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《背課文》教學(xué)實(shí)錄
《背課文》教學(xué)實(shí)錄1
【教材簡(jiǎn)析】
課文通過(guò)講述我小時(shí)背課文的三段經(jīng)歷和感受，表達(dá)了對(duì)童年學(xué)生生活的喜愛(ài)之情。文章以時(shí)間的推移為經(jīng)線，以背課文的經(jīng)過(guò)和感受為緯線展開(kāi)講述。教學(xué)重點(diǎn)放在文章的第二段。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解背書(shū)困難的原因主要來(lái)自自身。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。正確，流利有感情的朗讀課文。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)，生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。
3.初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，并能仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一篇描寫(xiě)日出或日落時(shí)暈色的短文。
過(guò)程與方法：
嘗試設(shè)疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受背書(shū)的樂(lè)趣，能主動(dòng)積累語(yǔ)言材料。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者文中關(guān)鍵句子的含義。體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際感受背課文的樂(lè)趣。
【課時(shí)安排】
(分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排)：
第1課時(shí)：檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第1段;
第2課時(shí)：學(xué)習(xí)課文2-4自然段，總結(jié)全文。
第一課時(shí)
一、揭示課題：《背課文》。
二、啟發(fā)談話：
同學(xué)們喜歡背課文嗎?在背課文的時(shí)候有那些感受呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。
三、指導(dǎo)自學(xué)。
1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2.畫(huà)出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
3.說(shuō)說(shuō)文中作者對(duì)于背課文有哪些感受?把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
四、交流自學(xué)情況(讀準(zhǔn)字音、理解詞義)。
1.生字新詞：
2.指名按自然段朗讀課文。(注意：讀得流利、正確。)
3.討論。
�、僮髡邔�(duì)于背課文有哪些感受?(輕松，不輕松，輕松)
②課文共分幾段?(全文分為四段)
五、讀講課文第一段。
1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么?
2.指導(dǎo)讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。
3.這一段與全文關(guān)系怎樣?(結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
用卡片檢查識(shí)字和理解詞語(yǔ)的情況。
二、讀講課文第二段。
1.通過(guò)朗讀我們知道作者對(duì)背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因?yàn)樗车膬?nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在作者看來(lái)背書(shū)就像唱歌一樣，可隨著課文越學(xué)越多，背書(shū)的難度不斷加大，雙是什么使作者對(duì)背書(shū)充滿熱情的呢?請(qǐng)自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問(wèn)題?
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流：
(1)所背課文有趣。
品讀匆匆。
(2)老師的示范激了了我背書(shū)的興趣。
抓住一字不差，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇，佩服。指導(dǎo)朗讀，突出一字不差。
(3)媽媽的激勵(lì)。
抓住平靜體會(huì)媽媽的責(zé)備之情。指導(dǎo)朗讀。并理解容光煥發(fā)，說(shuō)說(shuō)媽媽為什么背得容光煥發(fā)。
再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的`感受。
4.小結(jié)：雖然背書(shū)是個(gè)艱難的過(guò)程，但作者找積極因素，不斷樹(shù)立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此應(yīng)得趣味橫生。
三、學(xué)習(xí)第三部分。
1.指名讀第三部分，想想這部分寫(xiě)了我背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2.全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。
書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。
文中哪些詞語(yǔ)可以幫助我們理解這句話，請(qǐng)把它們畫(huà)下來(lái)。
交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫(huà)出那捕魚(yú)人有趣的經(jīng)歷。
用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
3.指導(dǎo)朗讀第17段，注意感情的變化。
4.結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)背課文給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、小結(jié)：
在背課文的過(guò)程中，作者掌握了科學(xué)的方法，從背書(shū)中體會(huì)了很多的樂(lè)趣。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
背課文
輕松 不輕松(課文長(zhǎng)) 行云流水
簡(jiǎn)單 媽媽激勵(lì)我 體會(huì)背書(shū)的好處
《背課文》教學(xué)實(shí)錄2
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，昨日我請(qǐng)班主任張教師幫忙布置了兩項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)是完成“預(yù)習(xí)記錄單”，另一個(gè)是給大家推薦閱讀《你的姓氏里，藏著最美的情詩(shī)》。今日，我們初次見(jiàn)面，教師首先用情詩(shī)向大家自我介紹一下。我姓“王”，“隨意春芳歇，王孫自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢?能用一首情詩(shī)或情話介紹一下自我的姓氏嗎?
生：我姓沈，“城上斜陽(yáng)畫(huà)角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年，但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師：沈同學(xué)很真誠(chéng)，再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生：我姓金，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺(jué)異常幸福。
師：金同學(xué)的“金”字詩(shī)異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學(xué)的情詩(shī)出自《詩(shī)經(jīng)》，情話很動(dòng)聽(tīng)，令人心生向往。(眾笑)
生：我姓牟，教師我沒(méi)找到含“牟”字的情詩(shī)，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”，我已逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)
師：牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩(shī)更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩(shī)，而這些美麗情詩(shī)的源頭大家明白嗎?它就是《詩(shī)經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒(méi)有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩(shī)經(jīng)》之畔，聆聽(tīng)《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩(shī)
師：古人說(shuō)讀詩(shī)要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來(lái)請(qǐng)大家先高聲朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩(shī)歌)
師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩(shī)歌。
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生：他讀的字音準(zhǔn)確，語(yǔ)速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語(yǔ)速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩(shī)歌。
師：你讀的字正腔圓，語(yǔ)速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩(shī)歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好，大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意：
師：根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問(wèn)題”，很了不起!集中在這樣幾個(gè)問(wèn)題上。金蘇燕同學(xué)：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué)：淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué)：君子追求淑女，最終成功了沒(méi)有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問(wèn)題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯：動(dòng)畫(huà)展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)
實(shí)際上同學(xué)們的問(wèn)題都集中在詩(shī)中的一個(gè)字上，你們覺(jué)得是哪一個(gè)字?
生：嗯……(沉默)
師：看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認(rèn)為是一個(gè)“求”字，整首詩(shī)都是圍繞這個(gè)字展開(kāi)的。
師：你同意這位小牟同學(xué)的說(shuō)法嗎?
生：同意，我也認(rèn)為是“求”字。
師：好，教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問(wèn)題做了一個(gè)整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來(lái)探求這個(gè)問(wèn)題。(教師板書(shū)大大的“求?”)
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩(shī)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫(huà))
師：請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生：我覺(jué)得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡模跃酉矚g淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩(shī)中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩(shī)歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺(jué)得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生：我認(rèn)為是外在美，因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X(jué)得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮，暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說(shuō)法。我覺(jué)得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來(lái)淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見(jiàn)鐘情，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來(lái)深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經(jīng)過(guò)這個(gè)詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師：是的。“窈窕淑女”這個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答：用。
師：對(duì)，還在用，這是出自本詩(shī)的一個(gè)成語(yǔ)，我們此刻用的成語(yǔ)大部分來(lái)自古代經(jīng)典，在這首詩(shī)中還有其它成語(yǔ)嗎?
生紛紛說(shuō)：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師：從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語(yǔ)，如：琴瑟和鳴，夢(mèng)寐以求，參差不齊等等，請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來(lái)探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂(lè)之”�！坝选笔潜硎居押�，“樂(lè)”是使她歡樂(lè)。
師：那你試一試把這種向她表示友好、使他歡樂(lè)的感覺(jué)讀出來(lái)吧。讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)一些還是下抑一些?
生：上揚(yáng)一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對(duì)著心愛(ài)的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來(lái)。“鐘鼓樂(lè)之”，敲鐘擊鼓使她歡樂(lè)，語(yǔ)調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之�！�(讀得抑揚(yáng)頓挫，全班自發(fā)鼓掌)
師：這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩(shī)歌的情味。
生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的，你說(shuō)吧。
生：我感覺(jué)這個(gè)“芼”的意思是“挑選”，好像是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值，教師也完全認(rèn)同你的說(shuō)法，古人說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，讀詩(shī)讀出自我獨(dú)到的見(jiàn)解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生：我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難，最終沒(méi)有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來(lái)，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
師：“思服”這種詞在我們語(yǔ)文概念里能夠叫做同義復(fù)用，兩個(gè)思念疊加在一齊，能不能理解為思念也在成倍增長(zhǎng)?
生：對(duì)呀教師，您這一說(shuō)我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災(zāi)了。
師：好一個(gè)“‘思’‘服’”連用、“思念泛濫成災(zāi)”!理解詩(shī)歌是要借助于想象的，請(qǐng)大家想象一下，此刻你就是詩(shī)中的君子，你在“思服”什么?
生：文靜完美的.姑娘啊，你能不能停下?lián)迫≤舨说氖�，看我一�?你不要一味地挑選荇菜，也挑選一下我如何?
師：真是一個(gè)癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生：我在想我的心上人，隨手寫(xiě)下一封情書(shū)，情書(shū)的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚(yáng)婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)
師：這位多情的君子不得了，他的情書(shū)一不細(xì)心又成了《詩(shī)經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清，據(jù)說(shuō)就是出自這首詩(shī)。
生：我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想啊想，我做了一個(gè)夢(mèng)，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)
師：日子有所思，夜有所夢(mèng)，詩(shī)中也有體現(xiàn)：“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”。這是夢(mèng)中出現(xiàn)的場(chǎng)景，也是君子的完美愿望，敲鐘擊鼓在古代一般指娶親。他們究竟在一齊了沒(méi)有?詩(shī)歌實(shí)際上也給了我們一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，也許追求成功，從此“琴瑟在御，莫不靜好”。也許郎有情女無(wú)意，從此“在水一方，道阻且長(zhǎng)”。但無(wú)論怎樣，最完美的情感都值得去追求去期待。請(qǐng)這位同學(xué)試著把這幾句詩(shī)中的豐富情感讀出來(lái)，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn)，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你感覺(jué)她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺(jué)得“悠哉悠哉”語(yǔ)速還能夠更慢一點(diǎn)兒，語(yǔ)調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你理解精準(zhǔn)，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來(lái)播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讀出情味來(lái)。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩(shī))
師：從同學(xué)們的誦讀與發(fā)言中能夠發(fā)現(xiàn)，“因何而求”?因淑女“文靜完美，從容優(yōu)雅，勤勞質(zhì)樸”而求�！叭绾巫非蟆�?君子“寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、琴瑟友之、鐘鼓樂(lè)之”。大家從中發(fā)現(xiàn)君子有什么特點(diǎn)呢?
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動(dòng)后行動(dòng)，很勇敢，并且他一向在追求，堅(jiān)持到底。
師：俗話說(shuō)，堅(jiān)持到底就是勝利。
生：君子很真誠(chéng)很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對(duì)待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺(jué)很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對(duì)待感情真摯專一，才德兼?zhèn)�，勇敢�?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂(lè)而不淫，哀而不傷”!歡樂(lè)卻不是沒(méi)有節(jié)制，悲哀卻不至于過(guò)于悲傷。
屏顯：
樂(lè)而不淫，哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》
此時(shí)此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書(shū)：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書(shū)寫(xiě)君子、淑女特點(diǎn)，在“?”旁寫(xiě)上一大大的“!”號(hào)。)
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽(yáng)般讓人感覺(jué)到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺(jué)到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭，教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩(shī)的理解，為大家詠誦詩(shī)歌。
師配樂(lè)詠誦詩(shī)歌。(掌聲)
師：感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì)，相信你此時(shí)對(duì)這首詩(shī)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家配樂(lè)齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩(shī)歌)
四、明言：
師：孔子說(shuō)：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言。”《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言很有特色，影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中，咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩(shī)的語(yǔ)言及寫(xiě)法特色，提出了很多專利問(wèn)題。鄭子涵同學(xué)：寫(xiě)君子追求淑女，開(kāi)頭為什么寫(xiě)雎鳩鳥(niǎo)?張熠同學(xué)：詩(shī)中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫(xiě)荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩(shī)去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來(lái)交流一下。
(屏顯動(dòng)畫(huà)展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
(小組熱烈交流)
生：去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺(jué)缺少了畫(huà)面感，也缺少了美感。沒(méi)有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國(guó)的詩(shī)歌是歷來(lái)講究含蓄之美的。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很有見(jiàn)地，讓教師都佩服不已。是的，中國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國(guó)詩(shī)歌自《詩(shī)經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是寫(xiě)景，我感覺(jué)并沒(méi)有實(shí)際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說(shuō)得十分好!這句話運(yùn)用的寫(xiě)法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說(shuō)寫(xiě)“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用，是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩(shī)歌的生動(dòng)性，增加了詩(shī)歌的韻味和藝術(shù)感染力，使得詩(shī)歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫(xiě)法叫做賦�！对�(shī)經(jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語(yǔ)言藝術(shù)。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動(dòng)形象的語(yǔ)言藝術(shù)。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語(yǔ)言藝術(shù)。
師：你能回憶一下學(xué)過(guò)的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫(xiě)法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫(xiě)山寫(xiě)水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人”，以“樹(shù)”作比興，比喻詩(shī)人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
師：小金和小趙同學(xué)充分詮釋了孔子“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法，也做到了知識(shí)上的融會(huì)貫通，為你倆點(diǎn)贊!比興寫(xiě)法，不僅僅課文中有，此刻的流行歌曲的歌詞中也有，因?yàn)楦柙~的源頭也是《詩(shī)經(jīng)》。誰(shuí)能舉幾個(gè)例子?
生：《蟲(chóng)兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲(chóng)兒飛，蟲(chóng)兒飛，你在思念誰(shuí)?”(掌聲)
師：你的歌聲異常動(dòng)聽(tīng)，教師和同學(xué)們都被你感動(dòng)了，好歌就是這樣，能夠引發(fā)我們的情感共鳴。寫(xiě)“黑黑的天空、亮亮的繁星，蟲(chóng)兒飛”是為了引出什么?
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫(xiě)鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：是的，你舉的例子也很準(zhǔn)確，由景及情，含蓄生動(dòng)。如果今后在寫(xiě)作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫(xiě)法，相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在語(yǔ)言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生：都是四字為一句。
師：對(duì)，這叫四言格式。四言格式使得詩(shī)歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄�！肪脱赜昧诉@種格式。
屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄�！�。
生：教師，我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中重復(fù)性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之�！薄皡⒉钴舨�，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之�！�
師：你是一個(gè)善于思考的孩子，這種藝術(shù)形式叫做重章疊句，這也是《詩(shī)經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆，具有音樂(lè)美。
《背課文》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。
2、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。
3、培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟到讀書(shū)的方法和背課文的好處。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，表達(dá)情感的能力。
教學(xué)切入點(diǎn)：了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受。
閱讀點(diǎn)：如何背課文?
課時(shí)安排：2課時(shí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：背課文
簡(jiǎn)而短的課文快樂(lè)背
方法
難而長(zhǎng)的課文克服困難背
“書(shū)牘千遍，其義自現(xiàn)”、
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)門對(duì)于背課文是再熟悉不過(guò)的事了，你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中是怎么樣背課文
呢?(學(xué)生自由說(shuō)。)
二、初讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式(個(gè)人、小組等)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、合作交流
1、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)?
2、說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受?
四、重點(diǎn)品讀、感悟。學(xué)習(xí)課文第二部分
1、過(guò)渡：通過(guò)初讀課文，我們知道作者對(duì)背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因?yàn)樗硟?nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在作者看來(lái)背書(shū)就像唱歌一樣�？呻S著課文越學(xué)越多，越來(lái)越長(zhǎng)，背書(shū)的難度不斷加大，又是什么使作者對(duì)背書(shū)仍然充滿熱情呢? 請(qǐng)自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問(wèn)題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。(以下為預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
�、佟把嘧尤チ耍性賮�(lái)的時(shí)候;楊柳枯廠，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候
�、凇叭サ谋M管去了，來(lái)的盡來(lái)著;去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?”
�、邸霸缟衔移饋�(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�
結(jié)合文中描寫(xiě)作者感受的句子，體會(huì)作者對(duì)《匆匆》的喜愛(ài)。
指導(dǎo)學(xué)生把感受帶進(jìn)朗讀。
(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書(shū)的興趣。
扣住“一字不差”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇、佩服。教師可以適當(dāng)介紹《匆匆》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導(dǎo)朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵(lì)。
“媽媽拿著課本，很平靜地說(shuō)：‘你學(xué)的都是白話文，念起來(lái)就像說(shuō)話，不難背啊!”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媽媽的語(yǔ)氣，體會(huì)到“平靜”的語(yǔ)氣說(shuō)明媽媽的分析理智客觀，還要體會(huì)到媽媽的.責(zé)備之情。
“媽媽接著說(shuō)：‘我小時(shí)候，學(xué)的是古文。還不懂啊，就讓背�！f(shuō)完，她就背起來(lái)：‘子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎……”’
師可以以結(jié)合作者引用的媽媽背的孔子名言展開(kāi)教學(xué)：指名讀讀孔子的這句名言;
教給出這句話的譯文;比較古文和譯文，體會(huì)背古文的難度較大。
“我聽(tīng)著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁�！崩斫狻叭莨鉄òl(fā)”，說(shuō)說(shuō)為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。
再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感受。
4、小結(jié)：雖然背書(shū)是個(gè)艱難的過(guò)程，但作者多找積極因素，不斷樹(shù)立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此變得趣味橫生。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、指名讀第三部分，想想這部分寫(xiě)了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2、全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。
“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。”
(1)文中哪些語(yǔ)句可以幫助我們理解這句話，請(qǐng)把它們畫(huà)下來(lái)。
(2)交流，教師相機(jī)介紹《桃花源記》，幫助學(xué)生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫(huà)出那個(gè)捕負(fù)人有趣的經(jīng)歷……”
(3)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
(4)指導(dǎo)朗讀第17自然段，注意感情的變化。
“多背一些名篇，儲(chǔ)存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過(guò)多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收�！�
(1)指名讀該句，說(shuō)說(shuō)“反芻”的意思。
(2)這衛(wèi)把溫習(xí)背過(guò)的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個(gè)“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“背課文”給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。
3、小結(jié)：在背課文的過(guò)程中，作者掌握了科學(xué)的讀書(shū)方法，從背書(shū)中獲益頗多。
二、你原來(lái)對(duì)“背課文”持什么態(tài)度?學(xué)習(xí)課文后，你有什么新的看法嗎?
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