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陽光灑下來反思
陽光灑下來反思1
今天的公開課本來是第一節(jié)課教學(xué)的，由于電視臺(tái)來攝像，隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課，到第三節(jié)課才進(jìn)行教學(xué)。自己本身也有點(diǎn)累，也不太向想上課了。學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得有點(diǎn)緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此，我覺得上課前，師生不能太專注某件事，興奮過后，學(xué)生注意力難集中，老師是累。
在教學(xué)開始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中，自己也有點(diǎn)累，語氣也就無激情，無形中也影響師生互動(dòng)。學(xué)生問題沒聽清，答非所問。自己又問了一個(gè)多余的問題：這是第幾人稱寫的？學(xué)生半天才反映過來�？梢�，上課是需要激情的。
可能太高估學(xué)生的`概括能力了，在提問：這篇課文描寫的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事？學(xué)生回答的詳細(xì)了，花了一些時(shí)間。課后討論時(shí)，我們?cè)谶@里存在著分歧：有的老師認(rèn)為學(xué)生回答得不對(duì)。但我認(rèn)為什么都是慢慢來的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說由詳細(xì)到簡潔，由繁瑣到精練是需要過程的，有時(shí)有的老師太心急了。俗話說“心急吃不到熱豆腐�！痹诖诉^程中，老師也要注意循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀得太少，重點(diǎn)句子也沒有讓學(xué)生通過朗讀來鞏固理解�，F(xiàn)在回想起來，也覺得太遺憾了：為什么忽視這一點(diǎn)。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，課堂上也不能讀的太少了。
教學(xué)完這節(jié)課后，我陷入了沉思。
陽光灑下來反思2
課文用第一人稱的寫法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語言、行為和心理活動(dòng)描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。” 全篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。
但是我在教學(xué)時(shí)，感覺我的教學(xué)是停留在語言文字的表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。
我把兩個(gè)主要人物的言行分開來解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細(xì)膩的情感呢。
在理解兩個(gè)人物言行的`時(shí)候，也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進(jìn)去，我過于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
陽光灑下來反思3
在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實(shí)際，其中對(duì)修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時(shí)，心里也會(huì)“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語）。
張潔，一個(gè)了不起的女性作家，雖然我個(gè)人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的，張潔了不起！不是因?yàn)閮勺┒芪膶W(xué)獎(jiǎng)的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個(gè)與我非“同時(shí)代”的大家，也能寫如此細(xì)膩溫婉的兒童文學(xué)，不讓孩子們讀好，真是對(duì)不起編者對(duì)不起作家啊！
這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡化為一項(xiàng)——教學(xué)生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。
所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？
阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動(dòng)作的，神態(tài)的，語言的……通通勾下來。
交流時(shí)，就是理解課文，品味寫法的時(shí)候了！
我重點(diǎn)指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語句。特別是第六節(jié)“很像看報(bào)紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的.艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗(yàn)到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過程中，體會(huì)到大家之為大家的細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明�。ㄎ恼聝�(nèi)容為：“我看看�！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報(bào)紙的外公。）
后面的幾個(gè)自然段，是通過動(dòng)作、語言，更傳神地描寫人物心理活動(dòng)——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會(huì)明白。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對(duì)于我頭天早讀時(shí)，批評(píng)他們第一處“哎——哎——”讀錯(cuò)了，說明沒讀懂，回家沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫�！彼眠^書包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查，然而并沒有找到�！鞍ァァ彼终f。）
當(dāng)然，還是有困惑。對(duì)于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話說，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來？還沒找到更有效的辦法！
為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學(xué)幾個(gè)單詞啊？最多一點(diǎn)兒簡短的句式�？谡Z訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對(duì)話。
好吧，有思考，才有方向。繼續(xù)探索中……
陽光灑下來反思4
此文的作者是張潔，她的文章是很耐讀的，很耐人尋味的。要指導(dǎo)學(xué)生讀好她的散文，教師要多了解一些相關(guān)的知識(shí)，站在一定的文化背景上來解讀她的文章，才能讀出她文中蘊(yùn)涵的深意。
張潔發(fā)表了《挖薺菜》、《揀麥穗》、《盯梢》等總名為‘大雁系列’的散文，以溫情的感傷將人們引入甘美如怡的境地。這一組散文大多是對(duì)童年生活的回憶，洋溢著對(duì)失落的‘愛’與‘美’的真誠渴求。在張潔特有的女性筆致下，童年，雖然饑饉、貧困（《挖薺菜》），甚至愛的扭曲和錯(cuò)位（《揀麥穗》），但總體基調(diào)卻充滿溫馨，婉約動(dòng)人�！彼耙詢�(yōu)美純情、嫻熟動(dòng)人的筆致，塑造了天真單純、童心無欺的童年少女‘我’�！摇耐暌暯撬姡且粋�(gè)充滿溫馨、委婉動(dòng)人、人與人之間洋溢著愛的溫情、追求美的純凈的‘女性世界’�！彼耘蕴赜械摹犴g的執(zhí)著’大膽地呼喚人情、人性‘魂兮歸來’，呼喚人與人之間應(yīng)和睦相處、心靈溝通、理解信任�！�
《陽光灑下來》寫了一位小女孩和修鞋的老伯之間發(fā)生的一件小事，故事很小，讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！比錆M了人情的溫馨，余韻無窮。
但是教師的教學(xué)給人的感覺是停留在語言文字的.表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。
教師把兩個(gè)主要人物的言行分開來解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細(xì)膩的情感呢。
在理解兩個(gè)人物言行的時(shí)候，也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進(jìn)去，教師過于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。
陽光灑下來反思5
讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫小姑娘的'心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫出描寫心理活動(dòng)的句子。1、“我一愣……一下心臟�！�2、“我轉(zhuǎn)回神來……老伯伯的手里。”由于這是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘�！甭�(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話的含義。
教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
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