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四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》學(xué)案

時(shí)間:2024-08-15 19:59:17 好文 我要投稿
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四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》西師版學(xué)案

  一、一條關(guān)系式——1個(gè)蘋果8人分吃剩下大半

四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》西師版學(xué)案

  先回顧本冊(cè)讀寫例話《怎樣讀懂一篇課文》和《一邊讀一邊想》中介紹的方法,讓學(xué)生初讀課文,而后直截了當(dāng)提問檢查:本文說了件什么事?由學(xué)生概括初步印象,得出上列關(guān)系式。需要說明的是:此步驟務(wù)必控制在短時(shí)間內(nèi)(比如10分鐘),切忌在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。不少教師領(lǐng)著學(xué)生在人物稱呼上費(fèi)功夫,在“轉(zhuǎn)了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子,導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi),注意力的偏移,客觀上削弱了閱讀能力的訓(xùn)練和思想教育。(問得緊時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)直如走迷宮)其實(shí)本文寫的是一個(gè)群體,個(gè)體的稱呼無關(guān)緊要(這可相機(jī)告訴學(xué)生);傳遞順序雖有講究,但在此并非重點(diǎn),不宜費(fèi)時(shí)讓學(xué)生多想;至于轉(zhuǎn)了幾圈,則寧可作模糊狀,倘若決意落實(shí)為一個(gè)小圈兩個(gè)大圈,難免陷入繁雜庸俗的泥潭。

  二、三處描寫——連長(zhǎng)、小李、小藍(lán)

  初讀之后,一般學(xué)生勢(shì)必理解戰(zhàn)士們不吃蘋果并非不渴,順此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀表現(xiàn)極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語言積累,又能加深對(duì)課文的理解,而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學(xué)作準(zhǔn)備(作者詳寫三個(gè)人實(shí)為第三步選材的結(jié)果)。

  三、三個(gè)詞語——煙熏火燎誘人動(dòng)員

  (“煙熏火燎”一詞的詞義結(jié)合上一步細(xì)讀描寫時(shí)解決,這類無礙大體的詞語在初讀時(shí)可跳過,以培養(yǎng)速度。)這一步主要采用復(fù)述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個(gè)詞,而后由全體學(xué)生據(jù)此串連事件經(jīng)過,進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)友間的關(guān)懷之情,同時(shí)領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞語把握文章內(nèi)容的方法。

  四、兩個(gè)句子——“忽然覺得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”

  通過前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí),可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難,像一道閘門。教師可扶一把,以類比法啟發(fā)學(xué)生理解,打開此閘門;繼而通過整段的表情朗讀,領(lǐng)會(huì)“幸!焙汀膀湴痢钡膬(nèi)涵,將教學(xué)推向高潮。(這種朗讀同時(shí)具有檢查的功能)。

  誠(chéng)然,以上建議從嚴(yán)格意義上說,還偏于保守,但我覺得它符合目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際。

  推而廣之,此類課文的教學(xué)應(yīng)著眼于方法的訓(xùn)練,確定重點(diǎn)后,大刀闊斧削斬枝節(jié),決不能被課文牽了鼻子,這樣才能逐漸形成獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)特色。

  與上述建議相關(guān),原課后1、2兩道思考題稍有不當(dāng)。第1題:“這是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生的事?一共有幾個(gè)人,是哪幾個(gè)?”可否概括為“本文寫了一件什么事?”因?yàn)閱枴澳膸讉(gè)”易導(dǎo)致師生注意的偏移;第2題:“一個(gè)蘋果是怎么得到的?為什么撿到的人不吃,連長(zhǎng)也不吃?”問題本身就有暗示性,即“撿到”,且文中別無細(xì)節(jié),若教師引導(dǎo)學(xué)生想象,又有節(jié)外生枝之嫌。再說,此問于領(lǐng)會(huì)中心也無意義,不如改為:“為什么運(yùn)輸員撿到蘋果不吃,連長(zhǎng)也不吃?”

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