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兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法教后反思
做夢也沒有想過，置身在村小任教的我能在市級課堂教學(xué)研討會中與名師們同臺競技，面對面的交流。因此，非常感謝于科長給我們村小教師提供了這樣一個觀摩學(xué)習(xí)和成長的平臺，更感激王主任給了我這樣一次歷練的機會。反思自己的課堂教學(xué)效果確實與后面兩節(jié)差距較大。靜下心來前后對比，剖析根源，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、課前對學(xué)生的認知基礎(chǔ)了解不足。
教材中要求“學(xué)習(xí)兩位乘兩位數(shù)（不進位）的筆算乘法”這一教學(xué)內(nèi)容，必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。所以課前對學(xué)生舊知識掌握程度的狀態(tài)了解非常重要。而我在課前熟悉學(xué)生時，只是簡單的測試了學(xué)生的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、估算能力，忽略了對學(xué)生筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法及算理的回顧，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上敘述新知識的算理時造成障礙。假如再次上這節(jié)課的話，課前我還要補充一些兩位數(shù)與三位數(shù)的筆算加法的復(fù)習(xí)，這樣既避免了課堂中一位學(xué)生出現(xiàn)的兩次相乘的積從高位加起的現(xiàn)象而節(jié)省時間，又對新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、課中對教學(xué)的環(huán)節(jié)處理不細。
1、課堂預(yù)設(shè)沒有踩準學(xué)生的思維線。
在教學(xué)中，圍繞買書的情景設(shè)計了三個數(shù)學(xué)問題，前兩個數(shù)學(xué)問題是學(xué)生能夠解決的舊知識，第三個數(shù)學(xué)問題是新知識的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠順利列式：24×12，我的此處預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生先口算，再估算，最后探索筆算，目的是想讓學(xué)生感知解決生活問題的策略多樣化，同時又為后面的探索口算與筆算的聯(lián)系埋下伏筆。但是課堂實際脫離了我的預(yù)設(shè)，沒有一位學(xué)生口算出結(jié)果。當時我腦海一片慌亂，一時不知如何引導(dǎo)，就舍棄此處馬上進入了估算和筆算環(huán)節(jié)。與教材編者的意圖不相符，導(dǎo)致本課的教學(xué)重、難點突破不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�，F(xiàn)在想來，是我脫離了問題情境拉高了學(xué)生的思維線，如果當時能像于科長指點的那樣，結(jié)合情境讓學(xué)生嘗試口算，問題就迎刃而解了。
2、估算環(huán)節(jié)的設(shè)計目的性不強。
“一堂好課精彩在課的設(shè)計，一堂高效的課重在學(xué)生從中收獲了多少�！贝藭r我才真正讀懂這句話的含義。對比三節(jié)課，同樣都有讓學(xué)生估算的環(huán)節(jié)，但是每個人設(shè)計的意圖不同，學(xué)生的收獲也就不同。劉秀艷老師的設(shè)計意圖重在讓學(xué)生關(guān)注估算的應(yīng)用價值，在解決實際問題時感受需要估多還是估少。吳名老師的設(shè)計意圖是讓學(xué)生學(xué)會通過估算鎖定準確值的范圍。而我的設(shè)計只是讓學(xué)生“百花齊放”的估算了一把，沒能給學(xué)生帶來“估算”之外的收獲。從中我也深受啟發(fā)：在以后的備課中，每個環(huán)節(jié)設(shè)計前都要思考：到底能讓學(xué)生收獲什么。
3、教學(xué)方法不夠科學(xué)、巧妙。
科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提。在教學(xué)中劉秀艷老師用畫箭頭的方法來幫助學(xué)生理解乘的順序，感覺更直觀、更易于學(xué)生理解。吳名老師采取了在豎式中找口算算式的方法，巧妙的引領(lǐng)學(xué)生加深了筆算的計算過程，都值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
當然，在本節(jié)課中存在的問題還有很多，我會以此為契機，深入反思，努力學(xué)習(xí)，吸取新的教育理念，主動向名師請教，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，讓自己在這片肥沃的教育土地上茁壯成長！
總評：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位），是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的地位在于學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定基礎(chǔ)。也就是說，本節(jié)課在這一單元起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)是得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
本節(jié)課以算理教學(xué)為支撐，以算法教學(xué)為目標，注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思考，具有濃濃的“數(shù)學(xué)味”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、一“明”一“暗”兩線并行，突出算理，掌握算法。
陳老師在上課伊始，滲透兩道復(fù)習(xí)題，兩道復(fù)習(xí)題放在新授課之前，是有著重要的意義。這兩道題是兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)，這不僅是對原來所學(xué)知識的一個鞏固，更重要的是緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)的起點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，讓學(xué)生在不知不覺中深入新知識的學(xué)習(xí)中，實際上，學(xué)生在解決前面的兩個問題時，就已經(jīng)蘊含了兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的道理，這是一個“暗處”所指。學(xué)生在列出算式后，經(jīng)過自主探索，讓新知識與已有舊知相結(jié)合，逐步解決問題，明確了乘的順序和第二次相乘和積放在“十”位這一道理，這是一個“明處”。通過兩條線的相互結(jié)合，突出了算理，讓學(xué)生掌握了算法。
2、一“淺”一“深”相互交映，有效質(zhì)疑，相機釋疑。
由于有效鋪墊的滲透，學(xué)生對新知存在著興趣。在學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算后，教師適時讓學(xué)生在估算的基礎(chǔ)上想辦法計算出準確值，這是從一個很好的“淺入”的契機，目的突出學(xué)生自主能力，放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計算方法的過程。由于本節(jié)課的重點之一是第二次積的書寫位置，因此，老師在學(xué)生質(zhì)疑的同時，適時提出“第二個4”為什么要寫在“十位”上，可謂是“一石擊起千層浪”，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下集中到這一焦點上，并想辦法積極解決。在這個基礎(chǔ)上，運用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生交流自己的計算方法，并相互評價。學(xué)生在合作交流中，體驗解決問題的樂趣。這是“深”的表現(xiàn)。
3、一“加”一“減”活用教材，重視生成，達成目標。
教材是我們教學(xué)的載體，它要求教師從一個單純的教材的使用者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變教材的開發(fā)者和研究者。因此教師根據(jù)學(xué)生思維特點和教學(xué)的需要，對例題進行了兩個層次的改進，即把例題改變成12×4和12×20的形式，這一“加”是重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生想辦法進行計算12×24時，由于學(xué)生不善于運用口算的形式進行計算，即先算12×4，再算12×20，再將兩次相乘的積相加，這個口算過程就是豎式的另一種形式，但在課堂上是沒有看到的，陳老師并沒有刻意的要求出現(xiàn)這一種結(jié)果，而是適時在學(xué)生都用豎式計算的基礎(chǔ)進行交流、質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)算理，掌握算法。一位專家說過，“課堂上是按照孩子們的思路去進行教學(xué)，還是按照你的思路去進行教學(xué)？這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題�！蔽蚁耄@位專家的話給我們的啟示是有著積極的意義的。學(xué)生都這么做了，我們沒有必要再讓學(xué)生回頭思考口算的過程，我們最好的方式就是按照學(xué)生的思路進行上課，這一“減“也是至關(guān)重要的，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的最好說明。
課堂永遠是有著遺憾的地方，在這節(jié)課上也有著幾點商榷之處，如在提升算法時再明確一些就更好了，教師的評價相對比較薄弱，這些都應(yīng)當在以后的教學(xué)過程中有意地改進和加強。
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