關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略
（一）閱讀教學(xué)的弊端
１．只重課內(nèi)，不重課外，閱讀教學(xué)艱難前行
課內(nèi)閱讀和課外閱讀，如同人的兩條腿。只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細(xì)，路不會(huì)走得快，更不會(huì)有后勁�；叵胛覀兊拈喿x教學(xué)，有多少課堂教學(xué)注重了向課外的延伸，又有多少學(xué)校對(duì)課外閱讀格外重視，并加以研究呢？《中國(guó)教育報(bào)》曾推介的 《西部高原的閱讀之花》，則從正面揭示了重視課外閱讀，使一個(gè)躲書(shū)并未幾的薄弱校中兒童的讀寫能力得到極大發(fā)展的奧秘。
２．只重共性，不重個(gè)性，閱讀教學(xué)言語(yǔ)無(wú)味
曾幾何時(shí)，閱讀教學(xué)＝析詞解句＋分段概括段意＋總結(jié)中心＋抄筆記；又曾幾何時(shí)，閱讀教學(xué)＝喜歡讀哪句讀哪句＋小組合作研究感愛(ài)好的內(nèi)容＋抄筆記。單就某一節(jié)課，這樣來(lái)上無(wú)可厚非。但將閱讀課在新課改前后演繹成這樣的兩種方式，而且讓學(xué)生如一日三餐地面對(duì)，這樣的閱讀教學(xué)有誰(shuí)不看而生畏呢？因此，閱讀教學(xué)在把握提升學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力這一內(nèi)核的條件下，課堂應(yīng)該張揚(yáng)不同的個(gè)性，才能使閱讀教學(xué)布滿生機(jī)，布滿活力。
３．只重大概，不重目標(biāo)，閱讀教學(xué)效率低下
曾有人形容數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一***。假如說(shuō)我們的閱讀課總是在 “模模糊糊”的狀態(tài)下進(jìn)行，就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能，也不可能使兒童的閱讀能力得到進(jìn)步。很多公然教學(xué)，課都已經(jīng)講過(guò)了，可你問(wèn)這節(jié)課的目標(biāo)是什么，往往是說(shuō)不清的。實(shí)際上，在我們的閱讀課上，該積累哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該研究哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該拓展哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該朗讀哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確。當(dāng)然，透過(guò)知識(shí)與能力，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也應(yīng)該明確，閱讀效率才能進(jìn)步。
�。ǘ┬麻喿x新理念
�。保箝喿x的理念。大閱讀觀，夸大閱讀不只是課內(nèi)，還有課外，既要讀有字書(shū)，還要讀無(wú)字書(shū)。大閱讀理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果上看，主要表現(xiàn)在閱讀積累。因此，大閱讀也可叫積累式閱讀。大閱讀觀決定了我們的閱讀教學(xué)有兩條路徑：一在課內(nèi)，二在課外。二者可互相促進(jìn)，但缺一不可。
�。玻畬�(duì)話式閱讀理念�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中開(kāi)門見(jiàn)山：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�？浯� “對(duì)話”意味著兩點(diǎn)：（１）閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為。（２）閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這就意味著，在對(duì)話式閱讀的理念下，個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀將得到提倡，學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為將得到尊重。
３．實(shí)踐性閱讀理念�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在提及正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)時(shí)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)也必須重視閱讀實(shí)踐。實(shí)踐性閱讀，也可以稱作能力性閱讀。那么，在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展兒童的哪些能力呢？從顯性方面看，有朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀能力，對(duì)于這些能力的關(guān)注，在閱讀評(píng)價(jià)建議中，得到了明顯的重視。從隱性方面看，閱讀能力的核心是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，即在朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀的過(guò)程中，均要以學(xué)生對(duì)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力為重點(diǎn)。這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)建議中有明確的要求：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各年段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
４．發(fā)展性閱讀理念。同兒童終身發(fā)展相比，閱讀不是目的，是途徑，是手段。發(fā)展性閱讀，一是在閱讀過(guò)程中，追求兒童的身心健康；二是通過(guò)閱讀，激發(fā)兒童喜歡閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣；三是通過(guò)閱讀，使兒童在獲得信息的同時(shí)，發(fā)展兒童熟悉世界、改造世界的能力。
（三）建構(gòu)立體開(kāi)放的閱讀教學(xué)模型閱讀，是一個(gè)世界。兒童，又是一個(gè)世界。因此，當(dāng)閱讀教學(xué)由抽筋扒骨、言語(yǔ)無(wú)味回回到它繽紛的世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的空間是何等的廣闊，閱讀教學(xué)的魅力是何等的豐富，閱讀教學(xué)對(duì)于兒童的發(fā)展功能是何等的巨大。正是基于這樣的思考，我們�？撮喿x教學(xué)是有 “型”的，有規(guī)律可循的。但這個(gè) “型”應(yīng)該是立體的，即“型”有多種。同時(shí)它又必須是開(kāi)放的，即 “型”是可變的。我們堅(jiān)信，有了這種立體開(kāi)放的閱讀教學(xué)模型，一定能走出一條嶄新的閱讀教學(xué)之路！
�。保灸Ｊ剑簩�(duì)話式閱讀
（１）遵循的理念
對(duì)話式閱讀夸大閱讀是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程�；�(dòng)的憑借是文本，互動(dòng)的主體是學(xué)生，教師是互動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。對(duì)話式閱讀夸大閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，即１０００個(gè)讀者中就有１０００個(gè)哈姆雷特。個(gè)性化的閱讀，在閱讀實(shí)踐中集中表現(xiàn)為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
�。ǎ玻⿲�(duì)話的核心
對(duì)話式閱讀的核心是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
即對(duì)話可以在 “感受”的層面上進(jìn)行，可以在 “理解”的層面上進(jìn)行，也可以在 “欣賞”的層面上進(jìn)行，還可以在 “評(píng)價(jià)”的層面上進(jìn)行。
�。ǎ常⿲�(duì)話的方式
學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，學(xué)生與教者的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與自我的對(duì)話。如圖所示：
�。ǎ矗┌咐�
一、將甲班學(xué)生完成的'作品讓乙班學(xué)生閱讀，學(xué)生的作品是關(guān)于《小藍(lán)裙的故事》這篇課文的續(xù)寫、讀后感、復(fù)述、連環(huán)畫(huà)、摘抄等。二、乙班學(xué)生分組討論這些作品，并談出總體印象和感受。
三、將 《小藍(lán)裙的故事》這篇課文發(fā)給乙班學(xué)生，并請(qǐng)他們閱讀。
四、將課文與甲班學(xué)生的作品加以比較，乙班學(xué)生再談對(duì)課文的理解。
五、乙班學(xué)生依據(jù) 《小藍(lán)裙的故事》提出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想，并形成學(xué)習(xí)小組。
這個(gè)案例實(shí)現(xiàn)了以下幾種對(duì)話：異班級(jí)學(xué)生對(duì)話 （甲班和乙班），本班生與生的對(duì)話，生與師的對(duì)話，生與作者的對(duì)話。
�。玻畮追N變式
�。ǎ保┓e累式閱讀
內(nèi)涵
積累式閱讀，重在積累。積累，有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)渠道。積累，包括語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累三個(gè)方面，積累式閱讀以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，并兼顧生活積累和情感積累。積累式閱讀的基本模型為 “課內(nèi)＋課外”。
案例
《長(zhǎng)征》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
研究主題：
積累式閱讀
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了進(jìn)行大量課外閱讀的要求，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，如何充分開(kāi)發(fā)和使用課外教學(xué)資源？通過(guò)這次教學(xué)進(jìn)行研究和探討，著重研究的題目是：
１．如何結(jié)合課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
�。玻烧n內(nèi)閱讀引向課外閱讀的途徑和方法。
３．課外閱讀的范圍如何確定。教師在此處的作用如何體現(xiàn)。
�。矗绾沃笇�(dǎo)學(xué)生處理課外閱讀收集來(lái)的大量信息，更好地為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。
課外閱讀資源索引：
�。保W(wǎng)絡(luò)資源
�。玻粝褓Y料
３．圖書(shū)資料
�。矗堕L(zhǎng)征》虛擬網(wǎng)站 （學(xué)習(xí)包）
�。ǎ玻┠芰π蚤喿x
內(nèi)涵
能力性閱讀重在練習(xí)。能力練習(xí)有三條線索：一是突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的單項(xiàng)練習(xí)；二是牢牢圍繞 “感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”進(jìn)行綜合練習(xí)；三是突現(xiàn)閱讀規(guī)律和方法提升的練習(xí)。這三種練習(xí)雖有所側(cè)重，但彼此關(guān)聯(lián)，采用哪種方式要因文而異，但是同一篇課文也完全可以采用不同的方法。能力性閱讀的基本模型為“練習(xí)＋規(guī)律”。
案例
《桂林山水》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
研究主題：
朗讀式閱讀
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)言文字具有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，很多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，使讀者的感情和作者的感情融為一體。
《桂林山水》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
研究主題：
綜合性閱讀
設(shè)計(jì)意圖：
這段課文捉住了桂林山的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。教師意在這段教學(xué)中采用綜合性學(xué)習(xí)的方法，課前布置學(xué)生查閱有關(guān)山的資料：照片、圖畫(huà)、音樂(lè)、錄像等，激發(fā)起學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后教師以導(dǎo)游的身份與同學(xué)們一同走進(jìn)桂林的山，讀、品、悟、交流，從而讓學(xué)生們深切地感受到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。最后激發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)贊美、歌頌自己喜歡的山，自然地交融了口語(yǔ)表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)及寫法的指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到以點(diǎn)帶面、拓展延伸、由小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)目的。
《桂林山水》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
研究主題：
練習(xí)式閱讀
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生概括能力是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)生一旦把握了規(guī)律，不但可以形成能力，而且可以極大地進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過(guò)程：
初讀課文，概括主要內(nèi)容
�。保�(qǐng)同學(xué)用課文中的話來(lái)概括
（桂林山水甲天下；船行碧波上，人在畫(huà)中游。）
２．請(qǐng)同學(xué)用自己的話來(lái)概括
�。ū疚闹饕獙懝鹆稚剿奶攸c(diǎn)；本文主要寫桂林山水很美……）
�。常脝巫址謩e概括山和水的特點(diǎn)
水：靜、清、綠 山：奇、秀、險(xiǎn)
�。矗畬W(xué)生自主設(shè)計(jì)檢測(cè)題
（３）創(chuàng)造性閱讀
內(nèi)涵
創(chuàng)造性閱讀重在創(chuàng)造。讓兒童學(xué)會(huì)創(chuàng)造，貴在引起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并能積極進(jìn)行閱讀實(shí)踐。創(chuàng)造性閱讀為兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，但這創(chuàng)造也更凝聚著教者的心血。創(chuàng)造性閱讀從兒童學(xué)習(xí)背景上，更倡導(dǎo)情境式的；從學(xué)習(xí)方式上，更倡導(dǎo)合作式的；從表現(xiàn)形式上，更倡導(dǎo)活動(dòng)式的。創(chuàng)造性閱讀的基本模型為 “創(chuàng)意＋語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。
案例
《長(zhǎng)征》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)
研究主題：
情境式閱讀教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、播放 《飛奪瀘定橋》影片片斷。用一個(gè)詞來(lái)形容一下你看完這段影片后的感受，在本詩(shī)中哪一句是寫這一事件的。
二、出示 “三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”圖片，想一下此時(shí)此刻他們的心情怎樣。請(qǐng)學(xué)生自由選取其中的一個(gè)角色來(lái)讀這首詩(shī)。
三、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng) 《長(zhǎng)征》的大合唱后，分個(gè)人讀、小組讀、齊讀多種形式，想象自己就是紅軍戰(zhàn)士并進(jìn)行朗讀表演。
四、播放 《長(zhǎng)征》電視劇毛主席書(shū)寫七律詩(shī)的片斷，想象自己此時(shí)已轉(zhuǎn)變成毛主席的角色朗讀全詩(shī)。
五、自由選取樂(lè)曲、畫(huà)面等采用多種形式朗讀全詩(shī)。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)的著力點(diǎn)１．打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿生機(jī)與活力。
（１）強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：在執(zhí)教 《偉大的友誼》時(shí)，上課前，可以讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)馬克思、恩格斯的各種材料，而在教學(xué)過(guò)程中，也明確要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯友誼的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)課文既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相碰撞。
�。ǎ玻⿵�(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué) 《偉大的友誼》一課時(shí)，可以把全班學(xué)生分成８?jìng)�(gè)小組，而且在教學(xué)中，不論是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段的朗讀，以及正、反方的辯論，都以小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，面向全體學(xué)生，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)組織形式的一項(xiàng)重大改革。
�。玻探o學(xué)生多種閱讀方法。據(jù)專門的研究表明，閱讀是獲取間接知識(shí)的主要途徑。但是，方法不當(dāng)?shù)拈喿x，它的效果可能是相當(dāng)差的。因此，教給學(xué)生閱讀方法，是搞好閱讀練習(xí)的一個(gè)重要條件。比如說(shuō)，在教學(xué) 《珍貴的教科書(shū)》和 《飛奪瀘定橋》時(shí)，可以教給學(xué)生抓題目中關(guān)鍵詞的閱讀方法。教學(xué) 《威尼斯的小艇》時(shí)，可以教給學(xué)生抓 “船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一中心句的閱讀方法。教學(xué) 《海底世界》、《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以教給學(xué)生抓中心段的閱讀方法。教學(xué) 《偉大的友誼》時(shí)，可以教給學(xué)生抓過(guò)渡段的閱讀方法。教學(xué) 《爬山虎的腳》時(shí)，可以教給學(xué)生抓重點(diǎn)部分 “腳”來(lái)理解課文的閱讀方法。教學(xué) 《蛇與莊稼》、《一個(gè)蘋果》和 《東郭先生和狼》時(shí)，可以教給學(xué)生用圖示理解課文的閱讀方法。教學(xué) 《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可以教給學(xué)生給課文加小標(biāo)題的閱讀方法。當(dāng)然，閱讀的方法盡非這幾種，我們要善于從 “教材這個(gè)例子”中把它提煉出來(lái)，并使學(xué)生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。
�。常囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽(tīng)不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽(tīng)，右耳冒”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書(shū)上給字正音，畫(huà)畫(huà)重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書(shū)上記下來(lái)。
�。矗喿x題目的設(shè)計(jì)要有練習(xí)性。在閱讀教學(xué)中，總要向?qū)W生提出一些題目。題目的設(shè)計(jì)具有練習(xí)性，才能使學(xué)生受到練習(xí)。就拿《出水火龍》的分段教學(xué)來(lái)說(shuō)，假如單純地問(wèn)課文共有幾個(gè)自然段，應(yīng)該怎樣分，就缺乏練習(xí)性。反過(guò)來(lái)，假如夸大第二自然段應(yīng)該分在哪，為什么，練習(xí)性就強(qiáng)。由于第二自然段是承上啟下的過(guò)渡段，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉到承上啟下的過(guò)渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。這樣有練習(xí)性的題目，無(wú)疑使學(xué)生在把握閱讀規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。
５．閱讀練習(xí)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)，讀書(shū)之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志�！遍喿x練習(xí)的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論練習(xí)什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說(shuō)的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要 “領(lǐng)悟”而 “領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng) “研究”而 “研究”不出的部分。教學(xué) 《蛇與莊稼》一課，講到 “貓與苜蓿”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么會(huì)影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？題目一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說(shuō)，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見(jiàn)多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開(kāi)了這一答案：原來(lái)這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，練習(xí)學(xué)生語(yǔ)言，一定要激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)天生為閱讀練習(xí)的主人。
�。ǎ保⿵�(qiáng)化主角意識(shí)。人是有主體性的，作為現(xiàn)代的獨(dú)生子女這種主體意識(shí)就愈加鮮明。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生是課堂的主角，課堂上要展現(xiàn)的是學(xué)生而不是教師。
�。ǎ玻┨峁┍憩F(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主意識(shí)、自主精神要得到強(qiáng)化，還要讓學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)。教學(xué) 《偉大的友誼》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)段，回納板書(shū)。再一個(gè)是讓學(xué)生圍繞 “《資本論》署上還是不署上恩格斯的名字更能突出他們友誼的偉大”，分正、反方進(jìn)行辯論。這樣，就打破了常規(guī)，學(xué)生把參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成了樂(lè)事，學(xué)生的突出表現(xiàn)，變成了很深刻的情感體驗(yàn)。如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能在孩子們心中深深地扎下根。
�。ㄎ澹┑湍昙�(jí)閱讀教學(xué)新解低段教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，這就意味著低年級(jí)的閱讀教學(xué)一是不能沿用課改前的舊有模式，二是不能套用中、高年級(jí)的閱讀方法。低段教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，這將決定著低段的閱讀必須讓位于識(shí)字、寫字，它至少有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。保投蔚拈喿x，是教兒童讀書(shū)，重在 “開(kāi)始”�！稑�(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低段閱讀的階段目標(biāo)中，�？磧和矚g閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀童謠、童謠和淺近的古詩(shī)，熟悉課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文５０篇 （段），課外閱讀總量不少于５萬(wàn)字，喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)等�？傊�，低段閱讀教學(xué)的目的在于啟蒙兒童開(kāi)始讀書(shū)，在閱讀中，讓兒童感受書(shū)是什么，文章有哪些樣式，并萌發(fā)讀書(shū)愛(ài)好。
�。玻投蔚拈喿x，是了解性閱讀，重在 “感受”。從 《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低段的目標(biāo)設(shè)定中，最為常用的字眼是 “學(xué)習(xí)”、 “感受”、 “熟悉”、“淺近”等，表明低段教學(xué)對(duì)兒童閱讀能力的要求是初步的，是了解性的，多在兒童的感性層面，這當(dāng)然符合低段兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。即使是背誦的內(nèi)容，也不要求兒童完全理解，而是在初步感受的基礎(chǔ)上，幾經(jīng) “反芻”，再為兒童所得。
�。常投蔚拈喿x，是模糊性的，重在 “綜合”�！稑�(biāo)準(zhǔn)》確立了低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。但低年級(jí)的閱讀，在教材呈現(xiàn)上，多融于其他領(lǐng)域之中，這就要求我們?cè)诘投蔚慕虒W(xué)中，不必完全將閱讀獨(dú)立開(kāi)來(lái)，而應(yīng)與其他領(lǐng)域遠(yuǎn)相呼應(yīng)。我們是否可以這樣以為：識(shí)字即閱讀，如長(zhǎng)春版九年義務(wù)教育小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)第４課漢字家園 （二）中，通過(guò)看圖識(shí)記 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的識(shí)字過(guò)程，也是一個(gè)閱讀的過(guò)程；表達(dá)即閱讀，如長(zhǎng)春版九年義務(wù)教育小語(yǔ)一年級(jí)下第二板塊 “動(dòng)物天地”中的表達(dá) “我來(lái)寫”，看圖寫話的過(guò)程即是觀察閱讀的過(guò)程；綜合性學(xué)習(xí)即閱讀，如長(zhǎng)春版九年義務(wù)教育小語(yǔ)一年級(jí)下第五板塊漢字家園 （二）中的 “錯(cuò)別字糾察小隊(duì)”，找錯(cuò)別字的過(guò)程也是一個(gè)閱讀的過(guò)程。第十板塊 “春夏秋冬”中的 “詩(shī)歌朗誦會(huì)”，也是一個(gè)綜合閱讀的過(guò)程。
正是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和低段閱讀的基本特點(diǎn)，在低段閱讀中應(yīng)著力實(shí)施以下幾個(gè)策略：
�。保寖和谛蜗笾庇^中啟蒙讀書(shū)。啟蒙讀書(shū)，一是對(duì)書(shū)的感受，二是對(duì)某一具體篇章的感受。曾聽(tīng)說(shuō)美國(guó)一所幼兒園，老師將兒童領(lǐng)到圖書(shū)館，向?qū)W生先容正式出版的書(shū)，再將兒童的作品簡(jiǎn)單裝訂，告知兒童這是他們所做的第一本書(shū)，這便是對(duì)讀書(shū)的一種直觀的啟迪。同樣，在夸大 “詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的古詩(shī)教學(xué)中，有的老師執(zhí)教《憫農(nóng)》和 《詠鵝》時(shí)，以極其熟練的簡(jiǎn)筆畫(huà)，將兒童引進(jìn)了美妙的閱讀境界之中，也是對(duì)兒童喜愛(ài)讀書(shū)的啟迪。
�。玻寖和跁�(shū)聲朗朗中練習(xí)語(yǔ)感。在低段的閱讀教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是最有效也應(yīng)是最常用的練習(xí)方式。特別是教師的范讀，對(duì)兒童的影響是引領(lǐng)性的。同時(shí)，在朗讀方式上，教師要善于因文而異，富于變化，讓兒童保持新鮮感。如教學(xué)童謠，可以讓兒童拍手讀；教學(xué)古詩(shī)，可以讓兒童配樂(lè)讀；教學(xué)童話，可以讓兒童分角色讀；需要夸大的語(yǔ)句，還可以讓兒童齊讀……假如在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，能讓瑯瑯的讀書(shū)聲代替 “一問(wèn)一答”，不光是兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)將發(fā)生變化，更重要的是兒童的學(xué)習(xí)效果將得到保證，由于語(yǔ)感的練習(xí)是兒童語(yǔ)文能力的核心。
�。常寖和谧R(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句中獲得能力。低段兒童的閱讀有別于中、高年級(jí)，是 “了解性閱讀”，其結(jié)合點(diǎn)是字、詞、句。低段閱讀，只有在字、詞、句子上下工夫才可能產(chǎn)生實(shí)效，這是低段閱讀的根本。這一閱讀觀謀求了低段教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)的高度一致，這是一個(gè)突破性的熟悉。一位老師在執(zhí)教 《回聲》一課時(shí)，由讀“呱”字，引導(dǎo)兒童感受小田雞和那只隱躲的小田雞有什么不同，并找出文中兩次寫回聲的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀練習(xí)。由識(shí) “圈”字到熟悉 “一圈”，再到 “一圈圈”，讓學(xué)生體會(huì) “回聲”的道理。低段的閱讀課，一旦進(jìn)進(jìn)這樣一種境界，便能實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的高效率。
�。矗寖和诙喾N智能操練中自主發(fā)展。此次課程改革，終極是要引起兒童學(xué)習(xí)方式的變革。而語(yǔ)文教育，要特別重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。低段的閱讀，要特別引導(dǎo)兒童在 “動(dòng)手”上下工夫。有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)兒童標(biāo)自然段，圈不懂的字詞，看詞語(yǔ)涂色，做動(dòng)作理解詞語(yǔ)，據(jù)文作畫(huà)等，成為推動(dòng)兒童閱讀的直接動(dòng)力，并產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。更可喜可賀的是，在這種操練中，兒童學(xué)習(xí)的自主性得到了普遍提升。
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