怎樣建立師生間的信任感,提高課堂效率

　　期末反思：

　　目前在我們學(xué)校，隨著高中招生的逐漸停止，本屆高三成為“碩果僅存”的高中部學(xué)生。高中學(xué)生本身就存在著不同于初中學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等諸方面問(wèn)題，如今他們又不幸成為“最后一批離校者”，那么他們的心理問(wèn)題，更須受到我們的關(guān)注。

　　在期初，我曾對(duì)這屆高三同學(xué)中存在的“信任危機(jī)”做過(guò)一番簡(jiǎn)單的分析，指出，“堂教學(xué)的效率，在某種程度上與師生間的互為信任感有關(guān)�！钡珟熒�間的互為信任，實(shí)質(zhì)上反映的是學(xué)生對(duì)于學(xué)校之教學(xué)管理的認(rèn)可。故作為一名任課教師，他不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授以及復(fù)習(xí)組織，更需要對(duì)他們的心理進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、調(diào)整。只有學(xué)生充分信任任課教師了（包括你的學(xué)業(yè)、你的管理能力以及你對(duì)于學(xué)生的愛(ài)護(hù)），他們才愿意與你在課堂內(nèi)共同協(xié)作，才會(huì)獲得一種安全感，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　為此，我首先從各個(gè)層面了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校之教學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)，結(jié)果大致如下：

　　1、任課教師在教學(xué)上的隨意性，會(huì)使他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫；

　　2、任課教師在課堂上的冷嘲熱諷，會(huì)使他們對(duì)于該教師產(chǎn)生極其厭惡的情緒，并推而廣之，認(rèn)為學(xué)校的教師大抵如此；

　　3、學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)的工作、教育作風(fēng)，為學(xué)生所不認(rèn)同。這主要反映在這些領(lǐng)導(dǎo)無(wú)視學(xué)生的心理狀態(tài)和生活習(xí)慣，教育過(guò)于程式化，甚至自身的言行不一致；

　　4、學(xué)校對(duì)高中階段的教學(xué)管理只注重“管”，而沒(méi)有良好的策略促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)。

　　以上問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。但是作為任課教師，我們還是可以在某種程度上做到與學(xué)生的和諧相處，并進(jìn)而通過(guò)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的心理素質(zhì)，破除師生隔閡，增加雙方的互為信任感。

　　故我在教學(xué)之中采取了如下方法：

　　第一，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。這是獲取學(xué)生之信任的最有效辦法。高中某些任課教師，無(wú)論是課堂教學(xué)的組織準(zhǔn)備還是課后作業(yè)的批閱，大多漫不經(jīng)心，而自身的專業(yè)又不致于使之能在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，這使得學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫。我雖然自忖在學(xué)科能力上尚有一定水平，但仍不敢隨意。故在期初通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解（調(diào)查表），為全班同學(xué)制訂了詳盡的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，大致包括：

　　a)教師線：第一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單元之詞匯；另外，開(kāi)設(shè)寫作專題課，使同學(xué)對(duì)寫作的框架和語(yǔ)言有一定積累；

　　b)學(xué)生線：第一是詞匯的積累；第二是“閱讀和完形”的自我訓(xùn)練；第三是完成課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　c)教學(xué)方法：鑒于高三學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本人在教學(xué)中采取了“閱讀+點(diǎn)評(píng)+訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是學(xué)生預(yù)先閱讀主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)稍加點(diǎn)評(píng)后，即進(jìn)行“答疑”；而對(duì)于練習(xí)的講評(píng)，也主要采取類似方式。

　　d)作業(yè)批閱：對(duì)于作業(yè)批閱，大部分教師惟觀察學(xué)生“有沒(méi)有做”，而本人更注重學(xué)生的錯(cuò)誤情況（尤其是非高考題型的“完成句子”），并在課堂內(nèi)為學(xué)生展示多種解答方案。

　　第二，在教學(xué)中采取多元化的方式，提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和投入度。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課較為冷淡，主要原因是他們的基礎(chǔ)較弱，而教師在課堂內(nèi)的講授又機(jī)械古板。故本人首先從改變教學(xué)形式開(kāi)始：

　　a)條理清晰：無(wú)論是學(xué)科的知識(shí)還是教學(xué)的程式，都做到條理清晰，這使得學(xué)生的聽(tīng)課，從規(guī)范中獲得了輕松感；

　　b)插科打諢：在教學(xué)過(guò)程中的插科打諢，有兩個(gè)好處：其一是可以使學(xué)生精神振奮。因?yàn)椴蹇拼蛘煹膬?nèi)容，往往是他們所感興趣的或者是平時(shí)需要關(guān)注的。這樣做的實(shí)際效果是，班上“瞌睡”的同學(xué)大幅減少；其二是可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。譬如對(duì)于文學(xué)作品和文化名家的介紹，譬如對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)析，都在一定程度上增加了學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)意識(shí)；

　　c)各個(gè)擊破：簡(jiǎn)單的說(shuō)，對(duì)某些學(xué)科問(wèn)題，采取單獨(dú)輔導(dǎo)的手段遠(yuǎn)比全班講授要有效的多，譬如作文就采用面批，而不是簡(jiǎn)單的通講；

　　d)及時(shí)表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，對(duì)于高三學(xué)生而言，尤其如此。無(wú)論是講解題目，還是課堂引入新知時(shí)，都要見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。本學(xué)期中，尤為明顯的是班上一位叫傅孟男的同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，但通過(guò)適宜的表?yè)P(yáng)，竟堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并略有進(jìn)步。另一方面，學(xué)生作業(yè)上交情況，亦有明顯好轉(zhuǎn)，這在一定程度上與采取的鼓勵(lì)教學(xué)有關(guān)。

　　第三，記錄《教學(xué)日志》。雖然不致于每日記錄，但“有則記之”的習(xí)慣，可以讓本人在重新翻閱時(shí)看到班上同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的變遷。

　　一個(gè)學(xué)期下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，班上的同學(xué)與我的關(guān)系已經(jīng)比較融合，他們甚至表示，我教哪個(gè)班，他們就跟到哪個(gè)班。而他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致，也有明顯提升。在英語(yǔ)課堂內(nèi)，不僅瞌睡的人極少（對(duì)于身體有恙的同學(xué)，我是允許他們就地休息的），還往往是談笑風(fēng)生，師生在課堂內(nèi)獲取了無(wú)限樂(lè)趣。我想，正是教師對(duì)于教學(xué)的投入，對(duì)于方法的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生態(tài)度的改變，才可以使師生之間的互為信任感大大提高，這于學(xué)校的工作，又何嘗不是一個(gè)利好？

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