六年級《在柏林》知識點整理

　　在學習中，大家都沒少背知識點吧？知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。還在苦惱沒有知識點總結嗎？下面是小編為大家整理的六年級《在柏林》知識點整理，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　六年級《在柏林》原文

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，?隨即車廂里平靜了。

　　“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的�，F在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊!”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　六年級《在柏林》知識點

　　多音字:

　　數：shǔ數一數shù數學

　　假：jiǎ不假思索jià度假

　　盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。

　　假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。

　　詞語解釋：

　　沉思：深思。

　　奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。

　　指手畫腳：形容說話時兼用手勢示意。也形容輕率地指點、批評。造句：他總喜歡對別人指手畫腳，很令人反感。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。假：憑借;依靠。

　　嗤笑：譏笑。

　　神志不清：知覺和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導致的精神錯亂。

　　大概：表示不很準確的估計。

　　反義詞：

　　緩慢——迅速健壯——虛弱

　　停頓——繼續(xù)奇特——普通

　　寂靜——喧鬧不假思索——猶豫不決

　　近義詞：

　　虛弱——孱弱沉思——深思

　　停頓——暫停大概——可能

　　寂靜——平靜不假思索——毫不猶豫

　　理解詞語：

　　沉思：深思。

　　奇特：跟尋常的不一樣；奇怪而特別。

　　指手畫腳：形容說話時兼用手勢示意。也形容輕率地指點、批評。造句：他總喜歡對別人指手畫腳，很令人反感。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。假：憑借；依靠。

　　嗤笑：譏笑。

　　神志不清：知覺和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導致的精神錯亂。

　　大概：表示不很準確的估計。

　　句子解析：

　　1.一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個健壯的男子。

　　這一環(huán)境描寫渲染了戰(zhàn)爭帶來的悲涼氣氛，德國彌漫著的失敗情緒；也是暗寫戰(zhàn)爭慘烈，戰(zhàn)死者眾多。下文老兵夫婦的遭遇與這處伏筆照應。

　　2.“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

　　反復出現的作用是：1. 暗示戰(zhàn)爭讓老婦人失去了三個兒子；2. 表現老婦人內心無法言說的痛苦;3. 形成一個懸念，推動情節(jié)向前發(fā)展。

　　3.車廂里一片寂靜,靜得可怕。

　　“寂靜”是表象，隱含了人們內心的“動”。車廂里的婦女兒童，哪一個沒有喪夫失子或失去父母的苦痛！老兵的話，使他們陷入沉思，引發(fā)了他們的共鳴，使他們聯想到了自己的境遇。

　　段落大意：

　　第一部分（1-2）：寫列車上一位神志不清的老婦人的舉動引起了兩個小姑娘的嗤笑，老兵對此很不滿。

　　第二部分（3）：寫老婦人變成這個樣子的原因及老兵此行的目的。

　　第三部分（4）：寫車廂里靜得可怕。

　　課文主題：

　　這篇課文寫的是在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場的故事。反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。

　　問題歸納：

　　1.讀課文，想一想課文寫了什么？

　　在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場的故事。

　　2.第一自然段的最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？

　　第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

　　3.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？

　　柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

　　六年級《在柏林》教學反思

　　《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節(jié)的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節(jié)做出批注并討論交流。

　　教學中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

　　今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。

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