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創(chuàng)設數(shù)學課堂教學情境
教學一
利用教材中的畫面，使數(shù)學生活化
例如：第二冊位置中“上下”這個內(nèi)容，教材中呈現(xiàn)出一幅南京長江大橋的圖畫。湛藍的天空中飄著朵朵白云，藍天下，雄偉的大橋橫跨長江，一艘輪船正從橋下穿過，橋上的鐵道上奔馳著一列高速列車，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車。這是學生非常熟悉的畫面。
經(jīng)過老師的形象描述，學生一下子被畫面吸引住，投入到“上下”位置的學習中。20以內(nèi)的退位減法學完后，書上設置了這樣一個例題：學數(shù)學用數(shù)學。教材呈現(xiàn)的是學生放學后游戲的畫面：春天，同學們在美麗的大花園中做游戲，遠處有十幾個同學在茂密的樹林中捉迷藏;近一些有一群同學在草地上圍一個圓圈一邊唱一邊跑，玩丟手絹的游戲;近處有十幾個同學在踢球，瞧他們玩得多開心呀!綠油油的草地、茂密的樹林、活潑可愛的小伙伴們一下子將同學們帶到了游戲之中，這時讓學生自己提出問題、解決問題就比較容易了。
創(chuàng)設活動情境，使數(shù)學具體化
例如：平面圖形的拼組中設置了一個風車手工活動，要求學生用一張長方形的紙，通過折剪、固定成一個風車，使學生親身體驗正方形四條邊相等的特征，看到正方形和三角形的關系，風車做好后轉動風車，看到它轉動的路徑是一個圓。通過手工活動，正方形的特征、正方形和三角形的關系、風車與圓的關系，這些抽象知識被學生所接受。為了讓學生盡情的折一折，發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識，我讓他們再用一張長方形的紙折自己熟悉、喜歡的任意東西。
同學們一下子忙開了，有的學生折了“東南西北”有的學生折了“衣服、褲子”，還有的折了“照相機”。有的同學還在“東南西北”上寫了名字，在開心地玩呢!這時，我舉起學生折好的“東南西北”讓大家觀察，果然發(fā)現(xiàn)“東南西北”展平時可以清楚地看到八個三角形和四個正方形都可以拼成一個大正方形;而一件“衣服”上有8個三角形;一條“褲子”上有12個三角形。接著讓學生用小棒拼一拼，擺一擺。這樣做拓寬了學生平面圖形拼組的思路，很自然的由折向拼過渡，引導學生拼出更多生活中熟悉的事物，感受數(shù)學之美。
教學二
一、創(chuàng)設趣味性的情境導入新的課程
如何導入新課是小學數(shù)學課堂中應該注意的問題，在課程開始的階段，必須保證學生的注意力集中，將他們的思維帶入學習的情境之中。利用趣味性的情境導入新課必須會活用教材，將數(shù)學教材中呆板無趣的句號式理論變成問號式的聯(lián)想。以問題為途徑，將學生帶入教學氛圍中來。例如，在教學分數(shù)的認識課程中，以學生分蛋糕為實例，對教學活動進行設計。教師要求學生用手勢表示所分到的蛋糕的數(shù)量，根據(jù)教師的提示進行下一步的活動。教師提問學生現(xiàn)在有四塊蛋糕，要平均分配給小剛和小文，那么兩人每人可以分到多少蛋糕。學生立刻用手勢表示出來是兩塊;接著教師再問現(xiàn)在只有一塊蛋糕，那么小剛和小文每人可以得到多少呢?許多學生都不知道該怎樣表示了，有的學生說一半不能用手勢表示，可以畫出來，教師引導學生將心中的半塊蛋糕表示出來。這樣學生對分數(shù)的學習就不是強迫性的，而是他們自身的要求。
二、利用故事情境激發(fā)學生的求知欲
小學生的年齡階段使他們都是一個個的“故事迷”，教師在教學時將故事融入知識的教授中去，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習數(shù)學中的概率和可能性的課程中，教師利用多媒體輔助設備播放一段視頻動畫，在藍天白云的掩映下，小鳥在空中飛翔，這時，天色突然發(fā)生變化，烏云遮住了陽光。學生對事件的結果非常好奇，教師可以提問學生接下來可能發(fā)生什么。學生自然聯(lián)想到生活中的場景，回答“要下雨了!”“要打雷了!”“一會兒太陽就出來了!”“要下雪了!”等。教師就可以進行可能性的講解，某某同學所說的下雨打雷的可能性就非常大，而冰雹或者下雪的可能性非常小。繼續(xù)引導學生哪些事情是一定會發(fā)生的，而什么事情是不可能發(fā)生的。通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生對事件發(fā)生的可能性有一個最初的了解。
三、創(chuàng)設活動情境，讓學生積極參與
在數(shù)學教學過程中，將問題活化。讓學生在聽、說、做、想中學習知識，提高能力。例如，在進行物品的分類教學時，教師拿出一個內(nèi)部裝有鉛筆、橡皮、乒乓球、眼鏡等物體的袋子。在課堂中讓學生在不看到物體的情況下伸手去摸這個百寶袋，某位學生摸到了一個乒乓球立刻就猜出來了。教師問學生是怎么確定手中的物體是乒乓球的，學生回答因為球是圓的，小小的。其他學生看到之后都躍躍欲試，很多學生都能判斷出自己所摸到的物體是什么。教師在這時候做出結論，學生大多根據(jù)物體的形狀來判斷，所以形狀是物體的重要屬性，引導學生如何進行物品的分類。通過這樣的課堂游戲，學生始終保持著學習積極性，在進行游戲活動的同時思考、認知，學習新的知識。
教學三
一、利用學生的好奇心理，設疑激趣，創(chuàng)設符合學生認知學的有效性
在數(shù)學學習中，“發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學問題往往比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者，可以根據(jù)學生的年齡及認知特點，努力創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學問題的解決者。例如，在教學《比較分數(shù)大小》一課時，教師從豬八戒吃西瓜的故事引入：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一�！鄙成犃酥毙Γ骸敖o你八分之一如何?”
八戒聽了高興的接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻�！睂W生邊聽邊看，注意力高度集中，問題就引出來了：“八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻?”這樣的問題情景，從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，賦予童話的色彩，使學生的思維被激活了，主動性得到發(fā)揮，質(zhì)疑水平、創(chuàng)新思維得到提高。善于從學習情境提出問題就意味著學生有良好的數(shù)學學習意識，而愿意提出問題則意味著學生對學習有積極的態(tài)度。為了能有效地開展教學，教師就應積極為學生創(chuàng)設與生活內(nèi)容有關、愉悅的故事情境，激發(fā)學生學習探索的動機。
二、創(chuàng)設“游戲”情境 ，營造“樂于學習”的氛圍
“游戲”是小學生所喜歡的活動，在游戲中放飛童心，讓放飛的童心盡情的體驗，讓學生玩中學，學中玩，玩得高興，學得主動。因此教師要依據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容特點，把生活中的有趣問題，引導應用到課堂中來，創(chuàng)設游戲的情境，以喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的生活經(jīng)驗去體驗和理解知識，激活學生的思維 ，引導學生在游戲中探究、發(fā)現(xiàn)，使學習效率高，課堂氛圍活躍。
例如，教學《可能性》時，我用“元旦聯(lián)歡”抽簽表演節(jié)目的 游戲導入教學。開始，我宣布“新年聯(lián)歡會現(xiàn)在開始”，將學生引入新年聯(lián)歡會的愉快氛圍，接著我高興地說：“老師這兒有五種簽：唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令，你們抽到什么就表演什么�！睂W生情緒高漲，學生爭搶來抽簽。學生在游戲中的情緒感染下使自己進入一種最佳狀態(tài)，學生在抽簽游戲中驗證、體驗、觀察、描述交流互動中，了解可能性的意義，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在情感體驗中，感受學習數(shù)學的價值觀。
教學四
1、創(chuàng)設“實體”情境,發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示,去再現(xiàn)教學內(nèi)容,讓學生親眼所見,以此來縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動,充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用。
2、創(chuàng)設“模擬”情境,發(fā)揮主體作用�！澳M”情境就是要學生自己作為一個角色去表演,模擬一種與教學內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內(nèi)容的模擬,學生既感親切、新鮮,非常興奮,樂于接受,且又因為自己表演,全部投入,使得學生一看就懂,產(chǎn)生頓悟,收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時,我找了兩名學生來代表運動物體,我說“走”,讓他們倆人從兩邊向對方走,并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化,最后怎么樣了。并說明:“這樣就叫同時出發(fā),相向而行�！蔽议_始讓他倆走后,下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分,他們間的距離就縮短一段,縮短的這一段,就是他們倆人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。這樣,學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識,并在求知中情感得到了愉悅,主體地位也隨之形成。
3、創(chuàng)設“操作”情境,發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作,去剪一剪,擺一擺,畫一畫,量一量,可以使各種感觀都參與到學習中來,使學生能從多方面、多角度觀察事物,并促進思維的發(fā)展,加深學生對所學知識的理解,使學生親自嘗到學習的樂趣,既強化了主體作用,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。比如,在教學“長方形的認識”中,在學生掌握幾何名稱的基礎上,讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型,通過折一折,量一量,進一步觀察、分析、對比,自己就可以說出長方形的特征,由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維,在思維中操作,對長方形有了一個清晰的表象,課堂氣氛也得到活躍。
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