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大學(xué)生支教體會(huì)：如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生
所謂問(wèn)題學(xué)生，在教師看來(lái)即是在學(xué)習(xí)和生活中一部分學(xué)生表現(xiàn)的語(yǔ)言、行為不符合中學(xué)生身份的學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”可以說(shuō)是每個(gè)老師的“心頭大患”，只要一提及“問(wèn)題學(xué)生”這四個(gè)字，老師都會(huì)搖頭嘆息，恨鐵不成鋼啊。那么，我們應(yīng)該如何正確地對(duì)待這些學(xué)生呢？
一、尊重問(wèn)題學(xué)生的自尊心
不要以為剛從初中進(jìn)入高一的學(xué)生小就覺(jué)得他們沒(méi)有或是不懂自尊心，其實(shí)不然，每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問(wèn)題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見(jiàn)了老師橫眉冷對(duì)，老師說(shuō)東他偏往西。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。
二、對(duì)問(wèn)題學(xué)生做出正確的行為指導(dǎo)
要相信這樣一句話：在不同的環(huán)境里人會(huì)有不同的表現(xiàn)。只要我們能為一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于他學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，給他一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信他會(huì)比我們想象的做得更好。從心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，高中是學(xué)生的一個(gè)重要發(fā)展階段，良好的環(huán)境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會(huì)使一個(gè)學(xué)生走出另一番燦爛的人生。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我們一定要以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育風(fēng)格，讓其明理，從而端正其行為。
三、對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要以理服人
對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，有些老師往往會(huì)采用以暴制暴的方式，但是往往會(huì)引起學(xué)生的反彈；有些老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，老師往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過(guò)娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的真實(shí)事例來(lái)講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。
四、培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問(wèn)題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責(zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系�！坝H其師，才能信其道�！碑�(dāng)問(wèn)題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè)于接受教育。
總之，學(xué)生的“問(wèn)題”行為一般歸納為過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為，由于家庭、社會(huì)和學(xué)校等教育的影響，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題行為。對(duì)待學(xué)生的“問(wèn)題”行為的教師行為藝術(shù)總的來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，要善于把握學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的“情境”和“心境”，理解學(xué)生，采用不同的方式進(jìn)行教育；
第二，要把握好教育的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，采用不同的方法進(jìn)行教育； 第三，對(duì)待學(xué)生的“問(wèn)題”行為，教師要有教育機(jī)智，靈活恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
對(duì)待不良品德行為，教師的行為藝術(shù)主要是從“知”“情”“意”“行”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育和訓(xùn)練，幫助其糾正不良行為。
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