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作文課教學(xué)實錄
課前，老師為每位同學(xué)在桌上放了一個姓名的標志牌（桌簽），這樣在與學(xué)生交流的過程中，能親切的直呼其名，縮短了這種借班上課的師生距離。
830：今天要研究什么？今天要研究的內(nèi)容要在資料中梳理。
老師給你的資料不是現(xiàn)在的事，是20世紀50年代，是發(fā)生在什么時候得事？
1950年左右到現(xiàn)在大概有多久？50年
831：看：要看明白這其中發(fā)生什么事？有誰在參與？1分鐘時間。
投影不清楚，老師把“除麻雀”歷史事件給學(xué)生讀一讀。
學(xué)生交流討論：
833：這事一般發(fā)生在哪？田野
這里邊主要有什么角色？麻雀是主要角色�！又f。還有農(nóng)民伯伯�！竺嫱瑢W(xué)說。還有害蟲——害蟲是一種蟲子對吧。請最后的同學(xué)說。還有糧食——可以理解成什么農(nóng)作物吧，我們南方可以
836：誰不是農(nóng)田里生存的生物？蟲不是。蟲也是的，農(nóng)民伯伯不是。誰見過田野里的蟲子。
837：了解這樣的事，你有什么什么想法？
麻雀愛吃很多蟲子，去田里吃了幾粒米，被農(nóng)民伯伯誤認。
我覺得麻雀吃蟲，農(nóng)民伯伯把它殺了，沒有麻雀吃蟲子，稻子就被蟲子吃了
麻雀只是吃了稻谷上的蟲子，卻被農(nóng)民伯伯誤認。
839：好像他們之間是有關(guān)系的。那他們之間有什么關(guān)系呢？
麻雀吃蟲子，然后蟲子吃稻谷。構(gòu)成了食物鏈。
它們之間有吃的關(guān)系，是怎樣構(gòu)成這樣的關(guān)系？
選擇你自己方便的方式，用箭頭或畫的方式把它寫清楚，為了方便，老師已經(jīng)給你們準備好這些小圖，兩位一起合作。
843：分組開始活動，可以用你的鉛筆幫助你完成這件事。
844：可以把你們做的展示給大家看嗎？沒做完的快一點，可以先不要膠棒。
麻雀吃蟲，蟲吃稻谷。
別的同學(xué)有沒有不同的意見？
我認為也是麻雀吃蟲，蟲吃稻谷。
846：你們都是
你們想知道我是怎么想的嗎？我也把我的想法像你這樣做。師展示在黑板上自己的做法。評價一下我們的表達，有什么不同嗎？看一看
有什么想法？沒想法，就是咱們的想法都一樣。
搞反了，老師搞反了。
怎么搞反了？得表達出來呀
咱們之間誰對誰錯？都對。
這么一擺，
849：早餐吃什么？為什么吃早餐。
麻雀吃水稻也是不是為了這個原因？
老師的想法不僅僅說明了，水稻被它吃，還說明了提供給它食物營養(yǎng)。（把細節(jié)做精致，在這個環(huán)節(jié)中讓我們看到特級教師的獨特之處）
你覺得我跟你的想法一樣嗎？
851：如果用箭頭充分表達這樣的關(guān)系，你能修正一下你們剛才做的事嗎？這時候你可以用膠棒了，快速完成。
854：匯報。
一起看一看，剛才你那個事件的解釋。關(guān)于這個的解釋有補充嗎？沒有
855：在生活中還有好多相類似的環(huán)境，有更多不同的生物，它們之間有沒有這樣吃食物之間的關(guān)系，你們能不能也把他梳理出來。老師跟你準備了另外一組材料。
記錄單要合理布局，兩人一組進行合作。
902：小組之間可以相互交流一下，你們的想法一致嗎？
誰認識鸕鶿這種動物？老師抱歉了，我以為南方的孩子都知道。
老鷹吃兔子，兔子吃草
按序列要求，是不是從左到右？
兩種想法你是怎么想的？
你在這想到了，它們吃這些是為了什么？誰給誰能量。
906：我們看到的現(xiàn)象總是干擾我們，有多少同學(xué)想法跟第一種想法一樣的舉手？第二種的舉手。
907：誰能說說這里頭的箭頭包涵什么關(guān)系？怎樣表達。等下做一個修正。
這種聯(lián)系，具有什么樣的特點？
看課件要求小聲議論一下。
它們的開頭都是植物，后面的結(jié)尾都是動物。
都是獲取營養(yǎng)。
師小結(jié)。
別的同學(xué)有不同意見嗎？
它們都是弱肉強食。
從哪看出來的？
還有一個共同點是：不能輪回的，因為水稻不能吃麻雀
913：
小結(jié)得出：生產(chǎn)者和消費者。
小麻雀還可能被誰吃掉。
自然界中就是因為這樣的食物關(guān)系，建立這樣的食物鏈關(guān)系。
914：
現(xiàn)在你對剛才的那件事件有什么新看法？（依然沒有新想法）
如果把鷹殺了
你覺得農(nóng)民伯伯是不懂什么道理把麻雀殺？
不懂得殺害一個，就會影響另一個動物，它們之間會相互影響，這是農(nóng)民伯伯沒想到，今天你想到了嗎？
老師還給你提供很多小動物，它們之中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？你想用什么方式進行表達？這種表達說明了。
表達完了，你有自己的哪些新想法，用文字把它寫下來。
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