小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（精選12篇）
教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。以下是小編為大家整理的小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇1
觀察對(duì)象：
姜涵潤(rùn)、阮怡澤、王雨欣、黃文爍。
過(guò)程描述：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥�，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。
這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴(lài)心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：
需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥�，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略：
1、了解需要，直接建議。
以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。
教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴(lài)心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇2
觀察對(duì)象：
小班幼兒小沈
觀察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，因此每一天來(lái)園較早。這天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀！”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。
他母親嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到群眾面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇3
看到一個(gè)畫(huà)面，記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的！”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�？”兩人嘟著嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀察著魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！”緣看著恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法。
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現(xiàn)了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：
孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇4
時(shí)間：20xx.03.28
區(qū)角名：娃娃家
班級(jí)：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)......
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過(guò)于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇5
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫棧蠋熼_(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝
和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇6
區(qū)域：娃娃家
時(shí)間：20xx年6月03日
區(qū)域觀察記錄：孩子們最喜歡的區(qū)角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽”，“我才不想當(dāng)爸爸呢”，緊接著我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽?zhuān)费行∨笥褱?zhǔn)備好了要當(dāng)寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當(dāng)爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽?zhuān)幌氘?dāng)爸爸，爸爸不好玩。”聽(tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現(xiàn)象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，我想這也與孩子的自己為中心有關(guān)。
策略調(diào)整：
我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a(bǔ)充道：“還有小朋友！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又f(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當(dāng)“媽媽”，香凝當(dāng)“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色，準(zhǔn)備好要當(dāng)“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當(dāng)上了“媽媽”，香凝當(dāng)上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉(zhuǎn)移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區(qū)角中。
分析反思：
我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)并加以引導(dǎo),用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對(duì)謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)更要重視區(qū)角完成以后的評(píng)價(jià)，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇7
班級(jí)：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又终f(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)。”紅紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨(dú)自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評(píng)價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇8
材料投放：各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn)：
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇9
區(qū)域名稱(chēng):
手工區(qū)
觀察對(duì)象:
嵐嵐
記錄者：
顧麗亞
觀察重點(diǎn)：
樂(lè)意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
嵐嵐是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自己的進(jìn)區(qū)卡來(lái)到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說(shuō)“嵐嵐你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語(yǔ)言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1、多鼓勵(lì)她多和同伴交流。
2、肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇10
觀察時(shí)間：
20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察對(duì)象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你對(duì)他怎樣了��？”寒寒說(shuō)：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”寒寒想了想，對(duì)我說(shuō)：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩�！蔽倚α�，摸著他的頭說(shuō)：“對(duì)，你是最棒的!”
反思：
中班幼兒的`行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇11
觀察時(shí)間:
10月10日
觀察地點(diǎn):
中⑴班手工區(qū)
觀察要點(diǎn):
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景:
結(jié)合主題《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖。劉宏強(qiáng)問(wèn):“老師，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來(lái)的?”劉宏強(qiáng)笑了笑:“因?yàn)橛袛?shù)字啊。”便開(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線(xiàn)，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強(qiáng)看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強(qiáng):“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì)!”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過(guò)來(lái):“我會(huì)折，奶奶教過(guò)我!我?guī)湍?”說(shuō)著就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強(qiáng)來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著，沒(méi)一會(huì)兒就折完成了!劉宏強(qiáng)很開(kāi)心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話(huà)沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有。在自己探索中，劉宏強(qiáng)通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強(qiáng)，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
3、中班孩子的合作意識(shí)日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào)，可搜集一些有這類(lèi)符號(hào)的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類(lèi)推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識(shí)漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 篇12
活動(dòng)區(qū)域
建構(gòu)區(qū)。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì)，搭建出橋梁。
2、在搭建的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固形、比例、對(duì)稱(chēng)、力等相關(guān)概念，發(fā)展空間知覺(jué)。
3、會(huì)根據(jù)搭建主題需要，創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如：交通標(biāo)志、車(chē)輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。
4、在搭建活動(dòng)中會(huì)與同伴協(xié)商合作，喜歡參加建構(gòu)活動(dòng)。
幼兒的行為表現(xiàn)
第一天
凌亂的積木四散在地，斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來(lái)，孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接。
開(kāi)始，孩子們還是各自為陣，但因?yàn)榭臻g有限，很快每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了，爭(zhēng)吵現(xiàn)象也隨之而來(lái)，孩子們開(kāi)始“搶地盤(pán)”。于是我出面調(diào)解，請(qǐng)孩子們一起合作，把每個(gè)人單獨(dú)搭建的橋面用積木連接起來(lái)，變成一座大橋。
于是他們開(kāi)始尋找合適長(zhǎng)度的木板來(lái)進(jìn)行連接。一小會(huì)的時(shí)間，橋就連接好了，呈現(xiàn)出兩個(gè)比較規(guī)則的長(zhǎng)方形。樂(lè)樂(lè)想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道，于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄，拱形開(kāi)口比較大，嘗試失敗。見(jiàn)樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)想放棄，我走近了問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你是想建隧道嗎?”樂(lè)樂(lè)回應(yīng)是。我說(shuō)：“這個(gè)主意太棒了!”
樂(lè)樂(lè)又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車(chē)也開(kāi)不過(guò)去。我對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“好像需要其他材料來(lái)幫忙。”樂(lè)樂(lè)又找了了兩個(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀察后，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“隧道還是矮了一點(diǎn)�！蔽一貞�(yīng)說(shuō)“是矮了一點(diǎn)，怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂(lè)樂(lè)很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點(diǎn)短，樂(lè)樂(lè)一下搬來(lái)了好多大小相同的拱形積木，這下可以說(shuō)是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車(chē)開(kāi)始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說(shuō)：“橋還沒(méi)有上橋口和下橋口呢�！蔽鍌�(gè)小伙伴又開(kāi)始了搭建斜坡的工作。樂(lè)樂(lè)用飲料罐和中等長(zhǎng)度的木板組合實(shí)驗(yàn)了幾次，發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了，又找來(lái)了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個(gè)問(wèn)題解決了。
第二天
早飯后，五位建橋工人又陸續(xù)進(jìn)入“工地”，熟知交通標(biāo)志的伊伊開(kāi)始為橋梁添加交通標(biāo)志，他先把標(biāo)志直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會(huì)影響汽車(chē)行駛的，交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的�！彼伎剂艘粫�(huì)，拿來(lái)了一個(gè)圓柱形放在路邊，把標(biāo)志擺了上去，再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題。
樂(lè)樂(lè)進(jìn)入?yún)^(qū)域后，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因?yàn)橛玫闹蔚闹痈叨炔煌�，產(chǎn)生了一個(gè)高度的落差，爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，告訴樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“車(chē)到這里會(huì)翻車(chē)墜毀的!”樂(lè)樂(lè)在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試，這個(gè)時(shí)候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過(guò)來(lái)了，很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過(guò)多次嘗試，樂(lè)樂(lè)用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡，這樣就可以通車(chē)了，伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了。
大橋已初具規(guī)模，孩子們開(kāi)始拿著車(chē)在橋上行駛，在隧道里穿梭……因?yàn)樽邉?dòng)，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責(zé)”，大橋開(kāi)通的高興勁也不見(jiàn)了。我再次介入，請(qǐng)孩子們?cè)徔ǹǎ瑤椭ǹㄒ黄鸹謴?fù)橋面。過(guò)了一會(huì)，見(jiàn)孩子們都“游手好閑”起來(lái)，我又請(qǐng)他們用塑料拼插玩具在橋周?chē)ㄒ恍┗▔途G化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢(shì)，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過(guò)程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點(diǎn)子，很快，一個(gè)用積木搭建的加油站成型了。
接著又有了旁邊的停車(chē)場(chǎng)，每一個(gè)車(chē)位都用長(zhǎng)條積木圍了起來(lái)，擺放的很整齊。停車(chē)場(chǎng)建好后，孩子們就把車(chē)子都停到了停車(chē)場(chǎng)里，只有伊伊不同意，說(shuō)：“路上都沒(méi)有車(chē)了。”說(shuō)完就又從停車(chē)場(chǎng)開(kāi)出了幾輛車(chē)子。后來(lái)，他們?cè)O(shè)立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
解讀分析
區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己完善的活動(dòng)。
從選擇建構(gòu)的主題來(lái)看：繼《瘋狂的小鳥(niǎo)》《美麗的房子》這些搭建主題活動(dòng)之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛(ài)。為了支持孩子們的搭建活動(dòng)，我和寶貝們一起收集了許多車(chē)輛模型，還制作了許多交通標(biāo)志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)這一建構(gòu)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看：經(jīng)過(guò)一學(xué)期建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問(wèn)題。基本能達(dá)成區(qū)域活動(dòng)前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足之處：雖然我有觀察意識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子們，但局部觀察還不夠細(xì)致，科學(xué)觀察的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該講究觀察策略，要打開(kāi)視角，盡可能的減少盲點(diǎn)。教師的觀察活動(dòng)有連續(xù)性和目的性，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時(shí)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀察，就可以使教師在觀察的過(guò)程中有的放矢，降低盲點(diǎn)的發(fā)生率。
可完善之處：在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志，如：禁止超車(chē)、Y形交叉等標(biāo)志，孩子們?cè)谕貙挊?biāo)志知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)在搭建過(guò)程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意。在每次搭建活動(dòng)后，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)孩子們的活動(dòng)和建構(gòu)作品，將建構(gòu)過(guò)程中好的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和梳理，提高孩子們的搭建技能。
結(jié)論
孩子們?cè)诓粩嗟膰L試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個(gè)不同高度的橋梁，交錯(cuò)穿插在一起。從最初搭建單車(chē)道的橋梁，到后來(lái)可以搭建出多個(gè)車(chē)道的橋梁，這也說(shuō)明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了。
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