淺議說(shuō)課的目的和方法
一、我們?yōu)槭裁础罢f(shuō)課”
目前，不論在幼兒園內(nèi)還是在更大范圍的同行交流活動(dòng)中，“說(shuō)課”已經(jīng)成為許多幼兒園教師經(jīng)常使用的一種工作經(jīng)驗(yàn)交流方式。既然是工作經(jīng)驗(yàn)交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過(guò)同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過(guò)與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達(dá)能力和信心；第三，其實(shí)也是最重要的一點(diǎn)，就是抓住機(jī)會(huì)傾聽(tīng)同行的不同意見(jiàn)，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設(shè)計(jì)執(zhí)教能力。
最近幾年，我個(gè)人也曾經(jīng)參加過(guò)各種不同的同行聚會(huì)活動(dòng)，有范圍小到年級(jí)組或教研組的，或幼兒園范圍內(nèi)的，也有大到市、省、全國(guó)乃至國(guó)際會(huì)議范圍的。無(wú)論在什么范圍內(nèi)，說(shuō)課實(shí)際上就是清楚明了地使用語(yǔ)言向同行“說(shuō)明”自己的教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖，引發(fā)同行對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回應(yīng)。
就我個(gè)人而言，我比較喜歡能夠激發(fā)自己思考問(wèn)題的說(shuō)課方式，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)聽(tīng)者，我花了時(shí)間坐在這里聽(tīng)，就是因?yàn)槲矣行枰艿秸f(shuō)課者啟發(fā)的動(dòng)機(jī)。而且一般在比較短的時(shí)間內(nèi)，如果我的思維沒(méi)有能夠被激發(fā)和推動(dòng)起來(lái)，大腦就很快感到疲勞，就會(huì)不由自主地走神。所以說(shuō)，說(shuō)課最好不要被當(dāng)作一種獨(dú)白式的語(yǔ)言表達(dá)行為，而是需要被當(dāng)作一種對(duì)話式的語(yǔ)言行為。
二、我們可以怎樣“說(shuō)課”
“說(shuō)課”足與“上課”相對(duì)的一個(gè)概念。即說(shuō)課者并沒(méi)有真實(shí)地在同行面前對(duì)學(xué)生執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的課，而是描述或解說(shuō)自己將要對(duì)學(xué)生執(zhí)行的課或者已經(jīng)對(duì)學(xué)生執(zhí)行過(guò)了的課。在這種狀態(tài)下，如果同行聽(tīng)眾不是剛剛觀摩過(guò)說(shuō)課者執(zhí)教的課，是非常困難激活相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的。因此，也是非常困難進(jìn)入說(shuō)課描述的情境與其共鳴的。
根據(jù)我所見(jiàn)識(shí)過(guò)并感覺(jué)能夠受到激發(fā)的說(shuō)課類型，我想簡(jiǎn)單談?wù)勔恍┛赡車L試的說(shuō)課技巧。
(一)“直截了當(dāng)”的技巧
在同行聽(tīng)眾基本上都剛剛觀摩過(guò)說(shuō)課者執(zhí)教的課的前提條件下，我們的說(shuō)課可以直截了當(dāng)，不過(guò)分去追求“華美演說(shuō)式”的效果，單刀直入直奔主題。這個(gè)主題可以是：說(shuō)課者自己認(rèn)為最值得與別人分享的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“金點(diǎn)子”或者是一個(gè)教具、學(xué)具的設(shè)計(jì)；也可以是一個(gè)疑慮、一個(gè)教訓(xùn)或者是一種迷惘、困惑的感覺(jué)。而且，說(shuō)課者在提出這些觀點(diǎn)時(shí)，還需要盡量事先設(shè)想：自己的言說(shuō)，是否能夠與同行聽(tīng)眾的經(jīng)驗(yàn)“對(duì)接”，是否能夠激發(fā)同行聽(tīng)眾的積極思考和與你對(duì)話的興趣，而不是激發(fā)同行聽(tīng)眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽(tīng)眾不能夠被有效激發(fā)，就會(huì)很快陷入?yún)捑氲臓顟B(tài)，這樣的說(shuō)課自然也就不容易達(dá)到言說(shuō)者期望的共鳴效果。
(二)“實(shí)錄片段回放”的技巧
前面說(shuō)過(guò)：聽(tīng)者難以進(jìn)入說(shuō)者情境，起碼部分是因?yàn)樗麄儧](méi)有與說(shuō)者共享的經(jīng)歷，聽(tīng)者即便是同行，但要快速地根據(jù)說(shuō)者語(yǔ)言在頭腦中再造出一個(gè)可以與說(shuō)者共鳴的情境是非常困難的。因此，當(dāng)說(shuō)課者面對(duì)的是多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷觀摩課過(guò)程的聽(tīng)眾時(shí)，有條件的說(shuō)課者可以把需要解說(shuō)或研討的課堂實(shí)錄片段回放給聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾先用自己的感官直接經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)情境之后，再來(lái)聽(tīng)你的問(wèn)題解說(shuō)或參與你的問(wèn)題研討，大家參與的積極性自然會(huì)高許多。
(三)“輔以設(shè)計(jì)片段操作”的技巧
更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，聽(tīng)者進(jìn)入說(shuō)者情境困難，還有一部分是因?yàn)樗麄儧](méi)有與說(shuō)者的學(xué)生或說(shuō)課者自己共享的經(jīng)歷。俗話說(shuō)“看人挑擔(dān)不吃力”，即便是幼兒教師同行，如果他們沒(méi)有參與執(zhí)教教師和孩子們的實(shí)際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過(guò)課的教師和孩子體驗(yàn)到類似的喜怒哀樂(lè)。因此，在有些必要的時(shí)候，說(shuō)課者也不妨請(qǐng)自己的聽(tīng)眾來(lái)當(dāng)一下“自己”或者當(dāng)一下上課的小孩子，讓大家一起重新、仔細(xì)體驗(yàn)一下需要重點(diǎn)分享或研討的那個(gè)具體的設(shè)計(jì)片段。讓聽(tīng)眾全身心地直接經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)情境之后，再來(lái)聽(tīng)你的問(wèn)題解說(shuō)或參與你的問(wèn)題研討，大家參與的積極性自然會(huì)更高。
(四)“邀請(qǐng)聽(tīng)眾先行嘗試”的技巧
這是一個(gè)非常有意思的技巧。即說(shuō)課者先將自己的材料或目標(biāo)提供給同行聽(tīng)眾，激發(fā)同行聽(tīng)眾的設(shè)計(jì)熱情，然后在邀請(qǐng)同行聽(tīng)眾先行展示各自的設(shè)計(jì)思路，最后再將自己的不同設(shè)計(jì)提出來(lái)交流。這種說(shuō)課方式，經(jīng)常都能夠很好地調(diào)動(dòng)同行聽(tīng)眾的參與積極性。而且，對(duì)于說(shuō)課者和聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，也更能夠從相互交流中開(kāi)闊眼界，得到自我完善和自我提升。
三、幾個(gè)相關(guān)的說(shuō)課實(shí)例
�。ㄒ唬┫鄬�(duì)“直截了當(dāng)”技巧
1．觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：今天的課上下來(lái)，我最困惑的問(wèn)題就是我設(shè)計(jì)的這個(gè)圖譜究竟有什么用?本來(lái)的設(shè)想是幫助幼兒更好地掌握這個(gè)舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)步伐有什么幫助。我不知道是圖譜本身沒(méi)有設(shè)計(jì)好還是我不會(huì)用圖譜來(lái)教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個(gè)問(wèn)題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設(shè)計(jì)本身的問(wèn)題并給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡(jiǎn)單地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。)
2．觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：我在家里第一次上這課的時(shí)候，大家給我提意見(jiàn)，說(shuō)我“教”得太多，會(huì)壓制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。我調(diào)整以后第二次上這課，大家給我提意見(jiàn)，又說(shuō)我一點(diǎn)兒也沒(méi)有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺(jué)得沒(méi)有處理好“教與不教”的關(guān)系。希望大家?guī)椭遗宄何业降讘?yīng)該教什么，不教什么?
主持人：我們是不是這樣來(lái)幫助執(zhí)教老師想一想：在最后蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導(dǎo)幼兒從哪些方面來(lái)提升他們的表演?觀摩教師A：節(jié)奏……(與音樂(lè)和諧）
觀摩教師B：交流合作，比如可以結(jié)伴飛……(與他人和諧)
主持人：非常好呀，思路出來(lái)了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動(dòng)作變化創(chuàng)意思路)
觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……
主持人：雙手可以擺成不同的姿態(tài)嗎?……
觀摩教師D：當(dāng)然可以，也可以劃出不同的路線……
觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動(dòng)變化思路)
觀摩教師F：還可以飛一飛，停一停擺造型……(更多因素復(fù)雜組合思路)
主持人：現(xiàn)在我們聚集了那么多的思路，大家都記下來(lái)了嗎?別的類似活動(dòng)也一樣可以使用吧?執(zhí)教老師，您對(duì)大家的幫忙滿意嗎?(執(zhí)教老師微笑點(diǎn)頭)我們大家對(duì)自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對(duì)“實(shí)錄片段回放”技巧
筆者剛剛在4月27～29日訪問(wèn)了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課實(shí)例。
1．民間舞蹈學(xué)習(xí)
(1)坐圓，我們學(xué)做三個(gè)動(dòng)作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。
(2)坐圓，我們跟隨音樂(lè)學(xué)做三個(gè)動(dòng)作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。
(3)坐圓，我們跟隨音樂(lè)學(xué)做三個(gè)動(dòng)作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)，拍手時(shí)將自拍改為與旁邊的固定伙伴對(duì)拍。
(4)在拍腿的音樂(lè)聲中隨意走動(dòng)，在拍手的音樂(lè)聲開(kāi)始時(shí)隨便在哪張椅子上坐下做其余兩動(dòng)作，拍手時(shí)將自拍改為與圓心中假想伙伴對(duì)拍。
(5)在拍腿的音樂(lè)聲中隨意走動(dòng)，在拍手的音樂(lè)聲開(kāi)始迅速找到一個(gè)伙伴與之對(duì)拍，雙手繞環(huán)不變。
(6)在拍腿的音樂(lè)聲中隨意走動(dòng)，在拍手的音樂(lè)聲開(kāi)始迅速找到一個(gè)伙伴與之對(duì)拍，雙手繞環(huán)音樂(lè)開(kāi)始時(shí)與伙伴共同旋轉(zhuǎn)。
(7)在拍腿的音樂(lè)聲中與先前遇到的伙伴一齊隨意走動(dòng)，在拍手的音樂(lè)聲開(kāi)始迅速找到另一對(duì)伙伴，個(gè)人與新伙伴對(duì)拍，雙手繞環(huán)音樂(lè)開(kāi)始時(shí)與新伙伴共同旋轉(zhuǎn)。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)理念解釋
(1)從我們剛才的實(shí)踐中你們可以看出：我們不是學(xué)技能，而是一起做游戲。
(2)我們用舞蹈和音樂(lè)交流，通過(guò)游戲建立人與人之間相互信賴的關(guān)系。
(3)我們用簡(jiǎn)單的方法得到許多回報(bào)。
(4)我們的游戲里面是有許多潛規(guī)則的，通過(guò)這些潛規(guī)則，人的'音樂(lè)性、個(gè)性和社會(huì)性就發(fā)展出來(lái)了。
3．綜合音樂(lè)表演學(xué)習(xí)
(1)我們觀察模仿學(xué)習(xí)一個(gè)4拍的簡(jiǎn)單拍打聲勢(shì)(手手胸胸手手胸一)。
(2)我們轉(zhuǎn)身單純用聽(tīng)覺(jué)模仿練習(xí)那個(gè)4拍的簡(jiǎn)單拍打聲勢(shì)。
(3)觀察模仿學(xué)習(xí)另一個(gè)4拍的簡(jiǎn)單拍打聲勢(shì)（手手胸胸腿腿踏)。
(4)我們轉(zhuǎn)身單純用聽(tīng)覺(jué)模仿練習(xí)那個(gè)新的4拍的簡(jiǎn)單拍打聲勢(shì)。
(5)我們將兩個(gè)不同4拍的拍打聲勢(shì)連起來(lái)練習(xí)。
(6)做一個(gè)前述8拍拍打聲勢(shì)，停下看老師做一個(gè)8拍即興動(dòng)作，(每次重復(fù)時(shí)，我們的聲勢(shì)不變，老師的總是不同)
(7)大家一齊做一個(gè)前述8拍拍打聲勢(shì)A，各人自己做一個(gè)8拍即興動(dòng)作B。(每次重復(fù)時(shí)，個(gè)人的即興總可以隨意)
(8)大家一齊做一個(gè)前述8拍拍打聲勢(shì)A，各人輪流單獨(dú)表演一個(gè)8拍即興動(dòng)作B。
(9)我們做一個(gè)前述8拍拍打聲勢(shì)，停下看老師做一個(gè)8拍即興動(dòng)作同時(shí)加入有趣的嗓音節(jié)奏。(每次重復(fù)時(shí)，我們的聲勢(shì)不變，老師的總是不同)
之后教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂(lè)器演奏。每次都是由教師先開(kāi)始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統(tǒng)一做模仿的部分，B做先集體即興后個(gè)人獨(dú)立即興。最后建設(shè)成了一個(gè)較大的有前奏和漸慢結(jié)束的完整綜合音樂(lè)合作表演。
4．教學(xué)設(shè)計(jì)理念總結(jié)
(1)我們都是通過(guò)有規(guī)律(循序漸進(jìn))的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
(2)我們都是體現(xiàn)了讓大家自由自在地發(fā)揮。
(3)其實(shí)每個(gè)人都是需要指點(diǎn)的，給你一個(gè)體現(xiàn)了潛規(guī)則的“音符”(榜樣)，引導(dǎo)你自由自在地走下去。
四、小結(jié)
不知道通過(guò)以上的分享大家是否對(duì)說(shuō)課的目的，以及針對(duì)“自我提高和相互促進(jìn)”的目的而使用的說(shuō)課方法能夠有所了解和認(rèn)同。不管怎么樣，方法都是為目的服務(wù)的，既然說(shuō)課是說(shuō)給別人聽(tīng)的，當(dāng)然就需要特別關(guān)注聽(tīng)眾是否愿意聽(tīng)。既然同行聽(tīng)眾都是為了自我激發(fā)和自我提升才來(lái)聽(tīng)的，當(dāng)然就需要特別關(guān)注所說(shuō)的話和其他輔助方式是否能夠與聽(tīng)眾建立專業(yè)經(jīng)驗(yàn)溝通的橋梁。這一點(diǎn)與我們經(jīng)常說(shuō)的“教學(xué)要建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能更有效激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的積極性”是一樣的道理。
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