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提高寫字教學質(zhì)量的幾點思考
“寫好鉛筆字，培養(yǎng)學生寫字的興趣”是《語文課程標準》小學低年級段的識字寫字教學目標之一。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古代先賢早以提出了興趣于對學習的重要性。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生就沒有持久的學習熱情。寫字這門課程對于學生來說的確缺乏太多的吸引力，它不像音樂課那么生動活潑，充滿魅力，也不像美術課那么色彩斑斕，引人入勝。而在大多學生眼里，寫字是一門枯燥無味的課程——就是點橫豎撇捺的組合。如何激發(fā)學生的寫字興趣，挖掘?qū)W生學習寫字的潛能，我有這樣幾點思考。
一、把握規(guī)律，兒歌引路
寫字課，學生的注意力容易分散。不管老師指導得多詳細，如果學生沒有聽進去，那是沒有效果的。所以寫字課的課堂組織很重要。我們經(jīng)常使用的兒歌是：老師寫，認真看。老師講，認真聽。自己寫，認真練。老師說上半句，學生說下半句。學生在說的同時，就知道自己該怎么做。低年級的孩子，我們最應當注意的是培養(yǎng)孩子們正確的握筆方法和寫字姿勢。剛?cè)雽W，我就教會學生背《寫字歌》：學寫字，要做到，頭正身直腿放好，五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高。以后教會學生更長的兒歌：足安腰挺頭微俯，心靜臂張眼正視，筆頭離指約一寸，不擋視線眼舒適。筆桿斜靠虎口上，指實掌虛略松弛。練字健康兩不誤，字好受益一輩子。學生在兒歌的熏陶下，改變了不正確的握筆姿勢。這比空洞地說教效果要好許多。
學生寫好基本筆畫，寫字教學就成功了一大半。基本筆畫的寫法，可以結(jié)合兒歌，學生一邊念著兒歌，一邊和老師一起書空。學生在此過程中逐步體會到運筆的變化。如
寫橫：勁起筆斜上下回筆。
寫豎：勁起筆直下輕出尖。
寫撇：勁起筆左下斜輕出尖。
寫捺：輕起筆右斜下平出腳。
寫橫折鉤：勁起筆斜上左斜回筆出鉤。
二、形象設喻勝于理性講解
低年級學生的年齡特點，決定了教師的課堂語言必須形象生動，能夠喚起學生的學習熱情。寫字教學的內(nèi)容，既沒有優(yōu)美動聽的語言文字，也沒有扣人心弦的故事情節(jié)，有的只是簡簡單單的幾個字，課堂經(jīng)常出現(xiàn)沉悶的教師講授學生練寫的現(xiàn)象。只有把對字形特點的枯燥分析，巧妙地寓于幽默生動的語言當中，才能激發(fā)學生練字的積極性。
教學“朋”“林”“從”“多”“炎”這一組同類組合的生字時，為了讓學生觀察出這類生字的字形特點，我從生活入手，引導學生說說平時見到的雙胞胎有什么特點，再讓學生觀察“朋”“林”“從”這三個字有什么共同的特點。學生很快發(fā)現(xiàn)了這三個字左右部件一樣，就像一對雙胞胎。接著，我引導學生觀察左右兩部件的寬窄，提示學生：弟弟排在前面，哥哥排在后面，是弟弟胖些，還是哥哥胖些？學生通過觀察，很快總結(jié)出同類組合字的字形特點，左窄右寬。
三、適時鼓勵勝于批漏點缺
低年級學生的學習興趣需要一點一滴地培養(yǎng)。在寫字課堂上，經(jīng)常有學生的字寫得不到位，此時如果一味地給學生指出缺點，表面上看是幫學生糾錯，其實很容易挫傷學生練字的積極性。
教學“句”時，我發(fā)現(xiàn)幾位學生的“句”口縮在里面，于是在課堂上當眾糾正，并提醒其他同學不能出現(xiàn)這種錯誤。講完后發(fā)現(xiàn)，那幾位被我當眾糾錯的學生臉紅了。我意識到自己犯了一個錯誤，那就是傷害了學生的自尊心。要知道，自尊比任何知識技能更重要。遇到這樣的情況，我們首先要鼓勵學生。學生的字寫得再不好看，總有一兩處值得肯定，老師如果能利用這一兩處及時地進行表揚，學生的練字
積極性會越來越高。其次，教師要做的工作就是歸納總結(jié)，把班上學生書寫時出現(xiàn)的比較典型的問題集中起來，利用一些學生樂于接受的形式進行糾錯，可以讓學生自己指出錯誤，也可以由老師直接點明，然后讓學生對照范字比較自己的字，進行糾正。這樣，既保護了學生的積極性，又提高了寫字教學的效率。
四、精編要訣勝于全面分析
寫字課上，對于字形特點、書寫要領的分析，有時過于全面抽象，眉毛胡子一把抓，學生抓不住重點，課堂教學效率反而提高不起來。這就需要教師在備課時對所教生字進行全面分析，抓住要點指導學生。
我在教學“句”“蓋”“坡”“健”時，為了避免冗長的分析，自己首先對生字進行了具體的分析，找出各個生字的書寫注意點，如“句”應注意橫折鉤的折略往左偏，里面的口略微伸出來，與撇的收筆對齊。如果只是將這些抽象的分析直接灌輸給學生聽，學生不一定能記清記牢。我將“句”的書寫要領編成了一句口訣：折偏口出略靠上，在具體的寫字指導中反復強化這句口訣，這樣學生就能牢牢記住“句”的書寫要領了。同時我將其它的三個字也編成了一句口訣：“蓋”——橫勻豎收長橫穩(wěn)，“坡”——土往上提撇不同，“健”——橫緊豎縮捺伸長。這樣，在具體的課堂教學中，學生很快就能掌握這些字的書寫要領，將之牢牢記住，正確書寫。
五、自我肯定勝于外在表揚
教師的鼓勵，能夠提高學生學習的積極性，而學生對自我的肯定，則能增強學生的自信心。在平時的寫字教學中，經(jīng)常會有這樣的情況：一名學生捧著自己的練字本走到老師跟前問：“老師，我這個字寫得漂不漂亮？”學生能有這樣的問，說明他對自己的字已有所比較，對個別字比較規(guī)范美觀的字有所關注。此時，教師應保護學生的這種自信，及時予以肯定。
課堂上，學生練完字，我都讓學生先把自己寫好的字與范字進行比較，在自己覺得最滿意的地方畫上五角星。學生在比較的過程中，又一次潛移默化地將字的書寫要領復習了一遍。對于字寫得差的學生來說，肯定其中一個字的同時，也肯定了自我——我也有寫得漂亮的字，這要比單純的教師表揚效果好多了。教師的表揚不可能針對每一個學生，而學生的自信增強了，練字的興趣自然就提高了。
六、優(yōu)秀作業(yè)定期上榜
人是最喜歡被表揚的動物。自己優(yōu)秀的作業(yè)被當作全班同學的范本，那也是令人興奮的。在教室里設展示專欄——“書法作品展”，一月一更換，一月一輪回。并把班級中的優(yōu)秀作業(yè)收集整理成冊，以便學生比較，我的字比上個月有進步了，是多么另人高興��！
總之，低年級的識字、寫字教學，教師要保護好學生學習的欲望，巧妙地利用兒歌激發(fā)學生學習的興趣。讓學生在輕松的學習氛圍中受到寫字美的感染，讓學生寫好漢字。
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