(精選)《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄（通用7篇）
課堂實(shí)錄是指通過(guò)錄像或錄音的方式，完整記錄課堂教學(xué)過(guò)程的一種方法。它不僅記錄了教師的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生的互動(dòng)和反應(yīng)，真實(shí)地反映了課堂教學(xué)的實(shí)際情況。下面是《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄，歡迎參考！
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 1
師：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧?kù)o。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對(duì)劉峰的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè)”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！
師：同學(xué)們，方悅已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國(guó)古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂(lè)演唱，有點(diǎn)象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫(xiě)的是什么呢？我們來(lái)讀讀
(學(xué)生自由讀)
師:誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn),接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯(cuò)了！
生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣,要讀出節(jié)奏來(lái)賓,李惠的節(jié)奏不清楚。
師：你來(lái)示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無(wú)賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨(dú)特的音韻美,我們一起來(lái)讀讀好嗎?
師：人們常說(shuō):詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫(huà)面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫(huà)面。這些畫(huà)面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫(huà)面情境表現(xiàn)出來(lái)？
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。）
師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草�！蔽矣卯�(huà)畫(huà)的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農(nóng)村，見(jiàn)過(guò)的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對(duì)翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見(jiàn)一天天大起來(lái)，到秋天我們就要準(zhǔn)備大袋子嘍！”“老頭子，我也開(kāi)心，我們就喝個(gè)痛快……”
師：真不錯(cuò)，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉(xiāng)村，聽(tīng)到了老人間樸實(shí)無(wú)華的`對(duì)話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫(huà)面，我把它改成了小散文：太陽(yáng)快落山了，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……
師：你的想象真豐富，語(yǔ)言真美，將來(lái)也是個(gè)大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。
�。ㄉ暻椴⒚首x后，評(píng)點(diǎn)：我覺(jué)得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫(xiě)出來(lái)了。）
師：同學(xué)們，你們或者讀或者寫(xiě)或者畫(huà)或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛(ài)農(nóng)村生活的心，不知不覺(jué)間把詞的意境表現(xiàn)出來(lái)了。最后，讓我們把這首詞永遠(yuǎn)留在腦海中好嗎？
�。▽W(xué)生自由背誦。）
（評(píng)析）：
古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！�、“發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美！
1、真心賞識(shí)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂(lè)村居》，你的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味，那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。
同學(xué)的掌聲，無(wú)疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺(jué)課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒(méi)有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個(gè)樂(lè)于鼓勵(lì)、善于賞識(shí)的老師。學(xué)生主動(dòng)查閱資料，一氣說(shuō)了那么多詞牌名，老師給予的是真誠(chéng)的掌聲；學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來(lái)你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”，同是贊語(yǔ)，卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材，學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異，這時(shí)，教師給予的應(yīng)是尊重�！肚迤綐�(lè)村居》課堂中，教師以“詩(shī)中有畫(huà)”，為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面，走進(jìn)詞境，并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫(huà)，生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演，簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。
3、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說(shuō)：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他就能夠?qū)W好，并更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。《清平樂(lè)村居》課堂中，教師放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面，更有學(xué)生化靜為動(dòng)，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無(wú)比。
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 2
1． 課前煽情：聽(tīng)吳音、說(shuō)鄉(xiāng)音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺(jué)怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
�。ò鍟�(shū)：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學(xué)內(nèi)容《清平樂(lè) 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂(lè)”的讀音
4． 出示全詩(shī)，讀順
�。�1） 注意“剝”讀音。創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩(shī)，結(jié)合圖讀出自己的理解。
�。�1）師：那些句子的意思你理解了？
�。▽W(xué)生說(shuō)中理解“翁媼”“無(wú)賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，感受詩(shī)意。
6．品讀，把詩(shī)讀飽滿。
�。�1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的'
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩(shī)，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個(gè)青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：靜下心聽(tīng)一聽(tīng)，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：把你聽(tīng)到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：環(huán)境如此優(yōu)美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽(tīng)到、聞到的融進(jìn)詞里一起來(lái)讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會(huì)陶醉，還有誰(shuí)會(huì)陶醉？
生：這一家人。
�。�2） 悟令人心醉之情
A．說(shuō)大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學(xué)過(guò)《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見(jiàn)的舉手。
生：……
師：他的勤勞會(huì)得到什么？
生：……
師：是為了自己?jiǎn)幔?/p>
生：不是
師：他的勞動(dòng)還為了誰(shuí)？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來(lái)，你們說(shuō)說(shuō)他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的臥？誰(shuí)給我做做樣子？
�。ńY(jié)合圖和以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個(gè)動(dòng)法？
（用兩只手做手勢(shì)）
師：你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下這個(gè)小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個(gè)兒子和著優(yōu)美的景色，老兩口又會(huì)說(shuō)些什么呢？
（同桌扮演兩位老人）
師：你剛才對(duì)老伴兒說(shuō)了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒?jiǎn)栆痪�，你今天為何不去田里干活兒�?/p>
生：……
師：老公公，我作為一個(gè)外人，我想問(wèn)問(wèn)，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實(shí)，看著這美景，這一家人安居樂(lè)業(yè)的生活，此時(shí)還有一個(gè)人的內(nèi)心十分的不平靜。猜猜看誰(shuí)？
�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）
師：辛棄疾內(nèi)心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過(guò)上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫(huà)面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在清朝詩(shī)人高鼎的眼中，《村居》是一首詩(shī)，是“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”而在宋朝詞人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂(lè)村居
師：我聽(tīng)到這一個(gè)字，有人讀“yuè”有人讀“l(fā)è”，該怎么讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？來(lái)，拿話筒。
生：應(yīng)該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因?yàn)檫@《清平樂(lè)村居》是辛棄疾當(dāng)時(shí)即興寫(xiě)成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂(lè)在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調(diào)，我們一起讀
生：清平樂(lè)
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時(shí)候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂(lè)村居”齊
生：清平樂(lè)村居
由一首高鼎的《村居》自然的導(dǎo)入課題，從而引起全班同學(xué)的跟讀，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生對(duì)課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學(xué)過(guò)程
師：下面我們一起來(lái)看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，在形式上有什么不同？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？好，請(qǐng)你說(shuō)一下
生：每行字?jǐn)?shù)不相等，
師：噢，句子有長(zhǎng)有短，所以詞還有另外一個(gè)名字叫長(zhǎng)短句，這樣詞的.結(jié)構(gòu)才更加鮮明，這是他的發(fā)現(xiàn)，還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？好，你說(shuō)
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個(gè)每行字?jǐn)?shù)不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發(fā)現(xiàn)一樣。還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？這中間……。好，你說(shuō)
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個(gè)作者寫(xiě)的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩(shī)和詞形式上的差別。課文，課前讀過(guò)嗎？
生：讀過(guò)
通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了詞與詩(shī)的區(qū)別，讓學(xué)生更好的把握了詞的特點(diǎn)。
師：讀過(guò)三遍以上的舉手，好，非常好，預(yù)習(xí)是非常好的習(xí)慣，好，請(qǐng)放下，下面誰(shuí)愿意來(lái)為我們讀一讀？好，請(qǐng)你。其他人認(rèn)真聽(tīng)，看看他的字音讀的是否正確。好，請(qǐng)。
生：讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好，就你的同桌說(shuō)吧
生：應(yīng)該是翁aǒ，他把a(bǔ)ǒ讀錯(cuò)了，
師：這個(gè)字應(yīng)該讀…好，你說(shuō)
生：應(yīng)該讀aǒ
師：對(duì)，應(yīng)該讀aǒ，我們一起來(lái)讀aǒ，連起來(lái)讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來(lái)，伸出手，和老師一起來(lái)寫(xiě)翁，
生：描
師：我們寫(xiě)的時(shí)候要把上面的公寫(xiě)的扁一點(diǎn)，下面的羽，左邊寫(xiě)的小一點(diǎn)，右邊寫(xiě)的大一點(diǎn)，這樣這個(gè)字寫(xiě)的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。你說(shuō)
對(duì)于生字的指導(dǎo)，在讀正確的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)法，怎樣才會(huì)把字寫(xiě)得美。教師指導(dǎo)完，還有學(xué)生的練習(xí)，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說(shuō)的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對(duì)，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個(gè)字
生：媼
師：一起說(shuō)
生：媼
師：我們?cè)侔堰@個(gè)詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發(fā)誰(shuí)家翁媼
把生字指導(dǎo)完，學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步再讀詞語(yǔ)，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰(shuí)知道/好，請(qǐng)你來(lái)，后面戴眼鏡的那位女生
生：應(yīng)該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對(duì)，這一個(gè)字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入課題，比較詩(shī)詞。
板書(shū) 村居
師問(wèn)：從村居你能聯(lián)想到什么？（可以是景色，可以是古詩(shī)，還可以是學(xué)習(xí)過(guò)的文章）（生交流）
師：誰(shuí)來(lái)背背有關(guān)描寫(xiě)田園生活的詩(shī)。（過(guò)故人莊 游山西村陸游 四時(shí)田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬(wàn)里）
師：同學(xué)們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來(lái)大家都很喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。今天我們要新接觸一類與古詩(shī)相似的體裁：詞（板書(shū)清平樂(lè)）
師：范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來(lái)讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。
師：同學(xué)們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語(yǔ)言形式上，詞與詩(shī)有什么不同之處嗎？
生1：詩(shī)只有一個(gè)題，而詞的標(biāo)題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂(lè)”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞牌名“清平樂(lè)”本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？
生3：詩(shī)只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中每句話的字?jǐn)?shù)都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字?jǐn)?shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來(lái)，詩(shī)一般只押一個(gè)韻，而詞可以有兩個(gè)呢！
師：古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字?jǐn)?shù)不等，讀來(lái)倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會(huì)一下嗎？
生：自由讀，隨后配古箏樂(lè)齊讀。
二、初讀古詩(shī)，了解大意及寫(xiě)作背景，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
師：大家讀的不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)把這幾個(gè)字讀一讀。 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬誰(shuí)能把這幾個(gè)字送入詞中讀一讀！
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pénɡ？
師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來(lái)讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，（模仿古人搖頭狀）我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。
師：讀了幾遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？
生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的'句子。
師：把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫(huà)中好像缺少了什么？
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對(duì)。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說(shuō)得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，成了一幅完整的畫(huà)面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀地讀這首詞。
師：誰(shuí)來(lái)連貫的把所看到的景色說(shuō)一說(shuō)。
師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫(xiě)作背景，對(duì)我們理解文中情感有很大的幫助。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
三、品詞讀句，領(lǐng)悟情感
師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受？
師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。（引導(dǎo)說(shuō)“醉”）
師：“醉”字好啊，（板書(shū)：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知?dú)w路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）
師：讀了這句詩(shī)，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書(shū)：茅）
師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級(jí)官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì)覺(jué)得有詩(shī)意嗎？（引導(dǎo)說(shuō)：當(dāng)時(shí)所處山村，草房和農(nóng)村很和諧。）
師：青青草，作者為什么不寫(xiě)青呢？從這“青青草”你能體會(huì)到什么呢？（學(xué)生交流）
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語(yǔ)氣再重一點(diǎn)。
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽(tīng)到什么？
生：我能聽(tīng)到溪水聲和小鳥(niǎo)的叫聲。
師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草�！�
師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來(lái)，大家閉上眼睛，用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看，你聞到了什么？荷花的芳香、草香和泥土的氣息
師：好，把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。、師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（學(xué)生交流）
師：板書(shū)“媚”，這里面的媚是美好的感覺(jué)，你還能組個(gè)詞嗎？（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
師：這些詞一般寫(xiě)誰(shuí)的？
生：寫(xiě)年輕的女性。
師：相媚，相互說(shuō)著有感情的話，帶著浪漫的情調(diào)，一般寫(xiě)的是誰(shuí)？
生：寫(xiě)年輕情人的。
師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）說(shuō)的應(yīng)該是年輕人相互說(shuō)著有情趣的話，在這為什么用這詞來(lái)形容才兩口呢？（引導(dǎo)看圖，他們喝了點(diǎn)酒，醉了）
師：想象一下，他們都會(huì)說(shuō)些什么？
師：同桌合作，演演那對(duì)翁媼。
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 5
一、引子：
�。薄⒊鍪尽熬印保ò鍟�(shū)），看到這個(gè)字，你會(huì)想到什么呢？
�。病� “吳音”你能用“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)問(wèn)候一下大家么？
�。�、各種鄉(xiāng)音合起來(lái)，就會(huì)成為一首詩(shī)篇。
�。�、走進(jìn)“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時(shí)候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）…
…
�。怠⒔o音樂(lè)。聽(tīng)。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂(lè)起。似乎是戰(zhàn)
士的一種豪邁，或是站死沙場(chǎng)的從容……）學(xué)生說(shuō)感受（有的說(shuō)有豪情壯志，有的說(shuō)豪邁，有的說(shuō)雄壯）。再給第二首音樂(lè)。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說(shuō)優(yōu)
美的。有的說(shuō)憂傷的。有的說(shuō)想到了《水調(diào)歌頭》……）
Ｔ：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？
�。樱呵迤綐�(lè)。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學(xué)生只說(shuō)了這一種，于是老師說(shuō)?）
�。裕骸�有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)蘇教版《清平樂(lè)》
�。薄鍟�(shū)：清平樂(lè)正音清平樂(lè)（“閱”的音）
�。病⒔翌}：清平樂(lè)·村居
�。�、提示學(xué)生看老師寫(xiě)板書(shū)“村居”
�。�、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學(xué)生說(shuō)。
�。怠⒗蠋熯�想到了清·高鼎的《村居》
�。�、背誦。
�。裕豪蠋熛嘈糯蠹业淖詫W(xué)能力，誰(shuí)來(lái)讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
�。樱保鹤x
Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來(lái)一起讀一下。
Ｓ：讀
�。裕翰贿^(guò)最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應(yīng)該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。
�。詭ёx，邊讀邊打拍子。（上闋）
�。裕耗愕哪_丫準(zhǔn)備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一起來(lái)。
�。樱鹤x。
�。裕禾醾�(gè)小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點(diǎn)，不要緊，大家放松，來(lái)，再來(lái)體驗(yàn)一下。
�。樱涸僮x。
Ｔ：這是一種形式，來(lái)幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(zhǎng)一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
�。詭В右鳎ㄊ謩�(shì)指揮）
Ｔ：老師不用手勢(shì)，你可以點(diǎn)頭，最的用你的聲音……
�。樱鹤x（Ｔ不時(shí)地把話筒遞到孩子的嘴邊）
（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識(shí)”滲透進(jìn)去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長(zhǎng)，仄聲音短）
�。裕翰恢挥X(jué)中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，你看到了怎樣
的畫(huà)面？
�。哟髢鹤訄D景，（Ｔ：我們送他一首古詩(shī)）吟誦《鋤禾》
�。佣䞍鹤訄D景，（Ｔ：他為什么要這樣�。。诱f(shuō)
�。有鹤訄D景，（Ｔ：看到這個(gè)畫(huà)面，我們一定回想到過(guò)一句詩(shī)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日
荷花別樣紅”（Ｓ背）
�。裕哼�有嗎？
茅檐低小讀
溪上青青草
不是“草色遙看近卻無(wú)”，而是“……青草綠”。
�。裕喊焉祥牽吹降囊环�(huà)，用你的聲音告訴大家，讀啊～
�。裕赫婧�，謝謝你們，你們?cè)趺催@么了不起��？要把這幾句話連起來(lái)，還有一幅畫(huà)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰(shuí)？
�。樱盒∠�
�。裕耗阌幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
Ｔ：溪水——
�。樱保毫�
�。樱玻轰�
�。樱常簢W嘩
�。樱矗轰蠕�
Ｔ：這真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
�。裕涸�(shī)人會(huì)在哪里？他在遠(yuǎn)處看到了什么？近處看到了什么？
�。樱盒∠膶�(duì)面。
�。裕涸�(shī)人還會(huì)在哪里？
�。樱簳�(huì)在屋子里，因?yàn)橹魅苏?qǐng)他進(jìn)屋喝茶了。
�。樱何矣X(jué)得詩(shī)人就是“翁媼”。
Ｔ：無(wú)論在哪里，詩(shī)人哦，也成了畫(huà)中的景。
�。┳�
�。裕汗湃俗鲈�(shī)講究不重復(fù)，可詩(shī)中用了這么多的“溪”，你覺(jué)得重復(fù)了么？
�。诱f(shuō)理由。
�。裕耗俏覀兙桶堰@幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢(shì)指揮，Ｓ讀）
�。裕阂髦髦彤a(chǎn)生了感慨，給這幅畫(huà)送一個(gè)字，一句話。
�。樱保好�！
�。樱玻嚎鞓�(lè)！
�。樱常哼�是鄉(xiāng)村好！
Ｓ４：和諧！
Ｔ：所有的景物匯成了詩(shī)中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉）讀！真應(yīng)了那句話，“沉醉不知?dú)w路”。讓我們走進(jìn)這畫(huà)中，和他們用吳儂軟語(yǔ)和他們談?wù)�。（用方言讀詩(shī)句）
說(shuō)話訓(xùn)練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了……
出示：我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊對(duì)方說(shuō)：“……”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學(xué)生的理解。體會(huì)用詞的絕妙！老師的`串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）
�。裕耗蔷涂彀堰@個(gè)感受帶到詩(shī)里讀吧！
說(shuō)話訓(xùn)練，出示：
讀著“……”，我仿佛聽(tīng)到了夸贊…說(shuō)：“……”。
�。裕何覀兛梢韵胂笏麄儭跋嗝暮谩�。我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……醉��！
�。ò耍┡P
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。
�。薄⒆x句
�。病⒖磮D
�。�、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺(jué)？
４、Ｔ：我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。你們?cè)倏纯此男∧_丫。送他一個(gè)詞！
�。樱鹤杂勺栽跓o(wú)拘無(wú)束快樂(lè)……
Ｓ：無(wú)賴
�。裕耗阌昧嗽�(shī)中的一個(gè)詞。
�。裕盒号P在哪兒，觀察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個(gè)詞么？
�。樱簩Ｐ闹轮灸坎晦D(zhuǎn)睛心無(wú)旁騖……
�。裕核粌H要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)一靜，勾畫(huà)出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子”。
�。裕含F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么用“無(wú)賴”�！阍诩�，父母有時(shí)候說(shuō)親昵地說(shuō)，瞧你那“熊”樣兒！……其實(shí)，這才是真正的喜愛(ài)！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？
齊讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”
得出：醉中還有最！
�。ň牛┣榫�
�。�、經(jīng)不住，我也想走上前來(lái)問(wèn)問(wèn)翁媼，……我就是詩(shī)人，你們是翁媼，我想問(wèn)問(wèn)。
�。病F(xiàn)在我是大兒子，你們是詩(shī)人辛棄疾，哪位辛棄疾想問(wèn)我……
引出：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！薄皶兂鲈盘镆箍�(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”
三、 思想提升。
這樣的村居才是追求的理想。“安居樂(lè)業(yè)”配樂(lè)唱。
四、引發(fā)思考。
１、 《破陣子》：看似“居安”，實(shí)則“思危”！
２、借助辛棄疾的生平，你想說(shuō)什么？
�。�、 ……
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 6
師：讀讀我們以前學(xué)過(guò)的課文，也有一種情趣，我們二年級(jí)學(xué)過(guò)詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰(shuí)能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來(lái)讀一首宋代詩(shī)人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來(lái)。
板書(shū)課題：
清平樂(lè)·村居
師：這個(gè)字讀“樂(lè)”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂(lè)來(lái)唱的，這個(gè)課題讀的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會(huì)到什么?
生：在一個(gè)小村子里，夕陽(yáng)西下時(shí)，人們打漁的船回家了，人們?cè)谧鲲垺?/p>
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來(lái)，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個(gè)夏天的傍晚，夕陽(yáng)西下，一位老人躺在家門(mén)前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請(qǐng)同學(xué)自讀課文，要求八個(gè)字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺(jué)得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。
生領(lǐng)讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。
師：把蘋(píng)果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋(píng)果。
師：錯(cuò)了。
師：把這兩個(gè)連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯(cuò)了。
師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個(gè)公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰(shuí)?
生：老公公。
師：那媼呢?
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見(jiàn)要發(fā)表嗎?
生：我覺(jué)得她讀得是很好，但是似乎還要一點(diǎn)詩(shī)意。
師：等一下可以讀出詩(shī)韻，你覺(jué)得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?
生：在“醉里吳音”那個(gè)地方。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個(gè)什么樣的村居呢，我們?cè)賮?lái)讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰(shuí)能把村居的情景想象出來(lái)。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對(duì)老夫妻坐在家門(mén)前聊家常。
生：我看到一個(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個(gè)不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個(gè)大人在耕田。
師：在什么地方耕田?
生：一個(gè)大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個(gè)矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)小孩還在看蓮花，準(zhǔn)備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過(guò)想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些詞句需要提出來(lái)討論一下的?
生：第二段往下數(shù)第三行，他說(shuō)“最喜小兒無(wú)賴”，我覺(jué)得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺(jué)得他的思想是豐富的，為什么說(shuō)他是“無(wú)賴”。
師：把“無(wú)賴”這個(gè)詞圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有這樣的敏感。誰(shuí)來(lái)把這兩句讀出來(lái)。
生讀。
師：正確。你再來(lái)讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么?
生：我覺(jué)得“無(wú)賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺(jué)得無(wú)賴的意思是頑皮。
生：因?yàn)槭抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得那個(gè)小孩子是天真活潑可愛(ài)，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。
生：我覺(jué)得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開(kāi)心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時(shí)候覺(jué)得非常有童趣。剛才你們說(shuō)，小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是──
生：無(wú)賴。
師：是你們自己讀懂的。誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺(jué)得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺(jué)得“相媚好”在這里是什么意思?
生：我認(rèn)為是這一對(duì)老夫妻很恩愛(ài)。
師：非常好。
生：我覺(jué)得是整個(gè)家庭的和睦。因?yàn)槲铱磮D上，按照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀(jì)大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒(méi)事，但他會(huì)思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛(ài)，他把相媚好推到整個(gè)家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說(shuō)──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。
生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺?shù)脑挘夏棠淘趺凑f(shuō)呢?
生：我們有三個(gè)這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無(wú)憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們?cè)僮x。
生讀。
師：我們還可以想象，詩(shī)人多喝了一點(diǎn)酒，來(lái)到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?
生：我覺(jué)得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場(chǎng)面，陶醉了。
生：我覺(jué)得是他們一對(duì)夫妻說(shuō)方言在聊天很開(kāi)心，陶醉在里面。
師：當(dāng)時(shí)作者在什么地方居住?
生：吳國(guó)。因?yàn)閰菄?guó)的話就是吳音。
師：當(dāng)時(shí)作者住的地方歸吳國(guó)管，所以說(shuō)的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎?
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?
生：“誰(shuí)家”，是什么意思?
師：是作者發(fā)出的疑問(wèn)，對(duì)嗎?
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺(jué)得是春天吧，小草都竄出來(lái)了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺(jué)。
師：把清爽的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點(diǎn)掌聲。那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問(wèn)題?
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來(lái)回答，我從你的提問(wèn)中又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。從茅檐低小你看出了什么?
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個(gè)問(wèn)題，是什么?
生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢?
師：還有什么問(wèn)題?
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較重要，老夫妻的.生活不富裕，還沒(méi)小康呢，他們?cè)趺磿?huì)沉醉在其中呢。請(qǐng)大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當(dāng)酒。
生：我覺(jué)得他們很快樂(lè)，看到三個(gè)兒子在干活，不知不覺(jué)陶醉在里。
生：我覺(jué)得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個(gè)兒子。所以他們過(guò)得很快樂(lè)。
師：是的，精神上富裕是金錢(qián)買(mǎi)不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說(shuō)了兩個(gè)意思，這樣的環(huán)境很──
生：優(yōu)美。
師：第二個(gè)是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過(guò)日子。
生：他們老兩口覺(jué)得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂(lè)融融，他們陶醉在天倫之樂(lè)中。
師：好一個(gè)天倫之樂(lè)。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰(shuí)在醉?
生：作者。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自讀。
師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。還缺點(diǎn)什么。
師配樂(lè)。
生讀。
師：讀得真好。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)人來(lái)讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來(lái)了寧?kù)o，帶來(lái)了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來(lái)，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂(lè)的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來(lái)念一下──
生齊讀。
師：語(yǔ)文是有韻味的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。下課。
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄 7
師：板書(shū)：居
看到這個(gè)字你想到什么?
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書(shū)：吳音
“吳音”什么意思?
生：(讀書(shū)后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱吳國(guó)，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱“吳儂軟語(yǔ)”。
師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(yǔ)(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試?
生：(用普通話)“竇老師，您好!”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒(méi)多大區(qū)別，我想聽(tīng)方言。
生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”
生：竇老師啊，你真漂亮啊!
師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的�！备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂(lè)。(一段描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂(lè))從音樂(lè)聲中你聽(tīng)到了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽(tīng)到了戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音。
生：我聽(tīng)到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。下面我們?cè)俾?tīng)一段音樂(lè)。放音樂(lè)。(一段舒緩的江南絲竹)談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。
生：舒緩的音樂(lè)。
生：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
師：可以是哪一首的詞牌呢?
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌?
生：清平樂(lè)。
師：板書(shū)：清平樂(lè)
生：讀“清平樂(lè)”
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂(lè)，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
師：(將題目補(bǔ)充完整)我們一起來(lái)讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么?
生：我想到了農(nóng)村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的《村居》，我們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么?
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無(wú)賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo?
生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pénɡ?
……沒(méi)有人知道。
師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓。(指導(dǎo)朗讀)我們一起來(lái)讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，(模仿古人搖頭狀)我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì)手舞足蹈，像這樣(有節(jié)奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：詩(shī)詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(zhǎng)，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢(shì)舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。(師生齊讀)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的'形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?
生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。
師：把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫(huà)中好像缺少了什么?
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對(duì)。小溪怎么流的呢?
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說(shuō)得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，成了一幅完整的畫(huà)面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀地讀這首詞。
放音樂(lè)，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重復(fù)嗎?為什么?
生：不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。
師：具體說(shuō)說(shuō)看。
生：第一個(gè)“溪”是說(shuō)在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說(shuō)在溪東，第三個(gè)“溪”是說(shuō)在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說(shuō)得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不重復(fù)。詩(shī)人會(huì)在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?
生：詩(shī)人會(huì)在屋外。他看到了小溪。
生：詩(shī)人會(huì)在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩(shī)人會(huì)在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒?
生：在溪對(duì)岸。
生：詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩(shī)人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎?為什么?
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。
師：放溪水音樂(lè)，引讀。(讓我們?cè)賮?lái)讀讀，把詩(shī)中的人、景印在心里。)
師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受?
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，(板書(shū)：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知?dú)w路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師：“相媚好”什么意思?
生：互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的好。
師：想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好?
生：我來(lái)說(shuō)翁夸贊媼，翁對(duì)媼說(shuō)：老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子。
生：翁對(duì)媼說(shuō)，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。
……
師：我們?cè)賮?lái)夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來(lái)教育，家里的生活全靠你一個(gè)人。
……
師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來(lái)送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們?cè)賮?lái)夸夸三個(gè)兒子。先來(lái)夸夸誰(shuí)?
生：我來(lái)夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
師：也許什么也沒(méi)說(shuō)，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！备]老師圍繞抓住了一個(gè)“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容;抓住了一個(gè)“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境;“夸贊”的設(shè)計(jì)，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處�！毙菏窃趺磩兩徟畹�?
生：臥在那兒剝蓮蓬。
師：“臥”什么意思?
生：趴的意思。
師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好?
生：不好。
師：為什么?
生：“趴”沒(méi)有“臥”好，不生動(dòng)。
師：還可以用哪個(gè)字?
生：躺、睡。
師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好?為什么?
……
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎?
引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個(gè)詞。
生：聚精會(huì)神
生：全神貫注
生：目不轉(zhuǎn)睛
生：專心致志
送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣?
師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書(shū)：醉中有最
師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生：喜歡。
師：你有調(diào)皮的時(shí)候嗎?父母是怎么責(zé)備你的?
生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽(tīng)話?
生：小搗蛋，……
……
師：看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)他是“無(wú)賴”。
師：這是一個(gè)什么樣的家庭?
生：和睦的家庭。
生：和諧的家庭。
師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫(xiě)了(引讀)“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個(gè)字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無(wú)憂的生活畫(huà)卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，竇老師便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，去親身感受，并語(yǔ)言描述。一個(gè)“臥”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。
師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場(chǎng)的作者，他會(huì)怎么想?
生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。
生：要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，天下太平多好啊。
……
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們?cè)趺催^(guò)?你們?yōu)槭裁催�總是笑容滿面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂(lè)。
……
師：茅屋雖小，我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。
師：詩(shī)人住在這村子里，他想到了什么?
生：平安。
板書(shū)：安居樂(lè)業(yè)
師：我們?cè)賮?lái)讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰(zhàn)沙場(chǎng)，詩(shī)人最渴望的是什么?
生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生：國(guó)泰民安。
……
師：板書(shū)：居危思安
師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國(guó)泰民安，人民安居樂(lè)業(yè)�！白碓诖寰印保@才是所有人的精神家園。
師：伴著音樂(lè)《明月幾時(shí)有》，唱《清平樂(lè)?;村居》
下課。
兩首詞的對(duì)比，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣;有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對(duì)文本的深度把握。
總評(píng)：
聽(tīng)完這節(jié)課，對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說(shuō)的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來(lái)的，這種激情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂(lè)知”，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。
激情來(lái)源于什么?智慧來(lái)源于什么?來(lái)源于教者厚重的積淀，來(lái)源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我們注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說(shuō)出和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累是做不到的。
“你的美無(wú)聲無(wú)息，不知不覺(jué)讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個(gè)微笑都讓我沉醉�！笔裁醋蠲�?投入學(xué)習(xí)的學(xué)生最美。什么最美，投入教學(xué)的老師最美。什么最美?語(yǔ)文教學(xué)最美。這種美，“只有相愛(ài)的人最能體會(huì)，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛(ài)情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨�！�
【《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《清平樂(lè)·村居》課堂實(shí)錄、總結(jié)及反思03-05
清平樂(lè)·村居08-12
清平樂(lè)村居的詩(shī)意08-17
清平樂(lè).村居的作文07-18
清平樂(lè)村居作文07-12
《清平樂(lè)·村居》作文09-17
清平樂(lè)·村居作文12-15