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強(qiáng)喂是對(duì)孩子人格不尊重
眼睛和臉朝向調(diào)羹和大人。顯然他想提一個(gè)問題：我說“不”會(huì)產(chǎn)生什么效果？這和吃飯本身沒有關(guān)系。
小嘴緊閉，然而臉卻沒有轉(zhuǎn)到一邊去。孩子正在仔細(xì)觀察，他說“不”究竟會(huì)有什么作用。
小叮嚀：孩子喜歡在吃飯的時(shí)候玩，因?yàn)檫@時(shí)說“是”和“不”比做游戲的時(shí)候更有效。這種情況一般是發(fā)生在他們剛剛吃飽的時(shí)候。父母幾乎都不會(huì)愿意冒險(xiǎn)，讓自己的孩子在這種游戲中挨餓。而對(duì)于孩子來說，吃飯的過程樂趣無限，因?yàn)檫@帶給他的不僅僅是食物。
小嘴張得大大的。滿眼都在撒嬌。孩子并不想吃飯，否則他會(huì)把嘴湊近調(diào)羹。
問題是：我要還是不要？
小叮嚀：孩子在“是”和“不”之間的游戲中了解了自己。這帶給他經(jīng)驗(yàn)并且他希望能夠找出一個(gè)界限：我給出的信號(hào)有效嗎？這些信號(hào)是如何傳達(dá)的？人們做何反應(yīng)？重要的是，那些照顧孩子的人只是把要給孩子吃的東西拿在手里，而不是強(qiáng)迫孩子吃了。這樣孩子可以毫無矛盾和反抗地做出決定。
孩子的手懶洋洋的卻又很有分寸，這表示游戲結(jié)束了：我夠了！他的眼神也變得嚴(yán)肅了。如果大人繼續(xù)伸出手，只會(huì)引起孩子更強(qiáng)烈的拒絕。
把頭扭開毫無疑問是表示拒絕。大人不停地把調(diào)羹遞過來讓孩子吃飯，這簡(jiǎn)直是一種挑釁。
小叮嚀：對(duì)于孩子明確的拒絕無論如何應(yīng)該表示尊重。孩子們很快就會(huì)明白，人們不能夠勉強(qiáng)他吃飯。他們會(huì)把它吐出來，甚至?xí)䥽I吐。一味地塞東西給孩子吃。也是對(duì)他以及他的人格的不尊重，孩子有權(quán)決定東西喜不喜歡吃，他要不要吃。
無論男孩還是女孩，在他們探索之旅的早期都需要父母的看護(hù)。兒童在不斷嘗試新事物的同時(shí)，當(dāng)然也需要感受到安全和保護(hù)，而這種安全和保護(hù)首先來自于母親。但作為父母，我們必須克制過分的擔(dān)心，要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們親身去體驗(yàn)。如果他沒有摔倒，沒有人推他擠他，那么幾乎不會(huì)發(fā)生任何的意外。當(dāng)然孩子可能會(huì)跌倒，磕到門框上或者跌到硬地板上，他可能會(huì)受傷。因此，我們就需要非常當(dāng)心，看他在哪里玩，先把有危險(xiǎn)的東西清除，然后可以留下他一個(gè)人獨(dú)自玩耍。
以我照料四個(gè)兒子的經(jīng)驗(yàn)來看，盡管他們嘗試著去冒一定的風(fēng)險(xiǎn)(我家里有供攀爬用的木架，另外，院子里還有一座三米高的樹屋，有一架梯子可以往上爬)，但他們身體里天生有一個(gè)警報(bào)系統(tǒng)，達(dá)到一定高度就會(huì)做出反應(yīng)。孩子會(huì)停下來，看看上面，再看看下面，考慮他應(yīng)該繼續(xù)向上爬還是到此為止。孩子絕少會(huì)越過最高警戒線。他幾乎每次都是停下來，然后再爬下來。也許下一次他會(huì)再往前進(jìn)一步。對(duì)此我認(rèn)為，只要他沒有摔倒或者沒有人撞他，他幾乎不會(huì)傷到自己。相反，對(duì)我而言更重要的是，讓他學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己身體里的警報(bào)系統(tǒng)。
我經(jīng)常觀察到，在我兒子中，弟弟想要模仿他的哥哥們。比如說，他爬那個(gè)攀爬木架能爬得和哥哥們一樣高，但卻不敢從相同的高度上跳下來。如果在這時(shí)候沒有大人的鼓勵(lì)，他會(huì)在上面停留一會(huì)兒，尋找可以讓他保全面子的出路。他再往下爬一段距離，然后再?gòu)乃J(rèn)為合適的高度跳下來。如果他因此獲得一個(gè)積極的反饋，那么他以后也會(huì)相信自己可以做什么，他內(nèi)心會(huì)告訴他這一點(diǎn)。
我可以繼續(xù)嗎？親身體驗(yàn)的愿望會(huì)增加想像力和創(chuàng)造力。孩子想自己吃飯。他獲得了許可。
手離得很遠(yuǎn)，這讓他可以看到自己的手舉在上面，手指張開。
這位“手工工作者”全神貫注。這種快樂正是孩子自我發(fā)現(xiàn)的一部分。這不只是自己吃飯，更重要的是，這是游戲的道具：果醬會(huì)流到哪兒去呢，是粘在調(diào)羹上，還是我把它弄出來？吃飯也是一次歷險(xiǎn)。
無論是在攀爬木架上還是在螺旋樓梯上，如果孩子爬得太高，父母會(huì)急忙沖過去“搶救”自己的孩子，這樣孩子就根本無法體驗(yàn)自己內(nèi)在的警報(bào)系統(tǒng)，因?yàn)樵谒蜷_這個(gè)系統(tǒng)之前，大人們已經(jīng)介入了。這種及時(shí)的幫助本意是好的，但是孩子會(huì)因此在面對(duì)新事物時(shí)有這樣的印象：你是需要幫助的，你沒有能力，你需要我，因?yàn)槟阕约簺]有能力幫助自己。如果一個(gè)孩子一直覺得：沒有別人的幫助，他什么也做不了，那他該如何發(fā)展他的自信？孩子甚至沒有機(jī)會(huì)去證明自己的能力，證明自己積累的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于孩子以后的整個(gè)發(fā)展來說，給他們機(jī)會(huì)來找出自己能力和力量的極限是非常重要的。孩子必須挑戰(zhàn)自己的極限，進(jìn)而認(rèn)識(shí)他的極限以及潛能，最終超越這個(gè)極限。
當(dāng)我的孩子在尋找他們極限的時(shí)候，我也常常嚇得膽戰(zhàn)心驚。當(dāng)然我也陪著他們一起練習(xí)上下樓梯和扶梯。當(dāng)他們剛開始從梯子往上爬到樹屋去的時(shí)候，我陪在他們身邊，但接下去我就讓他們自己爬上爬下。
孩子從梯子往上爬到樹屋去要比往下爬容易。在往下爬的時(shí)候，盡管他能夠找到接下去要踏的橫木的角度，但卻常常會(huì)一腳踏空�，F(xiàn)在孩子需要幫助了，他通過哭來呼喚你過來。這時(shí)他停了下來不走了，但他需要的只是相信自己而已。他找到了自己能力的極限并哭喊著尋求幫助。這時(shí)候我過去幫助他。如果他碰到了腳下梯子的橫木，他就喊道：讓我自己來！讓我自己來！這就是說：現(xiàn)在請(qǐng)不要幫助我，現(xiàn)在我可以繼續(xù)獨(dú)立地爬。如果別人堅(jiān)持要幫助孩子做那些他們想自己去嘗試的事，孩子們做出帶有攻擊性的反應(yīng)就不奇怪了。如果他沒有成功完成任務(wù)，他會(huì)獨(dú)自走到我們面前來尋求幫助。
這整個(gè)過程讓孩子明白，他們終究是需要幫助的，而且他們完全可以指望別人的幫助。孩子總是想要自己來體驗(yàn)，想自己來檢驗(yàn)已有的能力，而只有當(dāng)他能力不足的時(shí)候，他才需要幫助。這時(shí)他會(huì)得到一個(gè)明確的信息，他不是孤獨(dú)的。這樣形成的相互關(guān)系只要是由孩子發(fā)動(dòng)的，他就會(huì)有積極的體驗(yàn)。
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