美猴王幼兒園中班觀察記錄

　　幼兒園中班觀察記錄：美猴王

　　撕紙活動《美猴王》

　　觀察對象

　　中三班幼兒

　　觀察形式

　　小組活動

　　觀察目的

　　幼兒能否用撕紙的手法表現出猴子。

　　觀察過程

　　（一）

　　在活動中教師讓幼兒在充分觀察的基礎上，進行討論、想象、模仿后，請大家來撕猴子：“小朋友觀察地真仔細，說出了、做出了許多猴子的動作，下面就把自己說到的猴子撕出來吧！”可大多數的孩子不知所措，少數孩子撕著單一的圓形，其余的孩子也都跟著學。教師不斷地提醒撕成“3”形，大家又忙著模仿教師的行為，自己開始說的、做的基本都沒有表現出來。

　　反思

　　原來以為，師生討論猴子的環(huán)節(jié)，不僅能讓教師了解幼兒掌握猴子特征的個體水平，也能是教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的學習互動，通過這種互動，使幼【,中國最大的共享教育資源網站,提供免費課件,免費教案,免費試題,免費論文!】兒更清晰地掌握猴子的特征�？蓮膶嶋H結果來看，這種互動還不是最有效的，其原因可能是幼兒對藝術作品的感受、表現帶有直覺成分，這種直覺往往轉瞬即逝，而師生通過討論，幼兒對自己想到的猴子特征說過就忘，所以教師應創(chuàng)設一個基本的創(chuàng)作示意圖。

　　觀察過程

　�。ǘ�）

　　在“紙吧”中提供了三種猴子的圖譜（見后），教師引導幼兒學會看圖譜后，幼兒自己也邊說邊看，進行了練習。在練習中，教師不斷用言語一步一步地提示，幼兒對于圖示一中的猴子基本能表現出來。但盡管教師針對幼兒在撕第二、第三中猴子時進行了引導，可幼兒并不能表現出猴子的臉部特征來。

　　反思

　　在本次活動中，幼兒通過說、看、學，已經掌握了一定的經驗素材，在自己原來的經驗技能基礎上有一定的發(fā)展，但幼兒對教師理想中的幫助行為還缺乏明確的認識，不知道自己怎樣的動作才能改變紙張的形狀。換言之，教師為幼兒搭建的支架還不夠多、不夠高，不能幫助幼兒順利達到最終的學習目標。怎樣才能讓幼兒將猴子順利地表現出來呢？我們決定通過示范、比較、合作研究的教學策略來嘗試搭建更為合適的支架。

　　觀察過程

　�。ㄈ�）教師示范撕了第三種猴子，并與文文（用圖形組合拼貼的方法撕出的猴臉 ）進行比較，與幼兒共同討論、商量：文文用什么方法撕出的猴臉？怎樣做的？老師用什么方法撕的？怎樣在撕頭的時候連著耳朵一起撕？小朋友討論之后，躍躍欲試，都拿起了紙進行了嘗試，有部分幼兒沒有弄明白的，就先觀察其他幼兒撕紙過程，再進行了嘗試。在本次活動結束時，已有三分之二的幼兒能夠表現出猴子的臉部特征（有用第二、三種方法的，也有用圖形拼貼組合的）。

　　反思

　　從本次活動來看，教師這次搭建的支架是成功的、有效的。通過示范、比較，幼兒初步懂得了線條與圖形組合及自己手部動作的規(guī)律：要將線條變化與自己手部動作變化相結合。同伴間的相互觀摩、討論、合作研究，及時調整了幼兒獨自解決問題的難度，使幼兒在合作過程中豐富了經驗，發(fā)展了認知策略。

　　活動反思

　　教師要正確把握知道的“度”，必須找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)域。在學習活動中，幼兒的活動目標在教師心中是明確的，幼兒最終的行為如何，教師心中也是有所了解的。教師必須搭建合適的支架，自主發(fā)展不等于自由發(fā)展，教師指導得少或不指導，并不能保證幼兒的充分自主發(fā)展。在開始學習時，成人必須為幼兒提供充足的支架，給予幼兒一定的指導，包括提出詳細的要求、正確的示范、必要的動作技能練習等，直到幼兒能夠自己操作。在我們成人看來這好象是把簡單問題復雜化了，但對幼兒來說恰恰是把復雜問題簡單化、明了化。

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