《b p m f》教學(xué)反思
《b p m f》教學(xué)反思1
在《b p m f》這篇拼音教學(xué)中，我的主要教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會聲母b p m f，能夠讀準(zhǔn)音，記住形，并且能夠正確書寫。其中，正確區(qū)分b p是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種方式進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
生動有趣的故事，是引人入勝的法寶之一。蘇教版教材中，每篇拼音教學(xué)都有一副情境圖。一副圖就是一個優(yōu)美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。因此，上課伊始，我將b p m f融入到有趣的故事之中進行情境導(dǎo)入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、電腦范讀，正音正型
拼音教學(xué)，讀是重點，可一味地讀，學(xué)生會覺得枯燥，乏味。怎樣才能激發(fā)孩子讀拼音的興趣呢？我巧妙地利用了教學(xué)光盤。在配套的教學(xué)光盤上，錄制了b p m f的讀音。學(xué)b時，只要點擊聲母b，屏幕上馬上會出現(xiàn)一張?zhí)貙懙淖彀驼诎l(fā)b音。這樣學(xué)生看得清發(fā)音時的口型，聽得準(zhǔn)該讀什么音，又覺得新奇，這樣學(xué)起來就興趣盎然，起到了事半功倍的作用。
三、實際操作，區(qū)分讀音
教學(xué)聲母b p m f時，b p的讀音很容易混淆。為了區(qū)分它們的讀音，我讓孩子們把手心靠近嘴邊，看看發(fā)b和p時，手心有什么感覺。通過實際操作，孩子們發(fā)現(xiàn)：發(fā)p時氣流強。這時再抽讀b和p的卡片，發(fā)現(xiàn)沒有哪個孩子再讀錯。
四、想像識記，增強記憶
b和p不僅讀音容易混淆，字形也不容易分清。我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學(xué)生用手指拼擺b p，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
五、送字母回家
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫b p m f，采取的是送“b p m f”回家的方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察b p mf 到底住在四線格的哪一格，然后我演示寫法，再讓幾個學(xué)生復(fù)述，先書空，再在練習(xí)本上寫。這樣，學(xué)生就很好地掌握了書寫格式和筆順，牢記了書寫的規(guī)則：“有頭向上伸，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐�！�
六、存在的不足與改進：
1、教學(xué)節(jié)奏可以再快一點，有些時間還是能擠的，這樣書寫就不用留到課后。
2、有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對比b p時，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像氣球，我當(dāng)時并沒有細(xì)想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應(yīng)該進行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。
《b p m f》教學(xué)反思2
由于學(xué)生剛上一年級不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，學(xué)生的注意力不能高度很集中，這必然給課堂教學(xué)帶來一定的難度。在備課時我就想，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不難，主要是怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，管理好班級紀(jì)律，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。
在教學(xué)b、p時，因b、p的形學(xué)生容易混淆，為了讓學(xué)生正確區(qū)別b、p的字形，通過動手?jǐn)[一擺，用手勢比劃，會編順口溜，比如：尾巴向上bbb，尾巴向下ppp。右下半圓bbb，右上半圓ppp。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在有趣的活動中幫助了學(xué)生牢記b、p的字形。同時也使學(xué)生很快掌握了這兩個字母得讀和寫。
教學(xué)m、f的過程中，讓學(xué)生做了一個游戲，聽老師口令用手摸自己的身體�！靶∈置^，小手摸摸肩，小手小手摸摸腿”�！懊^”的“摸”讓學(xué)生發(fā)m的音，用兩個門洞mmm來加強學(xué)生對m形的記憶。教學(xué)f的發(fā)音時，引出課文中的圖片，老爺爺拄著拐杖去拜大佛，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)f，在提問學(xué)生你怎樣來記住f時，有的學(xué)生說：“雨傘的傘柄朝上像f”，把抽象的字母和形象的事物聯(lián)系起來，加強直觀記憶，學(xué)生就容易記住f。
在教學(xué)這四個聲母和單韻母的拼讀時，只采取了個別讀，小組讀，男女聲讀，形式比較單板，剛開始時學(xué)生讀得比較認(rèn)真，但是讀到后來學(xué)生積極性并不高，讀起來感覺乏味，特別是讓個別學(xué)生來讀b—o，p—o，m—o，f——o時，學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，雖然一直在糾正，但是效果并不見良好。
整節(jié)課對四個聲母的教學(xué)用的時間比較多，所以導(dǎo)致最后比較緊張，對于四個聲母的四幅圖片只是讓學(xué)生看了看，作為發(fā)音的參照，沒有進行拓展，沒有讓學(xué)生看著圖片來說一說，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把學(xué)生的思維局限了。
教學(xué)下來，我覺得興趣是孩子最好的老師，學(xué)生喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、游戲中學(xué)，他們富于幻想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也使我更深刻的認(rèn)識到：教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，而且要充分的備學(xué)生。了解學(xué)生的基礎(chǔ)，想到每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，想清采取什么樣的方法來解決。同時要善于捕捉學(xué)生反饋的各種信息，抓住問題，及時調(diào)控自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中，要讓學(xué)生多看，多想，多說，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達能力。
《b p m f》教學(xué)反思3
這節(jié)課我用了四個課時來講，這節(jié)的教學(xué)重點在于指導(dǎo)其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學(xué)難點是學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂，不同的學(xué)習(xí)程度讓有的孩子有點厭煩反復(fù)的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節(jié)的教學(xué)，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一、用好課前一支歌，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二、課堂教學(xué)是重點。
課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的學(xué)習(xí)的力量，當(dāng)孩子們感覺懈怠時，我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當(dāng)我看到某個孩子不認(rèn)真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”，這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三、童話教學(xué)。
我把拼音教學(xué)比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節(jié)就是好朋友，學(xué)著編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。
四、幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統(tǒng)，也不太重視字母的筆順，只求其形。
但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學(xué)增加了難度，孩子們在教學(xué)容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結(jié)果并不盡如意，這也給我們的教學(xué)增加了強度。
在每講一節(jié)課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。
《b p m f》教學(xué)反思4
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：
師：前幾天學(xué)習(xí)聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。
師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢?小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎?
生：好!
有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過的知識，為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。
師：看一看b和d哪兒不一樣?
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細(xì)！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分�！坝蚁掳雸Abbb”，那誰會為d編一句兒歌?
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！你來當(dāng)小老師，帶著大家說一說。（該生領(lǐng)說。）
教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐后）：倒過來了!
師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋!
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵適合每位學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。同時，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學(xué)習(xí)的有效動力。
師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明�，F(xiàn)在你們能為n、l編兒歌嗎?
生：一個門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。
整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。
《b p m f》教學(xué)反思5
我教b、pb和p兩上聲母字形相似，學(xué)生很容易混淆，因此在指導(dǎo)學(xué)生識記字形時得下點功夫。
我是這樣做的：
在指導(dǎo)學(xué)生書寫p時，我先讓學(xué)生觀察p的筆順，讓學(xué)生書空，然后問學(xué)生：“老師剛才聽你們說了p的筆順，有點糊涂了，剛才學(xué)的b的筆順是豎、半圓，現(xiàn)在學(xué)的P也是豎、半圓，那這兩個聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的�！薄澳钦l做小老師，來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢？”于是學(xué)生便很注意地觀察，然后紛紛舉手發(fā)言，想做小老師的欲望很強啊。有的學(xué)生說：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊�！庇械膶W(xué)生說：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓�！庇械膶W(xué)生還說可以借助書上的彩圖來記住它。。。。。。
“小老師們真能干！聽了你們的介紹，我知道了這個聲母原來不一樣啊，這回不會糊涂了。”學(xué)生們聽了我的夸贊，開心極了。
我發(fā)覺這樣教效果挺不錯的，學(xué)生在觀察b、p的字形的時候，想必這兩個聲母的字形已經(jīng)烙在他們的腦海中了。
《b p m f》教學(xué)反思6
在這教學(xué)過程中，我較重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)地，及從生活實際中導(dǎo)出所學(xué)知識，使知識有一個支撐點。在教學(xué)聲母m、f時，我采用由圖引出，讓學(xué)生看圖說說圖意。再從說話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，使聲母與圖畫之間形成了一種聯(lián)系，加深學(xué)生的印象，幫助其對聲母的記憶。
在教學(xué)中，我喜歡讓學(xué)生用自己的方法去理解、識記知識。如讓學(xué)生想想這兩個聲母長得像什么？有學(xué)生從圖中找出來的，有學(xué)生從生活中找的，也有學(xué)生用手勢等身體語言來表示的。這不僅加深了學(xué)生對字形的記憶，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得興趣昂然。我認(rèn)為及時地鞏固也是非常重要的，因此我當(dāng)堂讓學(xué)生抄寫了m、f這兩個聲母。游戲是學(xué)生非常喜歡的活動方式，在游戲中學(xué)生很容易接受知識。因此，我出示一棵蘋果樹，樹上長滿紅紅的蘋果，每個蘋果上都有m、f與帶調(diào)韻母組成的音節(jié)。
我讓小朋友自己上來摘，不過必須先把摘果子的暗號對上。上來的小朋友磁對摘下果子后，就帶下面的小朋友讀幾遍，然后把蘋果貼在他胸前。摘完后有小朋友摘到了，有小朋友沒摘到。我本來打算讓摘到蘋果的小朋友把蘋果分出去，不過也要讓他們先對暗號，對不出的還要教會他們，摘到蘋果的小朋友之間也可以互相分蘋果。比一比誰吃到的蘋果多！可是當(dāng)我們摘完蘋果的時候，已經(jīng)差不多快下課了，沒有時間再活動下去了，因此我稍微說了幾句讓小朋友下課自己玩。我對他們進行了觀察，發(fā)現(xiàn)一開始大家積極性還比較高，但慢慢地都玩別的去了，不過也有一些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經(jīng)下課了學(xué)生都已放松下來，我也很難把握住學(xué)生的活動效率到底有多高。
而且我發(fā)現(xiàn)這樣很容易使內(nèi)向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學(xué)拉開差距。因此在這活動中我還應(yīng)更多關(guān)注比較安靜的學(xué)生的學(xué)習(xí)。果子也可以再多樣化些，并按排充足的課堂時間，這樣會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋。
《b p m f》教學(xué)反思7
經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的`一點就是肢體語言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。 事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。
這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。
今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所
謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？
《b p m f》教學(xué)反思8
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。怎樣激起每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節(jié)的教學(xué)，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來，除了個別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學(xué)生復(fù)述，先空書，再在練習(xí)本上寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導(dǎo)。 不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化，反復(fù)抓。
當(dāng)然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學(xué)不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學(xué)增加了難度，孩子們在學(xué)習(xí)中容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結(jié)果并不盡如意，這也給我們的教學(xué)增加了強度。
在每講一節(jié)課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師�？傊�，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
《b p m f》教學(xué)反思9
今天開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在認(rèn)識四個聲母之前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了所學(xué)的單韻母。隨后再出示情境圖引出四個聲母，因為學(xué)生在幼兒園都學(xué)過拼音，所以大多能讀準(zhǔn)確，只有個別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，他們興趣極高，有的說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，等來幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個讀錯b、p的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了b、p，孩子們的積極性也調(diào)動起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。另外我還采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來，除了個別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
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