筍芽兒的教學(xué)札記

　　《筍芽兒》這是一篇童話散文，本文用擬人手法，寫了筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在筍媽媽的束縛以及筍芽兒自身奮發(fā)中成長過程。本文是本冊教材中的第一組的課文，主題是引導(dǎo)學(xué)生愛春天，探索自然的奧秘。在這一課上，我覺得在識字與寫字及閱讀的把握上較好地體現(xiàn)了新課程的要求，主要有以下幾方面：

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入文本

　　“讓學(xué)生喜歡閱讀”是新課標(biāo)對低段閱讀教學(xué)提出首條目標(biāo)。上課伊始，我以筍芽兒圖片讓學(xué)生認(rèn)識來導(dǎo)入，接著又拿出準(zhǔn)備好的筍芽兒實(shí)物讓學(xué)生看，并以打招呼的形式認(rèn)識筍芽。使學(xué)生和筍芽兒成為朋友，走進(jìn)筍芽兒的世界。

　　二、隨文識字寫字，使學(xué)生覺得識字有趣

　　在這一課里，我嘗試把識字寫字結(jié)合讀文來學(xué)習(xí)。如：在開始認(rèn)識筍芽兒圖片后，問：“你認(rèn)識這筍芽兒的名字嗎？”并結(jié)合課件來辨認(rèn)筍芽的結(jié)構(gòu)，又問：“你能把筍芽寫漂亮嗎？”并指導(dǎo)書寫，又用兒童話的語言問“筍芽在田字格里怎樣站才漂亮呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把字寫工整，規(guī)范。而且在后文中，對于“呼喚”、“世界”等要寫的字也是穿插在閱讀中來認(rèn)寫的。這種識字寫字方法采用分散記憶法，這比我平時(shí)安排一個(gè)完整的時(shí)間來識字寫字的效果要好。也容易讓學(xué)生注意力集中。

　　三、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)對話，體驗(yàn)情感

　　文中春雨姑娘，雷公公的不同語氣，動作，讓學(xué)生想象后，來讀，春雨的低聲呼喚，雷公公的粗重的嗓音，小筍芽兒的撒嬌，鉆出地面后的驚喜等，學(xué)生在充分地感知后，練讀，演讀，悟讀，進(jìn)而體會童話中人物思想。

　　尤其是表演讀最讓我感動，小筍芽兒沉睡時(shí)，演筍芽兒的小朋友都趴在桌上作沉睡狀，春雨姑娘彈琴的樣子，雷公公打鼓的樣子，都表演得惟妙惟肖，從教學(xué)情況來看，學(xué)生早已進(jìn)入文本之中，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。

　　使教學(xué)過程達(dá)到高潮的是師生的表演讀環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓喜歡哪個(gè)人物的小朋友扮演那個(gè)角色。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，表演筍芽兒的學(xué)生再次進(jìn)入了角色，看他們一個(gè)個(gè)向上鉆的樣子，活脫脫一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的小筍芽兒，孩子們表演的興趣高昂，連下課時(shí)間到了也沒感覺。

　　四、較好地把握教材

　　新課程也強(qiáng)調(diào)，我們使用教材要創(chuàng)造性的使用，而不是全部照搬。我在師生表演讀時(shí)，并沒有完全照課文在讀，而是用學(xué)生喜歡的方式和語言在表述，才使得表演讀精彩紛呈。

　　五、扮演好教師的角色

　　新課程強(qiáng)調(diào)“教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，合作者”。上這一課時(shí)，我放下了老師的架子，把自己當(dāng)小筍芽兒，讓孩子們做春雨姑娘，做雷公公，呼喚小筍芽兒，表演了小筍芽兒沉睡的樣子，撒嬌的樣子，向上鉆的樣子，都讓學(xué)生們不認(rèn)為那是老師，而是筍芽朋友。在我示范讀完課文時(shí)，孩子們送給我熱烈的掌聲，在掌聲中，讓我感受到了他們對筍芽兒的喜愛，使教學(xué)處于一種平等和諧的氛圍中。

　　總得來說，在識字寫字教學(xué)上我打破了常規(guī)教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)上，我以情感為線，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感萌發(fā)，課中引導(dǎo)學(xué)生在讀演中體驗(yàn)情感，最后在表演中使情感升華。 

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