- 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī)，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
�。�1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。
�。�2）交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料
4、教學(xué)用具：多媒體課件
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
師：在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。上次布置了同學(xué)們回去預(yù)習(xí)，查找有關(guān)杜甫的作品。生：學(xué)生背誦中學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)過(guò)的《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
師：以幻燈片的形式檢查學(xué)生對(duì)背景和作者的掌握。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫（板書(shū)）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格�，F(xiàn)在大家默讀這首詩(shī)，參看提示、注釋?zhuān)x懂詩(shī)句的含義。
生：（閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械牟樽值�，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。）
師：“茅屋”指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚(yú)兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬(wàn)戶(hù)，此地兩三家”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長(zhǎng)夜沾濕，詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人在怎樣的社會(huì)背景下寫(xiě)這首詩(shī)的？
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫(xiě)下的。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)安史之亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難的？
生甲：《石壕吏》寫(xiě)到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無(wú)著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場(chǎng)。
生乙：《月夜》中寫(xiě)到“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩(shī)人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長(zhǎng)安俘虜營(yíng)中所寫(xiě)的。痛訴上戰(zhàn)爭(zhēng)給詩(shī)人帶來(lái)妻離子散的痛苦。
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫(xiě)了一副楹聯(lián)，（板書(shū)）“十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩(shī)人寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩(shī)人747年到長(zhǎng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開(kāi)了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩(shī)人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國(guó)家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩(shī)人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來(lái)實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長(zhǎng)安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。現(xiàn)在我們共同研讀詩(shī)文，看看詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫(huà)FLASH誦讀，把握其中的情感。
生：（欣賞）
師：下面我們一起來(lái)飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏等。
生：齊讀。
師：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀一下，比比看誰(shuí)讀得最好。
生讀。
師：結(jié)合課文，疏通文義，用最簡(jiǎn)煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：（誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。）
師：（行間巡視、指點(diǎn)、解疑。）
生甲：第一段，寫(xiě)狂風(fēng)破屋；第二段，寫(xiě)群童抱茅；第三段寫(xiě)屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。
生�。旱谌尉透爬殚L(zhǎng)夜沾濕。
�。ǜ鲌�(zhí)己見(jiàn)，意見(jiàn)不一）
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡(jiǎn)煉、正確；但是如果我們從詩(shī)人“歸來(lái)倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無(wú)干處”的處境的角度來(lái)分析，都是寫(xiě)詩(shī)人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長(zhǎng)夜沾濕”為宜，請(qǐng)同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩(shī)人長(zhǎng)夜沾濕的痛苦。
師：詩(shī)人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長(zhǎng)夜沾濕而寫(xiě)這首詩(shī)嗎？請(qǐng)看四幅圖畫(huà)，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。
這首詩(shī)深沉地概括出詩(shī)人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的`劫難，但表白的是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，現(xiàn)在我們?cè)俅握b讀前三段，體會(huì)詩(shī)人的感情。
生：（齊讀或齊背前三段）
師：前三段是敘事，寫(xiě)出了詩(shī)人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩(shī)人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩(shī)句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩(shī)人許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的思緒，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
生：（默然）
師：詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家，因此徹夜難眠，請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
生甲：《詠懷五百字》里寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。
生乙：《春望》里寫(xiě)到“國(guó)破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫(xiě)到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場(chǎng)面。
生�。骸稛o(wú)家別》里寫(xiě)到“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過(guò)的和課外閱讀得來(lái)的材料印證了安史之亂中國(guó)家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩(shī)的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人從個(gè)人“長(zhǎng)液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題詞：（板書(shū)）“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
生：（齊讀全文）
師：詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。（板書(shū)）：
敘事抒情
秋風(fēng)破屋急
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
�。ㄔ�(shī)圣杜甫）推已及人
頑童抱茅嘆
心憂(yōu)天下
屋破難眠憂(yōu)
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
大廈庇寒愿
［教后記］中學(xué)語(yǔ)文課本選入了杜甫詩(shī)作九首。杜甫是詩(shī)壇之圣，《茅》詩(shī)是傳世之作。《茅》詩(shī)所反映的是安史之亂民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過(guò)對(duì)《茅》詩(shī)的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩(shī)作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民、恤老憐弱的思想感情。課堂上，學(xué)生回憶了過(guò)去學(xué)過(guò)的杜詩(shī)，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩(shī)意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿(mǎn)。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中，以誦讀為主，用誦讀把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，使整節(jié)課以詩(shī)教詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，師生沉浸在詩(shī)的氛圍中，學(xué)生受到詩(shī)中意境的感化，詩(shī)中語(yǔ)言的熏陶，在學(xué)詩(shī)中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄2
一、背景導(dǎo)入
師:今天我們一起學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)。有哪位同學(xué)能告訴我們,這首詩(shī)與平時(shí)所接觸到的五言、七言古詩(shī)有什么區(qū)別?
生:句子長(zhǎng)短不一。比如有些句子是九個(gè)字,有些只有七個(gè)字,有點(diǎn)參差不齊。
師:你的發(fā)現(xiàn)很敏銳,請(qǐng)坐。有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生:我們以前學(xué)的五言或七言古詩(shī)一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》比我們以往背的詩(shī)要長(zhǎng)許多。
師:請(qǐng)坐。你關(guān)注到了詩(shī)歌的篇幅,很好。這里其實(shí)就是一種很特殊的文學(xué)體裁,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示:背景資料(一)
歌,能唱的詩(shī)。本是古代歌曲的一種形式,后成為古詩(shī)的一種體裁,稱(chēng)為“歌行體”。這種古詩(shī),講究押韻,朗朗上口,體現(xiàn)“歌”的特點(diǎn);用長(zhǎng)短句,頓挫相諧,有“行”的動(dòng)感。
(學(xué)生齊讀)
師:我們繼續(xù)看背景介紹。
屏幕顯示:背景資料(二)
杜甫終于結(jié)束了十余年顛沛流離于戰(zhàn)亂的生活,來(lái)到成都,在朋友的資助下,于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時(shí)安頓下來(lái)。
這是公元760年,“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破,詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這首著名的詩(shī)歌。
師:這是杜甫一生中唯一安穩(wěn)的四年生活,穩(wěn)定的生活給他帶來(lái)了創(chuàng)作的激情。在這四年里,他創(chuàng)作了240首詩(shī)。此時(shí)詩(shī)人雖然身在成都,遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,但是他依然心系天下蒼生。
二、呤誦詩(shī)歌
師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩(shī)人的“感慨萬(wàn)千”。
(學(xué)生齊讀)
師:同學(xué)們讀得比較流利,有三個(gè)字的讀音要斟酌一下。
(師板書(shū):俄頃喪亂見(jiàn)此屋)
生:qǐngsāngxiàn
師:第一個(gè)字讀第三聲,剛才有同學(xué)讀錯(cuò)了;第三個(gè)字為什么讀xiàn呢?
生:風(fēng)吹草低見(jiàn)(xiàn)牛羊。(師板書(shū):xiàn)
師:這三個(gè)字的讀音要重視。剛才同學(xué)們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩(shī),它獨(dú)有的味道沒(méi)有被讀出來(lái)。
下面我們對(duì)朗讀進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的揣摩。
屏幕顯示:
吟讀課文:讀好七言句的停頓。
師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節(jié)奏,或者四三的節(jié)奏。這里用四三的節(jié)奏來(lái)讀,更有歌行的味道,師范讀:
屏幕顯示:八月秋高/風(fēng)怒號(hào),卷我屋上/三重茅。
師:請(qǐng)同學(xué)選一個(gè)其他的七言句子來(lái)讀一讀。
生:唇焦口燥/呼不得,歸來(lái)倚杖/自嘆息。
生:俄頃風(fēng)定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
師:很好,兩位同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟到歌的味道了。
我們看第二步:
屏幕顯示:讀好長(zhǎng)句的內(nèi)部節(jié)拍。
南村群童/欺我/老無(wú)力;
大庇/天下寒士/俱歡顏。
(師范讀)
師:大家把其余的長(zhǎng)句讀一下看?
(生齊讀“何時(shí)眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足!”)
師:我覺(jué)得第一句讀得不對(duì)。自己再揣摩一下。
(生揣摩)
師:“突兀見(jiàn)此屋”之間要停頓嗎?課文下面的注解干擾了我們的判斷,有很多學(xué)者指出,這個(gè)注解是錯(cuò)誤的�！巴回！庇袃煞N意思,課文注解說(shuō)的是“高聳的樣子”,還有一種注解是“突然”,哪種注解更合適呢?
生:突然。
師:突然出現(xiàn)這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來(lái)解釋“突兀”更符合我們的表達(dá)習(xí)慣。
這樣看來(lái),這個(gè)句子的讀法就應(yīng)是:
屏幕顯示:
何時(shí)/眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上標(biāo)注一下,然后把這四個(gè)長(zhǎng)句讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師:長(zhǎng)句的`節(jié)拍讀準(zhǔn)了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:
屏幕顯示:讀好抒情句的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
師:這篇文章最突出的抒情句有這么三句:
屏幕顯示:
歸來(lái)倚仗自嘆息。
長(zhǎng)夜沾濕何由徹!
吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
師:怎樣讀好它們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地揣摩一下,然后告訴我。
生:(沉重地)歸來(lái)倚仗自嘆息。
師:聽(tīng)出來(lái)了嗎?“歸來(lái)倚仗自嘆息”他讀的是降調(diào),讀出了一種沉重的語(yǔ)氣。
生:(祈盼地)長(zhǎng)夜沾濕何由徹。
師:請(qǐng)坐,你用升調(diào)表達(dá)了一種企盼,這一切快快地結(jié)束吧!
生:(慷慨地)嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
(學(xué)生鼓掌)
師:你不僅把聲調(diào)讀出來(lái)了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見(jiàn)咱們班在古詩(shī)誦讀方面是很有功底的。
我們把這首詩(shī)連起來(lái)吟讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
三、譯讀詩(shī)歌
師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進(jìn)行本課的第二項(xiàng)活動(dòng):譯讀課文
(學(xué)生譯讀課文)
師:我剛聽(tīng)到這位同學(xué)把“死亦足”譯讀成“死而無(wú)憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學(xué)的色彩。有沒(méi)有同學(xué)有疑問(wèn)?
生:布衾多年冷似鐵。
師:有什么問(wèn)題?
生:多年?
生:(用了)很多年。
師:這里省略了一個(gè)動(dòng)詞,文言語(yǔ)句中經(jīng)常會(huì)省略一些成分,翻譯的時(shí)候,要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,補(bǔ)全省略的意思,這是翻譯的一個(gè)方法。還有疑問(wèn)嗎?
生:床頭屋漏無(wú)干處,這句話翻譯的時(shí)候,我無(wú)法將“床頭”、“屋漏”、“無(wú)干處”很好地連起來(lái)。
師:有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫他的?
生:我覺(jué)得應(yīng)該是“因?yàn)榉课萋┧?所以床頭很濕,房子里也沒(méi)有一塊干的地方”。
師:理解了嗎?其實(shí)漏的不僅僅是床頭,應(yīng)該是到處。
生:安如山。
師:你知道“安”可以組一個(gè)什么詞?
生:“安穩(wěn)”。
師:“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一樣的安穩(wěn)”。無(wú)論多大的風(fēng)、多大的雨,我自巋然不動(dòng),這里,組詞法是我們翻譯中的一個(gè)非常有效的方法。
我們就這樣結(jié)合課文的注釋,理解了課文的大意。同學(xué)們做得非常好,并且學(xué)到了翻譯的兩個(gè)方法,一個(gè)是補(bǔ)充法,一個(gè)是組詞法。
四、賞讀詩(shī)歌
(一)與詩(shī)人同行
師:下面我們進(jìn)行本課的第三項(xiàng)活動(dòng):賞讀課文,與詩(shī)人同行。
讀課文,將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái),比如第一段:秋風(fēng)卷茅
師:請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語(yǔ)概括主要內(nèi)容。
(學(xué)生默讀)
生:我覺(jué)得第二段可以概括為:詩(shī)人嘆息。如果可以擴(kuò)充為八個(gè)字的話可以是:“群童戲謔,詩(shī)人嘆息”。
師:群童的主要行為是什么呢?
生:抱茅。
師:那你們認(rèn)為哪四個(gè)字更合適?
生:群童抱茅。
師:這樣就把最主要的內(nèi)容概括出來(lái)了。第三段誰(shuí)來(lái)?
生:可以是“風(fēng)雨破茅”。
師:你真不簡(jiǎn)單!這個(gè)“破”字用得真好,既照應(yīng)了文題,又寫(xiě)出了風(fēng)雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發(fā)的感慨,只要把作者的情感用四個(gè)字概括出來(lái)就可以了,教大家一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法:摘取原文。
生:安得廣廈。
師:那我們就用“安得廣廈”,這其實(shí)就是詩(shī)人的一種熱烈的渴望。
(二)代詩(shī)人抒情
師:同學(xué)們,與詩(shī)人同行,我們概括了每一段的主要內(nèi)容。繼續(xù)欣賞課文:代詩(shī)人抒情
怎樣代詩(shī)人抒情呢?請(qǐng)同學(xué)讀一遍示例。(生齊讀)
屏幕顯示:
讀課文,請(qǐng)用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:秋風(fēng)呼嘯,它無(wú)情地卷走了我屋頂?shù)拿┎?想起建蓋茅屋時(shí)的艱辛,怎能不讓我心急如焚?
師:這就是代詩(shī)人抒情。設(shè)身處地,描繪“我”的見(jiàn)聞和感受,請(qǐng)同學(xué)們讀二、三、四段,代詩(shī)人抒情。
(學(xué)生自由讀)
師:我看到有的同學(xué)在打腹稿,有的同學(xué)在打草稿,這些方法都很好。
生:我選的是第二段:南村孩童欺負(fù)我年老無(wú)力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無(wú)奈地拄著拐杖,獨(dú)自嘆息。
師:你的翻譯味道稍微濃了一點(diǎn),再加一點(diǎn)文學(xué)的味道就更好了。
生:秋風(fēng)破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?
(學(xué)生鼓掌)
師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結(jié)合。
生:我選的也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬(wàn)間,救民于水火,平亂于急迫。憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心頓生,憧憬,若此愿已成,吾死而無(wú)憾!
(學(xué)生鼓掌)
師:太好了,用現(xiàn)代詩(shī)歌去詮釋古詩(shī),別具一格。
生:我選的也是第四段:現(xiàn)今正值安史之亂,戰(zhàn)亂持續(xù)已六年之久,而我滿(mǎn)腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發(fā)出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無(wú)憾。只因?yàn)榭嗖皇且粋�(gè)人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
師:只是因?yàn)檫@種志是難酬之志,所以更加傷痛。
生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內(nèi)冰冷無(wú)衣,我和家人蜷縮于水中,本來(lái)幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡。可嘆!可嘆!
師:有一點(diǎn)要注意,雨從屋頂漏下,只是打濕了床頭,打濕了屋里的東西,但是并不是一片汪洋。
(學(xué)生笑)
師:語(yǔ)言略有些不妥,但是她的味道出來(lái)了。
生:我選的是第四段:如果能得到千萬(wàn)間寬敞的大屋,那我一個(gè)人受凍又有什么關(guān)系呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!
師:這里要強(qiáng)調(diào)的不是天下的士和我一樣壯志難酬,而是詩(shī)人以“我”的視角來(lái)看天下寒士,詩(shī)人以犧牲自己的愿望來(lái)表達(dá)他對(duì)天下寒士的關(guān)注。同學(xué)們的代詩(shī)人抒情是如此深切動(dòng)人,老師有一個(gè)問(wèn)題,你們有沒(méi)有關(guān)注到前三段的抒情和第四段抒情的區(qū)別?
生:我覺(jué)得是有區(qū)別的,前三段是敘事,第四段轉(zhuǎn)到對(duì)時(shí)事的思考。
師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書(shū):抒情間接抒情直抒胸臆)下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆幌乱欢蔚氖闱椤５谝欢瓮ㄟ^(guò)寫(xiě)怒號(hào)的秋風(fēng),卷飛的茅草來(lái)抒情,這種抒情的方法叫什么?
生:借景抒情。
師:對(duì),也叫寫(xiě)景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(板書(shū):寫(xiě)景)請(qǐng)看第二段。這段寫(xiě)了自己遭遇的一件事:群童當(dāng)著我的面把茅草抱走了,這是什么抒情?
生:借事抒情。
師:借自己的遭遇抒情。(板書(shū):寫(xiě)事)第三段有寫(xiě)景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫(xiě)景還有什么呢?看“嬌兒惡臥踏里裂”這一句,作為一個(gè)父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著自己的兒子很冷,把被里子也蹬破了,作為父親,沒(méi)能給孩子必要的生活保障,他的心里是多么的憂(yōu)傷、凄涼啊……在這里是用細(xì)節(jié)抒情。(板書(shū):寫(xiě)細(xì)節(jié))前三段,同樣是抒情,又各有側(cè)重,這樣就避免了手法的單一。
(三)與詩(shī)人對(duì)話
師:我們的最后一項(xiàng)活動(dòng)是:對(duì)詩(shī)人說(shuō)話
用這樣的開(kāi)頭對(duì)詩(shī)人說(shuō)幾句話:“詩(shī)人啊,你……”誰(shuí)先來(lái)?
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,心系黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒(méi)有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?
師:你對(duì)詩(shī)人給予了深切的同情。
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?
師:你有了更深層次的思考,社會(huì)的變革要靠大家。
生:詩(shī)人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過(guò)的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!
(學(xué)生會(huì)心地笑)
生:詩(shī)人啊,這凄寒的秋夜讓你難眠,天下還有那么多人在這凄寒的秋夜掙扎,你心系他們,我也心系著你啊!
師:請(qǐng)坐。你是一個(gè)非常有憐憫情懷的人啊。我給你補(bǔ)充一下,詩(shī)人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風(fēng)吹破了,漫漫長(zhǎng)夜里,秋雨打濕了他的被子……此刻心系天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂(yōu)天下的情懷更值得敬佩。(板書(shū):身在茅屋心憂(yōu)天下)
如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。(板書(shū):詩(shī)圣)所以我們說(shuō):
屏幕顯示:
一個(gè)詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表。
——?jiǎng)e林斯基
師:杜甫關(guān)注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書(shū):悲憫的情懷),他是一個(gè)大寫(xiě)的人。讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī),使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學(xué)能夠多一份對(duì)民生的關(guān)注,多一點(diǎn)慈悲的胸懷,讓我們的社會(huì)多一些溫暖與和諧。
下課。
以上內(nèi)容來(lái)自茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
【茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄12-07
茅屋為秋風(fēng)所破歌鑒賞08-19
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》翻譯03-02
為你而歌作文03-28
為誰(shuí)而歌作文02-28
破與立作文07-19