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《泊船瓜洲》的教學(xué)實(shí)錄
一、確定自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)初探
師：（板書課題、作者及朝代）同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)宋代著名詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》，大家一起讀課題。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
師：這首詩同學(xué)們之前已經(jīng)按照老師的自學(xué)提綱進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)。下面我們再來回顧一下自學(xué)提綱。
（大屏幕出示自學(xué)提綱）
師：自學(xué)提綱有三個(gè)要求：一是熟讀詩歌， 特別注意詩歌中多音字的讀音；二是理解詩句， 要運(yùn)用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法， 理解詩句，做到字字落實(shí)，句句落實(shí)。三是先提出一至二個(gè)問題，然后嘗試自己解決這些問題。如果已經(jīng)解決了，你可以把答案告訴大家；如果還不明白，在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候你可以問問其他同學(xué)。
�。c(diǎn)評：自學(xué)要求明確，不僅有目標(biāo)要求，而且有方法指導(dǎo)，能有效激勵(lì)、指引學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生“先學(xué)先探”的效果。）
二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)群探
師：下面我們帶著學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行小組交流，請組長主持。
�。ù笃聊怀鍪拘〗M合作學(xué)習(xí)步驟。主要從朗讀、理解、討論疑問、合作展示四個(gè)方面進(jìn)行具體引導(dǎo)。各小組在組長的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真開展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個(gè)同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，達(dá)到8分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽，指導(dǎo)。）
（點(diǎn)評：在先學(xué)先探的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一是給了每個(gè)學(xué)生先學(xué)先探的所得在組內(nèi)得到展示的機(jī)會，二是可以使個(gè)體先學(xué)先探所得在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)個(gè)體間的所得互補(bǔ)，三是通過展示與互補(bǔ)，相互激勵(lì)，彼此觸發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的過程，也是獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。妙！）
師：剛才各小組在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、交流。下面我請幾個(gè)小組上來做展示，看哪個(gè)組的同學(xué)最自信。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生分成六個(gè)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都給自己起了一個(gè)很好聽的名字，如“活力組”、“書香組”、“陽光組”等等。學(xué)生積極性非常高，每一個(gè)同學(xué)都自信地把手舉得高高的。
（點(diǎn)評：先學(xué)先探了，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)先學(xué)先探?jīng)]有弄懂的不少問題也在組內(nèi)相互交流中又得到解決，學(xué)生自然會“都自信地把手舉得高高的”。）
師：請“活力組”的同學(xué)上臺展示。
學(xué)生活動(dòng)：
“活力組”的全體同學(xué)非常開心地上臺并“一”字排開，由主持人主持展示過程。先讓小組成員展示朗讀，讀得正確、流利；接著有兩個(gè)同學(xué)領(lǐng)讀“間”、“重”等多音字的讀音，講解不同讀音所表示的不同意思，這些多音字在本詩中的讀音和意思；再展示了對這首詩的理解，由四個(gè)小組成員一句一句講解詩句的意思。最后提出的問題是：在“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么要用“綠”？并公布了本小組同學(xué)討論的答案：這里用“綠”是說春風(fēng)吹過以后，草變綠了，長江兩岸春意盎然，生機(jī)勃勃。
師：請對“活力組”的展示做點(diǎn)評。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生表揚(yáng)活力組朗讀很有感情，理解詩句也很準(zhǔn)確，自己提出的問題能自己解決。指出的不足是：沒有解釋題目，也應(yīng)該適當(dāng)介紹一下作者。還建議他們，要根據(jù)匯報(bào)的順序來確定小組成員站立的位置。
（點(diǎn)評：小組展示，每個(gè)個(gè)體展示的是小組集體的學(xué)習(xí)所得，避免了個(gè)體發(fā)言的緊張。從心理學(xué)角度講，這種代表集體的個(gè)體往往會表現(xiàn)得更好，因?yàn)槊總�(gè)個(gè)體在集體里有了角色感，有角色感就會有責(zé)任感，這種責(zé)任感自然會轉(zhuǎn)化為“我要為集體爭光”的行動(dòng)。）
師：剛才這個(gè)小組展示了朗讀、理解，也展示了他們提出的問題，水平很高。同學(xué)們的點(diǎn)評也很準(zhǔn)確�，F(xiàn)在再請一個(gè)小組的同學(xué)上來展示，要學(xué)習(xí)第一小組的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要注意盡量跟他們不一樣，要有創(chuàng)新。
（其余小組再次把手舉得高高的）
師：請“書香組”為大家展示。
學(xué)生活動(dòng)：
書香組首先把朗讀和理解詩句結(jié)合起來進(jìn)行展示；然后出題考大家：
學(xué)生問：本詩的作者王安石是什么人？
學(xué)生答：王安石是北宋著名的政治家、文學(xué)家，做過丞相，寫過很多詩歌、散文。
學(xué)生問：作者王安石是在什么時(shí)候?qū)戇@首詩的？
學(xué)生答：我從“春風(fēng)又綠江南岸”這一句知道，王安石是春天的時(shí)候?qū)戇@首詩的。
學(xué)生答：我從“明月何時(shí)照我還”這句知道，王安石是在春天的晚上吟誦這首詩的。
學(xué)生問：詩中寫了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個(gè)地名，哪里才是作者的家鄉(xiāng)？
學(xué)生答：詩的題目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家鄉(xiāng)。第一句說“京口瓜洲一水間”，我認(rèn)為“京口”就一定是作者的家鄉(xiāng)。
學(xué)生答：京口和瓜洲之間只隔一條長江，所以京口不是作者的家鄉(xiāng)。作者的家鄉(xiāng)應(yīng)該是在“鐘山”。
�。c(diǎn)評：小組展示形式發(fā)生了變化，反映了學(xué)生的創(chuàng)意追求，這也是老師所期望的。這種創(chuàng)意追求在小組展示時(shí)候最容易表現(xiàn)出來，因?yàn)槲覀兪恰皶憬M”，而不是“活力組”�！拔覀円欢ㄒc別人不同！”這是每個(gè)組員內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。）
師：（出示簡單示意圖）瓜洲在長江北岸，京口就是今天的鎮(zhèn)江，在長江南岸，與瓜洲隔江相對。鐘山就是現(xiàn)在南京的紫金山，是作者的家鄉(xiāng)。從京口到鐘也只是隔著幾重山。
�。c(diǎn)評：教師及時(shí)補(bǔ)充，非常有必要，這是這首詩理解上的難點(diǎn)�。�
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生表揚(yáng)書香組，并給主持人提了建議：要認(rèn)真聽別人的回答，當(dāng)別人回答錯(cuò)了的時(shí)候，你要給他指出來，不要只說“謝謝”。）
師：我還想請一個(gè)組上來展示，最后這個(gè)組展示的水平應(yīng)該更高。
請“陽光組”為大家展示。現(xiàn)在你們準(zhǔn)備的有些內(nèi)容可能已經(jīng)跟別的組重復(fù)了，你們準(zhǔn)備怎么調(diào)整？
生（陽光組主持人）：下面我給大家講講這首詩的意思：先看我的板書（學(xué)生畫了一張簡單的標(biāo)有“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個(gè)地名和長江、山峰的示意圖），京口和瓜洲之間只有一水之隔，鐘山也就是南京，它跟京口也只是隔著幾重山，春風(fēng)又綠江南岸，又是一年的春天到來了，作者離開家鄉(xiāng)，什么時(shí)候才能在明月的照耀下回到家鄉(xiāng)。這句首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
師：你像一個(gè)小老師一樣，講得非常好。你們組有問題嗎？
生（陽光組另一同學(xué)）：我們組的問題是：作者為什么要離開家鄉(xiāng)？經(jīng)過查找資料，我們得到的答案是：作者當(dāng)時(shí)生活在一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，為了生存，迫不得已只發(fā)好離開家鄉(xiāng)。最后一句其實(shí)就是整首詩的靈魂，表達(dá)了他的思鄉(xiāng)之情。
師：這個(gè)問題提得非常好，但回答得是否準(zhǔn)確呢？我們先把它記下來，等一會兒我們再討論。
（點(diǎn)評：學(xué)生講解比老師講解，學(xué)生聽得會更專注。這不僅是形式的變化，而且是教學(xué)思想的變化，學(xué)生成了課堂的真正主人�。�
三、提煉核心探究題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究
師：現(xiàn)在我們齊讀這首詩，一邊讀一邊思考詩歌中每一句話的意思。
�。ㄉ伎夹缘佚R讀）
師：再輕輕地讀前兩句。一邊讀一邊思考：前兩句集中寫了一個(gè)什么意思？
�。ń處熥寣W(xué)生反復(fù)讀了三遍）
生：作者所在的瓜洲離家鄉(xiāng)很近。
師：（板書“近”）誰再來讀讀這兩句，要把“近”的意思讀出來。
�。ㄉR讀前兩句，通過抓住“一水間”、“數(shù)重山”等關(guān)鍵詞，突出了“近”。）
（點(diǎn)評：小組合作學(xué)習(xí)展示是把詩讀“厚”，這里是把詩讀“薄”，厚薄之間意趣盎然。以“近”來引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句非常巧妙！）
師：再輕輕地讀讀后兩句，一邊讀一邊思考：后兩句又集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？能把你體會到的意思讀出來。
�。ㄉR讀后兩句，突出了“又”、“何時(shí)”、“還”。）
師：能像前面那樣，用一個(gè)字來概括后兩句詩的意思嗎？
生（齊聲）：還！
師：下面我們把這首詩連起來讀一讀，你能讀出一個(gè)問題來嗎？
生：這首詩前面說離家“近”，后面又說非常想回家。既然離得那么近，他為什么不回家呢？
�。c(diǎn)評：近而不能還，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這也是本課的核心問題，只有弄懂這個(gè)問題，學(xué)生才能真正與詩人進(jìn)行對話，與文本進(jìn)行對話，才能準(zhǔn)確
把握詩心、詩魂。）
師：對呀，他為什么不回去呢？站在瓜洲岸邊的王安石，眺望著沐浴在月光下的家鄉(xiāng)，此時(shí)此刻，他的心中到底在想些什么？請大家?guī)е@個(gè)問題看補(bǔ)充資料。
補(bǔ)充閱讀資料：王安石與《泊船瓜洲》
王安石（1021—1080）是北宋時(shí)期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代，聰穎好學(xué)，年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時(shí)，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護(hù)。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后，他丟掉了宰相的職務(wù)，回到了南京鐘山的家中。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進(jìn)京。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，想到自己此番進(jìn)京，不知道會是一種什么樣的結(jié)局……他寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。
師：帶著問題，拿著筆，一邊快速瀏覽，一邊把你覺得有用的地方劃下來。
�。ㄉJ(rèn)真地看補(bǔ)充資料，邊看邊劃記號。教師訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。一會兒，邊組織學(xué)生交流。）
師：王安石這次出門是要干什么去��？
生：到京城去做官，做宰相。
師：王安石是個(gè)著名的政治家、思想家、文學(xué)家。他原來就是宰相，后來被罷了官，這次進(jìn)京又是去做宰相。他在做宰相的時(shí)候，做了一項(xiàng)很重要的工作，你們知道是什么嗎？
生（齊聲）：變法。
師：什么叫變法？
生：改革。
師：變法，就是把原來的那些不好的制度換成新的制度，好的制度。王安石變法給國家?guī)砹撕芏嗪锰�，也給老百姓帶來了很多好處，后來他卻被罷了官。這次皇帝又讓他去做宰相，他兩次推辭，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？
生：因?yàn)樗菩械母母铮獾匠?nèi)保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務(wù)。這次去不知道會有什么樣的結(jié)果。
生：他擔(dān)心自己再次被罷免。
生：他擔(dān)心自己坐牢，甚至被殺頭。
師：用一個(gè)字來形容一下王安石寫后兩句詩的心情。
生：憂。
師：他憂什么？
生：他在擔(dān)憂自己的命運(yùn)：這次進(jìn)京會是一種什么樣的結(jié)局啊。
生：他擔(dān)憂，這次去會不會坐牢、殺頭？還能不能回到家鄉(xiāng)��？
生：他也在擔(dān)憂國家的命運(yùn)，變法好能不能進(jìn)行，能不能讓百姓過上安居樂業(yè)的日子呢？
師：他不僅為自己的前途擔(dān)憂，也為國家的前途擔(dān)憂。這個(gè)時(shí)候你再讀后面的兩句詩，你怎么讀？
�。◣讉�(gè)同學(xué)用自己不同的方式，無限感慨地，入情入境地朗讀了后兩句詩，讀出了詩人的“憂慮”、“惆悵”、“茫然”。學(xué)生在老師的逐步引導(dǎo)下，對詩歌的情感體會明顯比之間深入了。）
師：“詩言志”，詩人寫詩的時(shí)候，總是要表達(dá)一定的情感的。我們讀詩的時(shí)候，要讀進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩藏在文字背后的情感。
（點(diǎn)評：及時(shí)補(bǔ)充必要的資料幫助學(xué)生讀懂詩心，而不是靠老師的“告訴”，這又是在讓學(xué)生自己去獲取。）
四、延伸閱讀，訓(xùn)練學(xué)生探究能力
師：下面我們看看王安石的另外兩首詩。
（出示《元日》，全班一起讀）
師：題目是什么意思？
生；元旦
師：這里講的不是我們平時(shí)所說的元旦，而是新年的第一天。
師：王安石寫了這一天的一些什么情景呢？
生：放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)。
師：對。這首詩是王安石第一次做宰相，推行變法的時(shí)候?qū)懙�。大家思考：王安石為什么要寫“放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”，寫這首詩的時(shí)候內(nèi)心會想些什么？他想表達(dá)什么樣的情感呢？
師：還有一首詩，大家讀一讀。
�。ǔ鍪荆骸睹坊ā�，學(xué)生朗讀。）
師：《梅花》這首詩這首詩寫什么？
生（齊聲）：梅花。
師：王安石第二次做宰相后，又丟了官。這是他回到家鄉(xiāng)以后寫的。寫這首詩的時(shí)候他心里又在想什么呢？他要表達(dá)什么情感呢？
帶著這些問題，請小組討論交流。
�。ń處熃o學(xué)生分了工，有三個(gè)小組討論《元日》，另三個(gè)小組討論《梅花》。教師巡視指導(dǎo)。）
師：先討論《元日》。誰能讀懂王安石的內(nèi)心？
生：新年的第一天，王安石心情好，他寫“放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”是表達(dá)他愉快的心情。
生：王安石寫《元日》時(shí)，是在改革成功時(shí)寫的，他看到老百姓過著幸福的日子，所以很開心。
師：你想得很深刻。王安石變法的最終目的就是為了讓老百姓過上幸福的日子。
生：我覺得最后一句有兩個(gè)意思，它的表面意思是寫人們把舊春聯(lián)取下來換上了新的。他內(nèi)心的意思是：他所推行的變法也正是這樣，把舊的制度廢除，換上新的制度。
師：舊的總是要去掉的，新的總是要來到的�？纯催@首詩中代表“舊”的有哪些？
生：舊的一年，舊桃符。
師：代表“新”的有哪些？
生：新桃、初升的太陽、新年、春風(fēng)。
師：王安石是借這首詩表達(dá)他的心聲：除舊革新，廢除舊的制度，創(chuàng)造嶄新的生活。
�。c(diǎn)評：拓展讀兩首詩，仍然是分組學(xué)習(xí)，如果說學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》是“舉一”，這里是在“反三”，進(jìn)一步強(qiáng)化如何讀懂詩“心”的方法，指向的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。）
師：這首詩理解得很好。再看《梅花》，你能走進(jìn)王安石的內(nèi)心嗎？
生：王安石再一次被罷官，他孤獨(dú)地回到了家鄉(xiāng)南京。他寫的梅花也是孤獨(dú)的。
生：梅花開放的時(shí)候正處于嚴(yán)寒的冬天。再一次被罷官孤獨(dú)地回到了家鄉(xiāng)的王安石，此時(shí)也是他的冬天。他的心里很寒冷。
生：梅花在嚴(yán)寒的冬天里還要開放；王安石在困難的境地也沒有放棄他的理想。
生：梅花在墻角發(fā)出暗香，它是高潔的，是堅(jiān)強(qiáng)的，也是傲慢的，王安石也是一樣的高潔，一樣的堅(jiān)強(qiáng)，一樣的有傲骨。
師：說得多好啊。同學(xué)們，跟以往學(xué)古詩相比，你們覺得今天你最大的收獲是什么？
生：讀進(jìn)詩人的內(nèi)心。
師：好。這是我們這節(jié)課最大的收獲。下課！
總評：
讀完實(shí)錄，我的第一個(gè)感受就是：特級教師陳金才為我們創(chuàng)造了一個(gè)全新的語文課堂！在這節(jié)課里，教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的方式都發(fā)生了根本的變化，課堂決不再是老師獨(dú)霸的舞臺而是學(xué)生的學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生成了課堂的真正主人，老師完全退居到幕后，真正成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這節(jié)課里，我們看不到老師的步步緊逼，聽不到老師的如珠妙語，有的全是學(xué)生的合作、交流與展示活動(dòng)，有的全是學(xué)生的自讀、自悟、自得和發(fā)現(xiàn)。在這節(jié)課里，學(xué)生不僅獲得了知識，讀懂了詩，讀懂了王安石，還獲得了打開知識寶庫的金鑰匙——讀懂詩的方法，不僅獲得了合作探究的樂趣，集體學(xué)習(xí)的快樂，還得到了交往的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的自信心！
陳老師用這節(jié)課告訴我們：
課堂是用來干什么的？
我們都知道課堂是用來教學(xué)生的，但是很多時(shí)候我們卻真的不知道課堂上教學(xué)生什么，不應(yīng)該教學(xué)生什么。這節(jié)課上，陳老師告訴我們，學(xué)生自己能學(xué)會的，老師堅(jiān)決不要教。這節(jié)課里，老師只教了兩個(gè)容，一是“瓜洲、京口、鐘山”三個(gè)地方的位置及關(guān)系，一是如何讀懂詩心。這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)是詩在理解上的難點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)詩的方法，其余的全交由學(xué)生自己去學(xué)會。課堂小組合作、交流、展示匯報(bào)是為了分享自學(xué)所得，鞏固所學(xué)得的知識。從《泊船瓜洲》到《元日》、《梅花》，我們看到了學(xué)生掌握讀懂詩心方法的過程，看到了學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)習(xí)智慧是如何生長的。我一直認(rèn)為這樣的課堂才是我們真正要的課堂，才是真正有效的課堂，這樣的課堂才有存在的價(jià)值。
學(xué)生需要什么樣的課堂？
要弄清這個(gè)問題，我們就要先弄清學(xué)生有什么需要。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，有責(zé)任承擔(dān)的需要。傳統(tǒng)的語文課堂，只是幾個(gè)少數(shù)的“優(yōu)秀學(xué)生”在與老師周旋，多數(shù)學(xué)生的這些需要被忽視了，成了課堂的“看客”，久而久之，一部分學(xué)生連“看客”都不當(dāng)了，成了課堂里的“木頭人”或是破壞者。看特級教師陳金才的這節(jié)課，就充分地滿足了學(xué)生的這些需要。先學(xué)先探，群學(xué)群探，深度探究，訓(xùn)練能力之探，一節(jié)課都在滿足學(xué)生探究的需要；小組合作學(xué)習(xí)、小組展示較好地滿足了學(xué)生獲得認(rèn)可和欣賞的需要；在老師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，讀懂了詩心，在一節(jié)課里獲得了新體驗(yàn)，得到了新知識；通過小組學(xué)習(xí)、展示這種形式，讓學(xué)生全員行動(dòng)，使其產(chǎn)生角色感，進(jìn)而賦予每個(gè)人以責(zé)任感，滿足了學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生能不喜歡這樣的課堂嗎？
看特級教師陳金才的這節(jié)語文課，我們就能清楚地看到自己的語文課堂缺少了什么，我們就能清楚地看到當(dāng)下中國的語文
課堂缺少了什么。有專家總結(jié)陳金才的語文課是第三代語文課堂，第一代語文課堂是師講生聽的課堂，這種課堂，學(xué)生只需要聽就行了；第二代語文課堂是師生一問一答的課堂，總體還是以老師為主；第三代語文課堂就是陳金才的課堂，學(xué)生是課堂真正的主人，課堂里每一個(gè)學(xué)生都真正行動(dòng)了起來，都在探究，都在發(fā)現(xiàn)，都在分享別人的學(xué)習(xí)成果同時(shí)又將自己的學(xué)習(xí)成果與別人分享，學(xué)生生命活力在課堂里得到了充分的彰顯，而老師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人、導(dǎo)演。
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