搞清楚之后，再來進入教學設計。這就是俗話說的“磨刀不誤砍柴工”。

　　當一節(jié)課有了準確的教學目標時，教學思路就容易理順了。在進行具體的教學設計時，我認為可以對照教學目標，從這六個方面來進行考慮：

　　1、學生情況的分析。教學是有對象的，這個對象就是學生。作為教師，要了解學生需要什么，才可能有以人為本的課堂教學。這就好比商家推出一樣產(chǎn)品，首先要做市場調研，搞清楚這樣產(chǎn)品的消費群體是什么，如果不明白受眾的心理和需求，這樣產(chǎn)品就很可能無人問津。教學也一樣，美術教師要了解某個年齡段的學生，造型處在什么階段，具有什么特點，習慣以怎樣的方式認知等。只有考慮了學生的需要，教師才能做出正確的教學選擇。

　　2、作業(yè)方式的選擇。美術的表現(xiàn)是依托于一定的工具材料的，這就是作業(yè)的方式。這個方式在一定程度上承載著教學目標。教材上對于每個活動的作業(yè)方式都有一定的設定，關于作業(yè)要求的那幾句話，看似簡單，實則不簡單，那是要經(jīng)過多少輪教材的審定才印出來的��！所以，教師要對教材上的文字信息予以足夠的重視，并辯證性地思考：為什么這一課要采用這樣的作業(yè)方式？對照教學目標，還有沒有更好的作業(yè)方式？這種作業(yè)方式，相對于學生而言，難度是否適宜？

　　3、教學策略的組織。明確了“教什么”，接下來便是“怎么教”的問題。在“怎么教”里面，最重要的就是教學策略的組織。美術是一門經(jīng)驗學科，在教學中有時會有“只可意會不可言傳”的尷尬，但是，但凡是經(jīng)驗，它總可以以一定的方法傳承下去。在美術教學中，也有一些常見的教學方法。例如：對比法、演示法、直觀法、嘗試法等。在此想給大家一點小建議：

　　▲對比法是最常用的教學方法，運用對比法進行教學，教師要考慮對比的目的是什么？對比的素材是否足夠典型？

　　▲演示法可以使學生直觀、準確地獲得關于方法、步驟的信息，但是其弊端在于容易造成學生千篇一律的模仿，因此，在演示后，要將板畫適時地擦掉，使學生無法參照教師的示范作品，同時，還應采用其他的教學策略對學生的思維進行發(fā)散。

　　▲直觀法可以呈現(xiàn)大量的信息，常用于欣賞等教學，教師要考慮人的視覺心理，比如圖片停留的時間如果只有一兩秒，根本不會在腦海中留下明確的印象。

　　▲嘗試法越來越多地出現(xiàn)在青年教師的課堂中，似乎成了體現(xiàn)新課程理念的一個標簽。嘗試俗稱“小訓練”，在安排小訓練時，教師要考慮，對照教學目標，這里需不需要嘗試？嘗試什么？嘗試給多長時間？有效的嘗試可以突破難點，但無效的嘗試則暴露出教師對教學理解的膚淺，浪費寶貴的教學時間�？偠�言之，組織教學策略的關鍵在于：時刻對照教學目標，選擇合理的教學策略。教師對教學策略的有效組織，也將使教學呈現(xiàn)出鮮明的學科特征。

　　4、教學媒體的運用。多媒體已經(jīng)成了美術教學不可或缺的一個因素，公開課則更甚。其實教學媒體不僅包括課件、還包括實物、掛圖等。在對教學媒體的態(tài)度上，我想借用一句話：“不管是黑貓還是白貓，抓得到老鼠的就是好貓”。換句話說，不管是現(xiàn)代的媒體還是傳統(tǒng)的媒體，能服務于教學目標的就是好媒體。所以，我們要對照教學目標，靈活地選擇教學媒體。教學媒體的運用，可以有兩個原則，一是“好”，即教學效果好；二是“省”，即教學準備省時、省力。雖然當我們在準備公開課、比賽課時，對教學媒體的運用“在所不惜”，這種精神是可嘉的，但是不論是什么樣的課堂，都應該保持它的常態(tài)性。公開課時的做法，能遷移到常規(guī)課中嗎？這個檢驗標準，也從側面反映了教師的備課水平。此外，教學媒體通常以視覺的形式呈現(xiàn)，作為美術課，教學媒體的美觀程度也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個方面。老師一幅精美的范畫，往往就能激起學生的學習熱情。因此，對視覺素材的處理水平，也關系到一堂課的質量。

　　5、教學情境的創(chuàng)設。情境！情境！讓人歡喜讓人憂！現(xiàn)在的老師都有了創(chuàng)設情境的意識，卻缺乏對情境功能的認識。所以，聽到的許多片段課中，所謂的教學情境顯得有些“喜劇色彩”。教師要明白，情境不是課堂生動性的一個符號，它是為教學而生，如果情境于教學無益，它就失去了存在的意義。首先，并不是每節(jié)課都需要情境。其次，創(chuàng)設什么樣的情境，這得參照教學目標和學情分析。高明的情境讓人覺得自然、協(xié)調，拙劣的情境讓人覺得做作、唐突。在我看來，教學情境的創(chuàng)設，要不露痕跡。這就好像化妝，最好的化妝是把人變美了，你卻覺察不到她化了妝，而不好的化妝，是讓人一眼就能看出化妝的痕跡，甚至化了比不化還難看。教師創(chuàng)設情境的出發(fā)點是好的，但是要考慮：這個情境于教學有益嗎？學生會對這個情境感冒嗎？如果沒有完全肯定的答案，還不如沒有情境。

　　6、教學時間的分配。教學之所以具有難度，原因之一便是因為它限定了時間。無論是四十分鐘的教學，還是十分鐘的片段教學，時間對于老師和學生而言，都是十分寶貴的。怎樣在有限的時間里，創(chuàng)造高效的課堂，這是需要智慧來應對的命題。我認為，這一點，仍舊可以參照教學目標來考慮：與首要目標相關的即可安排多一些的教學時間，與次要目標相關的即可安排少一點的教學時間。一堂課教學時間的分配，也從側面反映出教師對整堂課教學目標的把握。例如，有的教師在提一個簡單的問題時，卻請了幾個學生來回答，而有的教師在要求學生討論時，卻只給了短暫的時間，這些，都暴露出教師對教學目標的認識不足。一堂課的教學目標通常都會被細化為若干階段目標，在執(zhí)行教學過程時，當這一階段的目標達到時，教師就沒有必要再在這個環(huán)節(jié)浪費時間。教學時間的分配，教師在課前應該要有一個大致的預計，看一堂課的容量是否恰當，在實施教學的過程中，也要讓教學時間具有一定的彈性，根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活地調整。

　　7、優(yōu)秀案例的借鑒。之所以談到這個問題，是因為在聽課中，常常會遇到似曾相識的課堂。青年教師學習借鑒優(yōu)秀的案例，有一定程度的模仿，這是無可厚非的。任何學習都要經(jīng)歷模仿的過程。在把握教學目標時，參考研究優(yōu)秀的案例，也是避免走彎路的一種方法。但是，任何課堂都是可以模仿，但不可以復制的，因為——學生不一樣，教師不一樣。所以，千萬別以為把成功的做法移植過來，就一定會有好的教學效果，這很可能會發(fā)生“水土不服”的情況。在借鑒優(yōu)秀案例時，我個人的經(jīng)驗教訓是：對照教學目標，分析教學設計，為什么要這樣設計？好在哪里？不足在哪里？只有經(jīng)過辯證的思考后，再“拿來”的東西，才能為自己的教學服務。

　　對情感因素的發(fā)揮

　　當我把教學形容為金字塔時，科學的課程觀奠定了塔底，對教學目標的把握構建了堅實的中間層，而金字塔的塔尖就是教學中情感因素的發(fā)揮。教學的對象是人，因此教學要成為一門藝術的時候，人的因素就成了決定因素。一方面，教師的情緒是否投入？如果連自己也不能感染的課堂，又怎么能感染學生呢？教師的一句話、一個手勢所傳遞的信息看似微不足道，實則構成了教學中最重要的細節(jié)。另一方面，學生的情緒是否投入？美術學習是需要情感參與的活動，很難想象，當學生沒有投入任何情感時，這樣的教學會給學生留下多少印象。一堂成功的美術課，有一半的成功在于學生。高明的教師，能夠察覺課堂上學生的情緒狀態(tài)，并及時地調整這種內在的節(jié)奏。作為教師，一定有這樣的感受，當學生十分配合自己時，自己的情緒通常會趨向于積極。所以，教師和學生之間的情緒是相互影響的。因此，有經(jīng)驗的教師，會在課前將學生的情緒調節(jié)到最佳的狀態(tài)，調節(jié)的方式可以是語言和眼神的交流，同時，也會把自己的情緒調節(jié)到最佳的狀態(tài)，無論在平時自己是什么性格，但是到了課堂上，情緒就應該和這節(jié)課相得益彰。

　　對片段教學的理解

　　前面說了這么多，看似有些跑題。實際上，當一名教師具備了科學的課程觀，能夠把握住教學目標，并能夠在課堂中注入情緒時，他就已經(jīng)形成了駕馭課堂的能力。此時，要解決“如何上好美術片段課”的問題，就是“船到橋頭自然直”了。至少我個人認為，如果不具備前面的這些基礎認識，縱使了解再多關于上片段課的經(jīng)驗，也還是不能真正地上好片段課。因為，片段課是完整的四十分鐘課堂的一個斷面，它是源于常態(tài)教學的，試想如果一名教師連常態(tài)的四十分鐘都上不好，他又如何來面臨十分鐘里要做的取舍呢？所以，前面的贅述并非與命題無關，而是關系重大。

　　有了對教學的基本認識，再來理解片段教學就易如反掌了。首先要排除一個誤區(qū)，美術片段課并不等于把四十分鐘課堂中的作業(yè)環(huán)節(jié)去掉后的濃縮。不要心存幻想，以為十分鐘可以完成四十分鐘的教學任務。十分鐘只能重點解決一個小問題，用毛主席的話說就是：“傷其十指，不如斷其一指”。所以，不要貪圖表面上的完整性，而要考慮怎樣在十分鐘內，抓住一個教學難點，進行有效的突破。與這一目標無關的環(huán)節(jié)，不要留戀，統(tǒng)統(tǒng)舍棄，這樣才能有足夠的教學時間，在十分鐘內創(chuàng)造高效率的教學。

　　同時，片段課一般具有競賽、選拔的性質。所以，在充分考慮教學目標的前提下，也要考慮如何體現(xiàn)學生和教師的亮點。學生方面，合理的嘗試、有效的談話、充分的互動，都是展示學生風采的方式。教師方面，精美的教具、優(yōu)美的語言、流暢的板畫，都是反映教師專業(yè)素質的途徑。當然，如果沒有堅實的“金字塔”，這些都是海市蜃樓。

　　曾有智者說：“教學是一門科學，同時又是一門藝術”。我想，教學是科學，因為它需要科學的課程觀，需要對教學目標的精準把握；同時，教學又是藝術，因為它要注入情感，要靈活變通。作為一名教齡五年的教師，我慶幸曾有智者相助，所以沒有走太多的彎路。同時，我也正在修建自己的“金字塔”，但愿自己能成為一名優(yōu)秀的美術教師，為孩子們造福。

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