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六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)片斷
一、學(xué)生現(xiàn)狀
語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)把積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義。我剛從事教育工作不久，從開(kāi)學(xué)以來(lái)接手這個(gè)班級(jí)。對(duì)于班級(jí)中的種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸了解。我們班學(xué)生情感很豐富，但是由于之前的一些原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，上課不愛(ài)思考問(wèn)題，舉手回答問(wèn)題的人就更是少了。針對(duì)這一問(wèn)題，我在教課前就不斷思考這個(gè)對(duì)于我這個(gè)新教師來(lái)說(shuō)比較棘手的問(wèn)題。考慮再三，我計(jì)劃以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，結(jié)合本班實(shí)際情況，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹�，中間穿插老師的講解，帶領(lǐng)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于這課不是以公開(kāi)課的形式來(lái)上，所以沒(méi)有運(yùn)用多媒體教學(xué)。
二、教材分析
這篇文章是描寫(xiě)肖邦在戰(zhàn)爭(zhēng)期間離開(kāi)祖國(guó)，但始終不忘祖國(guó)，臨終還讓姐姐把自己的心臟帶回祖國(guó)，體現(xiàn)他深沉的愛(ài)國(guó)情懷。在文章中，體會(huì)肖邦的離開(kāi)前復(fù)雜矛盾的情感和在離開(kāi)過(guò)程中種種不舍情愫就成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課文的第一段就有很好的體現(xiàn)，特別是最后兩句話更為突出。于是，我將引入這一部分教學(xué)，淺談自己的教學(xué)方法，請(qǐng)各位有經(jīng)驗(yàn)的老師批評(píng)指正。
三、案例分析
在處理開(kāi)頭一段介紹肖邦本人和他不得不離開(kāi)祖國(guó)的原因時(shí)，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)的 ————
1、拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考
師：讀完了第一段，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得肖邦的離開(kāi)是一種英雄行為還是懦夫的表現(xiàn)?
(“一石激起千層浪”。大家七嘴八舌地議論著，思維的火花在這里進(jìn)行了激烈的碰撞，驚喜就在不經(jīng)意中產(chǎn)生。)
生1：英雄
生2：懦夫
(這時(shí)其他同學(xué)用詫異的目光望著生而我覺(jué)得我有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)了)
師：在這里，同學(xué)們出現(xiàn)了兩種不同的理解，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么你認(rèn)為肖邦是懦夫?
生2：因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)候，他沒(méi)有參與保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)而是在國(guó)家遭受欺凌時(shí)離開(kāi)國(guó)家，所以他是懦夫。
師：哦，他這樣理解。(對(duì)生2)你很有見(jiàn)解，能夠勇敢說(shuō)出自己不同于別人的觀點(diǎn)就是一種英雄表現(xiàn)，可以肯定的是，你不是懦夫!(生笑)。
2、引領(lǐng)學(xué)生與作者寫(xiě)作意圖靠攏
師：這位同學(xué)說(shuō)肖邦是英雄，那你的理由呢?(對(duì)生1)
生1：因?yàn)橥ㄟ^(guò)我查找的資料看出，他在法國(guó)期間，創(chuàng)作了大量的音樂(lè)作品，這也是為祖國(guó)爭(zhēng)光的一種表現(xiàn)。
師：你通過(guò)資料掌握了這個(gè)信息，嗯，你很會(huì)收集信息。(請(qǐng)另一位同學(xué)談見(jiàn)解)
生：因?yàn)檎n文中說(shuō)肖邦看到波蘭十分之九的土地都被沙皇俄國(guó)侵占的時(shí)候他表現(xiàn)出來(lái)的是悲憤，然后才不得不離開(kāi)祖國(guó)。
師：(板書(shū)：不得不)你說(shuō)從書(shū)上看到的，你很會(huì)篩選信息。是啊，波蘭這樣一個(gè)弱小的國(guó)家曾經(jīng)三次被三個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家占領(lǐng)過(guò)，他們都先后對(duì)波蘭人民進(jìn)行奴役和壓迫。如果你身為波蘭人民，會(huì)想些什么?
(引發(fā)學(xué)生思考，在思考過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出自己的理解和感受，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深)
生：我會(huì)想我們好慘啊!
生：我會(huì)想我們要團(tuán)結(jié)起來(lái)，把侵略者趕走!
生：我會(huì)想這幫侵略者真壞!
(孩子們?cè)秸f(shuō)越有勁，我微笑傾聽(tīng))
師：大家說(shuō)得都非常好，現(xiàn)在讓我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的情感吧!
生1讀(不理想)
師：你真冷靜啊!都這么悲憤了還能夠泰然自若地讀呢。(生笑)
生2讀(讀得很好)
師：這位同學(xué)是急性子，他用了全身的力氣把“悲憤”讀了出來(lái)，我真佩服你!
(從孩子的答語(yǔ)，孩子的朗讀，明顯地表明，孩子在動(dòng)情之中，情感移入了課文描寫(xiě)的對(duì)象上，進(jìn)入所謂“你”“我”“他”身臨其境的境界中，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。)
3、學(xué)生自主理解文本內(nèi)容
師：你們的朗讀讓我仿佛也置身在當(dāng)時(shí)的波蘭國(guó)家，看到到處都是悲憤的人們。我們課文的主人公肖邦也和大家一樣，看到這樣殘破的祖國(guó)心都要碎了，他矛盾至極。哪位同學(xué)能給我們分析一下他離開(kāi)和不離開(kāi)的利弊呢?
生：不離開(kāi)吧，他也許會(huì)受到殘酷的迫害，使他的音樂(lè)才華無(wú)法再展示并為波蘭人民服務(wù);離開(kāi)吧，他就不能和波蘭同胞們一起并肩作戰(zhàn)，拯救自己的祖國(guó)。
(學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間是無(wú)窮的，給予學(xué)生一個(gè)信任與欣賞的目光，有時(shí)候是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生自己分析，學(xué)生出色的表現(xiàn)讓我為他們驕傲。)
師：如果你是肖邦，你會(huì)怎樣選擇?
生：我會(huì)選擇離開(kāi)，因?yàn)榈絿?guó)外我創(chuàng)作出更多作品，可以為波蘭人民爭(zhēng)光，可以鼓勵(lì)波蘭人民。
師：好，肖邦的老師也和你有一樣的想法，于是，在老師的催促之下，他——
生：(齊讀)不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)。
師：他不得不離開(kāi)，說(shuō)明他有什么心理?
生：矛盾
師：那你們體會(huì)到了這種矛盾的心理了嗎?請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀，看看你們有怎樣的體會(huì)?
生1讀
(原文：“年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)�！� )
師：我看到大家的表情沒(méi)有變化，有什么想說(shuō)的?
生議論：讀得不好
(學(xué)生自主評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)自己朗讀水平提高)
師：再請(qǐng)一位
生2讀
師：我聽(tīng)出來(lái)了，她把“悲憤”兩個(gè)字讀得比較重，大家同意她的讀法嗎?
眾生點(diǎn)頭
師：(對(duì)生2)你能不能告訴我，你是怎樣來(lái)理解“悲憤”這個(gè)詞的?
生2：悲痛、憤怒的意思
師：非常準(zhǔn)確，怪不得你能把這一句讀好，原來(lái)你充分理解了這個(gè)詞的意思(潛移默化當(dāng)中告訴學(xué)生要想讀好課文，必須對(duì)當(dāng)中重要的詞語(yǔ)進(jìn)行理解。)
師：我再來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀，看看他有沒(méi)有什么自己認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)的地方。
生3讀
師：這次我看到多數(shù)同學(xué)的眼睛里都在放射光芒了，他讀得好不好?
眾生大聲說(shuō)：好
師：那我們一定要為他鼓鼓掌了。
全體鼓掌
師：大家注意到?jīng)]有，他把“不得不”這個(gè)詞進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)(板書(shū)：不得不)，你們?cè)鯓觼?lái)理解這個(gè)詞?
生：就是被迫的意思
生：說(shuō)明他不想離開(kāi)
師：大家說(shuō)得都非常好。你們能不能通過(guò)朗讀來(lái)告訴老師你們理解了這個(gè)詞呢?
(通過(guò)啟發(fā)式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧，同時(shí)也感悟了作者的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。)
生齊讀最后一句
師：國(guó)破山河在——
生：(學(xué)生自發(fā)接誦)城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
師：(我很驚喜，同時(shí)學(xué)生的情緒也在沸騰，我感覺(jué)到這是引導(dǎo)學(xué)生最好的時(shí)機(jī)。)是啊，此時(shí)此刻，肖邦離開(kāi)祖國(guó)的心情與杜甫看到祖國(guó)山河破碎時(shí)的心情又何嘗不是一樣呢?讓我們帶著這份悲憤、帶著這份痛心，最后來(lái)一起讀一遍第一段吧!
(課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。在這一段最后的教學(xué)中，我采取了“移情”的方式。移情好是師生之間的一座橋梁，更是學(xué)生與文本之間的一座橋梁，它將作者、教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，并且使他們?cè)诮逃榫持行纬梢粋�(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。)
全體學(xué)生再次朗讀
(學(xué)生的讀書(shū)聲深沉而悲憤，我看到有的學(xué)生的臉上表現(xiàn)出激動(dòng)的表情，有的學(xué)生則用更大聲的朗讀來(lái)表達(dá)自己的深刻感悟。)
四、課后反思
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這次的教學(xué)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到肖邦離開(kāi)祖國(guó)矛盾的心情，受到了情感的陶冶。也只有在這樣的體驗(yàn)---認(rèn)識(shí)---感悟的教育過(guò)程中受到的教育，才是最佳效果的。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)才是真正的自主，只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主人公的心靈圣土，他們才能克服種種不良習(xí)慣，自覺(jué)為自己的疑問(wèn)找答案，并且有帶著感情朗讀的強(qiáng)烈渴望。適時(shí)給予這種渴望以一個(gè)良好的歸宿，那么棘手的課堂紀(jì)錄問(wèn)題就迎刃而解了。
細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
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