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江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄
江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，看，你們知道這是什么地方嗎？（展示杜甫草堂圖片）這是位于我們成都的杜甫草堂。它坐落在浣花溪畔，是唐代大詩(shī)人杜甫流于成都時(shí)的居所，說(shuō)起杜甫我們可不陌生是吧？不過(guò)他的詩(shī)歌你能回憶起幾首來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題）
生1：我們還學(xué)過(guò)《絕句》。
師：那你帶領(lǐng)大家背一下好嗎？
生：《絕句》。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（學(xué)生齊背）
師：還學(xué)過(guò)哪首呢？
生2：還學(xué)過(guò)《絕句》二首。
師：哦，第二首是嗎？你能來(lái)背背嗎？
生2：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：背的怎么樣？(大家一起鼓掌）既然這么喜歡杜甫的詩(shī)，今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一首杜甫描寫(xiě)美麗春景的詩(shī)歌吧。（把寫(xiě)有詩(shī)題的紙條貼到黑板上）
生：江畔獨(dú)步尋花。（齊讀）
師：這是課文古詩(shī)兩首中的一首詩(shī)。好了，想想看是那首詩(shī)？（生思考）請(qǐng)看大屏幕。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們輕聲地自己讀讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始。（生輕聲朗讀古詩(shī)）
師：好了，來(lái)跟生字娃娃打個(gè)招呼吧。（教師出示卡片，學(xué)生看著讀兩遍）
生：詩(shī)、嬌、恰、啼、蹊、畔。（兩遍）
師：火車、火車開(kāi)起來(lái)，火車開(kāi)到周思佳那個(gè)組。（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)起來(lái)讀，一個(gè)同學(xué)讀兩遍，其余同學(xué)跟著讀兩遍）
生1：詩(shī)，詩(shī)。（生齊讀）
生2：嬌，嬌。（生齊讀）
生3：恰，恰。（生齊讀）
師：火車接著開(kāi)到哪，開(kāi)到吳浩明那個(gè)小組吧。
生:4：啼，啼。（生齊讀）
生5：蹊，蹊。（生齊讀）
師：最后一個(gè)字，李老師來(lái)帶你們讀好嗎？這里三個(gè)字，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶，李老師把它放到黑板上，再讀一遍。（貼上詩(shī)，嬌，�。�
生：詩(shī)，嬌，恰。（讀）
師：生字寶寶讀的那么好，那么把它放到古詩(shī)里邊，你還能讀的好嗎？
生：能。
師：現(xiàn)在我們一行一行的來(lái)讀讀古詩(shī)，一起。
生：江畔獨(dú)步尋花。
師：我覺(jué)得那個(gè)“畔”字特別難讀，我來(lái)教大家讀，畔，畔。
生：畔，畔。
師：第一行，預(yù)備起。
生：黃四娘家花滿蹊。
師：你們覺(jué)得哪個(gè)字特別難讀，能像老師一樣教教大家讀讀嗎？
（一人帶讀，其余學(xué)生跟讀）
生1：我覺(jué)得這一行“蹊”字特別難讀。我來(lái)教大家讀。蹊，蹊。（生齊讀）
生：千朵萬(wàn)朵壓枝低。
生2：我覺(jué)得這一行“枝”字特別難讀。我來(lái)教大家讀。詩(shī)，詩(shī)。（生齊讀）
生3：我覺(jué)得這一行“壓”字比較難讀，我來(lái)教大家讀。壓，壓。（生齊讀）
師：第三行，起。
生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
生4：我覺(jué)得這一行“時(shí)”特別難讀，我來(lái)教大家讀。時(shí)，時(shí)。（生齊讀）
生5：我覺(jué)得這里面“舞”特別難讀，我來(lái)教大家讀。舞，舞。（生齊讀）
生6：我覺(jué)得這里“連”特別難讀，我來(lái)教大家讀。連，連。（生齊讀）
師：最后一行，起。
生：自在嬌鶯恰恰啼。
生7：我覺(jué)得這一行“嬌”最難讀，我來(lái)教大家讀。嬌，嬌。（生齊讀）
生8：我覺(jué)得這一行“恰”特別難讀，我來(lái)教大家讀。恰，恰。（生齊讀）
生9：我覺(jué)得這一行“鶯”特別難讀，請(qǐng)大家跟我讀。鶯，鶯。（生齊讀）
生10：我覺(jué)得這一行“啼”特別難讀，我來(lái)教大家讀。啼，啼。（生齊讀）
師：剛才那么多小老師教我們那么多難讀的生字，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)把古詩(shī)讀一讀，這一遍要求讀的正確、流利、響亮。準(zhǔn)備，預(yù)備，起。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們讀的可真棒，李老師要送給你們?nèi)齻�(gè)小法寶，幫助你理解古詩(shī)，請(qǐng)看，第一個(gè)小法寶是？（老師出示“看注釋”卡片）
生：看注釋
師：第二個(gè)小法寶是？（老師出示“看插圖”卡片）
生：看插圖。
師：第三個(gè)小法寶是？（老師出示“查資料”卡片）
生：查資料。
師：現(xiàn)在請(qǐng)孩子們用上這三個(gè)學(xué)習(xí)的小法寶，來(lái)自己學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以讀一讀，還可以看一看，并且說(shuō)說(shuō)你用什么方法、讀懂或看懂了什么，好，開(kāi)始。可以用上自己的資料。
（師下講臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流）
師：大家有沒(méi)有做好準(zhǔn)備呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你通過(guò)小法寶學(xué)懂了什么。
生1：我通過(guò)看注釋的方法知道了“留連”是舍不得離開(kāi)的意思。
師：那你來(lái)讀讀這行詩(shī)好嗎？
生1：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：還有嗎？
生2：我來(lái)為大家補(bǔ)充，就是“江畔獨(dú)步尋花”的意思是這是詩(shī)人寫(xiě)的組詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》七絕句里的第六首，全組詩(shī)共七首。記錄了詩(shī)人在成都芷江邊獨(dú)自散步尋花的全過(guò)程。
師：這是你通過(guò)什么方法知道的呢。
生2：通過(guò)看注釋知道的。
師：哦，通過(guò)看注釋知道的。你知道了這首詩(shī)寫(xiě)的背景是吧。那你來(lái)讀讀試題。
生2：江畔獨(dú)步尋花。
師：還有嗎？
生3：我來(lái)為王浩明補(bǔ)充。我來(lái)說(shuō)一說(shuō)“江畔獨(dú)步尋花”這個(gè)題目的意思。江畔獨(dú)步尋花的意思就是在江邊獨(dú)自一人散步一邊賞花。
師：讀得怎么樣？
（生鼓掌）
師：你來(lái)讀讀這個(gè)詩(shī)題吧。
生3：江畔獨(dú)步尋花。
師：一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀）
生4：我看注釋知道“蹊”就是小路的意思。
師：那你來(lái)為我們來(lái)讀讀這一行詩(shī)吧。
生4：黃四娘家花滿蹊。
�。ㄉ恼疲�
師：“娘”是后鼻音，跟我讀讀“娘”。
�。ㄉR讀一遍)
師：還有嗎？
生5：我還知道，我通過(guò)看注釋，知道了恰恰就是形容這里聲音……師：怎么組詞呢，聲音非常的……？誰(shuí)來(lái)為他補(bǔ)充或建議，都行。
生6：恰恰這里形容聲音和諧動(dòng)音的。
師：這個(gè)地方聲音叫的如此動(dòng)聽(tīng)的是我們的小黃鶯，那你像小黃鶯一樣用非常動(dòng)聽(tīng)的聲音讀讀這行詩(shī)吧？
生6：自在嬌鶯恰恰啼。（有感情的朗讀）
�。ü恼疲�
師：還有嗎？
生7：我通過(guò)看插圖的方法理解了第一行詩(shī)“黃四娘家花滿蹊”意思，就是詩(shī)人杜甫在黃四娘家的小路上看到的全是花 。
師：花朵可多了是嗎，開(kāi)滿了整個(gè)小路，你來(lái)讀讀吧。
生7：黃四娘家花滿蹊。
師：多美的小路，我們來(lái)試一試。
生（齊讀）：黃四娘家花蹊。
師：現(xiàn)在你還有什么不懂的地方嗎？可以來(lái)提問(wèn)了。
生8：就是我想問(wèn)“千朵萬(wàn)朵壓枝低”是什么意思？
師：誰(shuí)能為她來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生9：我來(lái)幫她解決這個(gè)問(wèn)題�！扒Ф淙f(wàn)朵壓枝低”的意思就是那里許多花都是往下壓的，就說(shuō)明那朵花長(zhǎng)得非常非常的好。
師：就請(qǐng)你們兩位讀讀這行詩(shī)好多花呀，把花枝都已經(jīng)壓低了。開(kāi)始。
生8、生9（齊讀）：千朵萬(wàn)朵壓枝低。
師：怎么樣，還有想提問(wèn)的嗎？
生10：黃四娘家的那些花長(zhǎng)得很滿，而且很細(xì)，長(zhǎng)得很多把枝全部都?jí)旱土恕?/p>
師：那你的問(wèn)題是什么呢
生10：“千朵萬(wàn)朵壓枝低”這一句話是什么意思？
師：剛才他已經(jīng)為我們解答了，您再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
生9：就是許多許多的花長(zhǎng)好了它就壓下來(lái)專門(mén)為我們聞花香味的
師：因?yàn)榛ㄩ_(kāi)的特別的多，特別的大，每一朵花都開(kāi)的非常的香，非常的`美，所以呀就把花枝給壓低了，你對(duì)我們的解釋滿意嗎？
生10：滿意。
師：那你理解了以后再來(lái)讀讀這行詩(shī)吧。
生10：千朵萬(wàn)朵壓枝低。（有感情的朗讀）
師：還有提問(wèn)的嗎？
生11：我想問(wèn)的是留連戲蝶時(shí)時(shí)舞是什么意思？
師：剛才留連這個(gè)詞已經(jīng)有同學(xué)解釋了，你聽(tīng)清楚了嗎
生11：留連是舍不得離開(kāi)。
師：那誰(shuí)能把這一句話解釋一下嗎？
生12：就是那個(gè)戲蝶時(shí)時(shí)舞的意思是，戲蝶就是蝴蝶的意思，時(shí)時(shí)舞就是那個(gè)蝴蝶飛上飛下的。
師：非常的高興。
生12：非常高興，一直在花叢中飛來(lái)飛去。
生11：謝謝。
師：那就請(qǐng)您來(lái)為我們讀一讀這行詩(shī)吧。
生11：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：剛剛有那么多小老師為我們解答了這首詩(shī)的意思，說(shuō)的可真棒�，F(xiàn)在我們來(lái)開(kāi)火車接龍。每個(gè)人我要請(qǐng)最乖的五個(gè)孩子把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)試題。（每行詩(shī)請(qǐng)一人回答）
生1：江畔獨(dú)步尋花的意思是在江邊自己獨(dú)自的觀看花。
師：接下去。
生2：黃四娘家的小路盛開(kāi)了許多的鮮花。
生3:很多很多的花把枝頭都?jí)合聛?lái)了，給我們聞香味兒。
生4：很多蝴蝶在這個(gè)花園里面做游戲，它們被花兒吸引住了，它們都不愿意飛走了。
生5：非常自在的小黃鶯正在高興的唱歌。
師：現(xiàn)在有沒(méi)有小朋友用自己的話把整首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)呢。
生6：就是詩(shī)人一個(gè)人到江邊散步，一邊觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花很多都把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開(kāi)了可愛(ài)的小黃鶯還自在的給他們伴奏呢。
師：說(shuō)的怎么樣（鼓掌）。說(shuō)的可真棒。剛才她的解說(shuō)當(dāng)中李老師仿佛也來(lái)到了錦江河畔。同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)僖淮巫x讀這首詩(shī)吧。江畔獨(dú)步尋花，起。
生（齊讀）：江畔獨(dú)步尋花。
師：好美的錦江河畔啊。你想去看一看嗎？
生：想
師：現(xiàn)在李老師要放一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中展開(kāi)想象的翅膀去錦江河畔欣賞這美麗的春景吧。（播放音樂(lè)，教師有感情的朗讀全詩(shī)）
�。ü恼疲�
師：謝謝。您在剛才李老師的朗誦聲中到了錦江河畔了嗎？
生：到了。
師：您在錦江河畔看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生1：我在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽(tīng)到了黃鶯的叫聲。
師：你的想象力可真豐富。還有嗎？蘭蘭，你剛才看到什么了？
生2：我看到很多只蝴蝶在飛。
師：真漂亮，聰聰，你呢。
生3：我聽(tīng)到了黃鶯在唱歌的美妙聲音。
師：哇，真美的聲音啊，彭旺。
生4：我看到了許多花兒把枝頭都?jí)旱土�，讓人們�(nèi)ヂ劵ㄏ?/p>
師：你聞到花香了嗎？是怎樣的一股香味？
生4：是……
師：聞一下是哪種一股醉人的香味，你同意嗎？
那么多的花，那些什么顏色的花，你仿佛看到了那些顏色的花
生1：黃色……
師：什么花呢
生1：菊花
師：還有嗎？
生2：還可以看到紅色的玫瑰花。
生3：白色的玫瑰花。
師：白色的玫瑰花，是嗎。還有什么呢
生4：紅色的菊花。
師：這么多的花，這么醉人的香味除了引來(lái)了小蝴蝶翩翩起舞，引來(lái)了黃鶯動(dòng)聽(tīng)的歌唱，你猜還會(huì)引來(lái)誰(shuí)呢？
生5：還會(huì)引來(lái)小蜜蜂。
師：在干嗎呢？
生5：在采蜜。
師：哦，還有嗎？
生6：我想還有小鳥(niǎo)在樹(shù)上跟著小黃鶯唱歌。
師：好，他們?cè)诖蠛献嗄�，是吧�?/p>
生7：可能詩(shī)人都快被這個(gè)花迷過(guò)去了，太好看了，太香了。
師：對(duì)呀，孩子們被陶醉了，詩(shī)人呀也被陶醉了，于是杜甫就留在了我們美麗的榮城修建了杜甫草堂。常常在這個(gè)地方欣賞這么美的美景，現(xiàn)在你就選擇你最喜歡的詩(shī)句來(lái)讀一讀吧，喜歡花的就去讀花的那句，喜歡小蝴蝶的就去讀小蝴蝶的那句。李老師放音樂(lè)，您準(zhǔn)備一下好嗎？（播放音樂(lè)）開(kāi)始吧。喜歡哪句就讀出來(lái)
�。ㄉx）
師：誰(shuí)來(lái)，你喜歡哪句為我們朗誦哪句。
生1：我為大家朗誦，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
師：喜歡花的？
生2：我喜歡蝴蝶，我為大家朗誦留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：真動(dòng)聽(tīng)的聲音。
生3：我喜歡，自在嬌鶯恰恰啼。
師：真像一只小黃鶯。還有嗎？
生4：我喜歡第一句，黃四娘家花滿蹊。
師：哦，還有那么多的小朋友想說(shuō)，想讀是吧？那這樣我們來(lái)配合朗誦這首古詩(shī)。您喜歡哪句，等讀到那句你就起立讀，好嗎？
�。úシ乓魳�(lè)）準(zhǔn)備好了嗎？喜歡花的？
生：
師：這么美的風(fēng)景，這么美的詩(shī)，讓我們就伴著音樂(lè)伴著你們的表情，用我們的朗誦表情與動(dòng)作來(lái)表達(dá)我們對(duì)這春天的喜愛(ài)，對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)，好嗎？
生：好。
師：全體起立。這次讀的時(shí)候可以把自己想表達(dá)的表情呀、動(dòng)作呀都表現(xiàn)出來(lái)吧。起。
�。ㄉR讀表情加動(dòng)作）
師：為自己的朗誦喝彩吧。（鼓掌）請(qǐng)坐。
讀的那么好，現(xiàn)在能背了嗎？
生：能。
師：這樣，我們來(lái)試一試背誦，自己先準(zhǔn)備一下好嗎？開(kāi)始。
�。ㄉx）
師：能背誦嗎？（請(qǐng)一位學(xué)生背誦） 李老師替你放上音樂(lè)好嗎？
（生1背誦）
師：verygood.非常棒，還有嗎？
�。ㄉ�2背誦）
師：verygood。女生有沒(méi)有，來(lái)一位女生代表。
（生3背誦）
師：女生也那么棒�，F(xiàn)在我們分男女生來(lái)競(jìng)賽一下好嗎？
生：好
師：首先男生代表起立。我們來(lái)比比看，不但要投入到詩(shī)中，你還可以把自己的動(dòng)作都做出來(lái)。預(yù)備，起。
（男齊讀動(dòng)作加表情）
師：女孩子為他們鼓鼓掌吧。男生可真棒。女生，起立。預(yù)備，起。
�。ㄅR讀動(dòng)作加表情）
師：真是一群可愛(ài)的小蝴蝶，小黃鶯呢。今天的這首古詩(shī)是描寫(xiě)春天的孩子們，你還知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)嗎？來(lái)和大家分享一下吧？
生1：我還知道《聞官軍收河南河北 》
師：那是描寫(xiě)春天的嗎？
生1：描寫(xiě)了。
師：那你試著來(lái)背一背，我們聽(tīng)聽(tīng)吧。
生1： 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師：還有嗎？
生2：我還知道草的古詩(shī)離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：?jiǎn)�，你的課外收集可真多。還有嗎？
生3：我還知道《游園不值》，宋葉紹翁。應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：好，我們還學(xué)過(guò)哪些，在幼兒園就學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，我們大家一起來(lái)背誦一下吧。
師生：春曉，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：還有好多孩子想背，這樣吧，那我們就做一個(gè)摘抄的作業(yè)。把搜集春天的古詩(shī)都寫(xiě)下來(lái)吧。今天，我們的古詩(shī)學(xué)的那么好，現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)生字寶寶吧。（看黑板）誰(shuí)能用最巧妙的方法記住這幾個(gè)生字呢。第一個(gè)字，詩(shī)。
生1：我來(lái)記住詩(shī)字。一個(gè)言字旁加一個(gè)寺，就是詩(shī)，我來(lái)組一個(gè)詞詩(shī)，古詩(shī)。
生（齊讀）：詩(shī)，古詩(shī)。
師：第二個(gè)字。
生2：我來(lái)記住嬌字。我是用加減法來(lái)記住它。橋字的木字旁換掉，加上女字旁，就是嬌。
師在嬌字下寫(xiě)下橋字。
生2：嬌......我不知道組詞，哪位同學(xué)知道。
生3：嬌，嬌鶯。
生（齊讀）：嬌，嬌鶯。
師：最后一個(gè)字。
生4：我用加減法來(lái)給大家組詞。恰，集合的合就是恰。恰，恰當(dāng)。
生（齊讀）：恰，恰當(dāng)。
師：現(xiàn)在翻開(kāi)你的拼音本吧。我們來(lái)把這幾個(gè)字寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)一個(gè)生字，組一個(gè)詞。注意生字在田字格中的占格。寫(xiě)完以后，可以背背古詩(shī)。
（學(xué)生寫(xiě)字）
�。ㄏ抡n）
教學(xué)評(píng)析：
一、在這堂課中，李丹老師體現(xiàn)了如下幾條理念：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過(guò)玩開(kāi)火車接龍的游戲、學(xué)生帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字，在玩中學(xué)習(xí)。
�。�2）提高學(xué)生的閱讀能力：教師在教學(xué)生理解詩(shī)句時(shí)，通過(guò)“三個(gè)小法寶”即看注釋、看插圖、查資料三個(gè)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：
（1）豐富了人文內(nèi)涵：在教學(xué)前讓學(xué)生通過(guò)多種方式查找了杜甫草堂和杜甫
詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課前，有了一定的人文知識(shí)，對(duì)該課有了初步的了解和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杜甫草堂的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的人文內(nèi)涵得到了一定程度的升華。
�。�2）促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字、理解詩(shī)意時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)這一過(guò)程。第二，教師播放古箏音樂(lè)與《春江花月夜》的背景音樂(lè)，以柔和的音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詩(shī)的情感體驗(yàn)。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)回想畫(huà)面，體驗(yàn)詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
�。�3）培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力：語(yǔ)文教學(xué)，不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也要促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，李丹老師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以外，還促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力，如要求學(xué)生多讀多寫(xiě)、識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、思維能力等。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
�。�1）自主學(xué)習(xí)：在此過(guò)程中，李丹老師要求學(xué)生通過(guò)“三個(gè)小法寶”來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)文，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。
�。�2）合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，李丹老師提倡學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)，如一位同學(xué)在不懂“千朵萬(wàn)朵壓枝低”的意思時(shí)，教師讓一位懂的學(xué)生站起來(lái)回答。
�。�3）探究學(xué)習(xí)：在理解每一句詩(shī)意的過(guò)程中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題。
4、努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂：
�。�1）教師沒(méi)有拘泥于問(wèn)題答案的唯一性，學(xué)生可以說(shuō)出自己的看法，如有一位學(xué)生在解釋“千朵萬(wàn)朵壓枝低”時(shí)，說(shuō)“就是許多許多的花長(zhǎng)好了，它就壓下來(lái)專門(mén)為我們聞花香味的”，教師沒(méi)有去刻意的修改他的說(shuō)法。
�。�2）教師創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，即用小法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己有自己的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師打破了傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)方面體會(huì)到文章背景、字詞、意蘊(yùn)等等。
�。�3）多媒體技術(shù)的應(yīng)用：李丹老師在《江畔獨(dú)步尋花》這一古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件和相關(guān)音樂(lè)的利用，促進(jìn)了學(xué)生在情感價(jià)值方面的升華。
二、三維目標(biāo)的體現(xiàn)：
包括學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力、課程知識(shí)的吸收、還有對(duì)春天、大自然的熱愛(ài)之情的情感升華在內(nèi)的這一科學(xué)的“三維目標(biāo)”得到了很好的實(shí)現(xiàn)，課堂效果也非常好。
三、教學(xué)流程清晰、明確：
從導(dǎo)入到新授，過(guò)渡自然、流暢。在新授過(guò)程中，李老師課堂的大致流程是先粗讀詩(shī)文，把握生字的認(rèn)讀、識(shí)記；再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)理解詩(shī)歌，包括作者、背景、字詞意思、詩(shī)句體會(huì)并進(jìn)行成果展示；然后，用互幫互助的方式讓學(xué)生互相解答在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不能解決的問(wèn)題；然后再在老師的引導(dǎo)下理解詩(shī)意，感悟作者的情感，有感情地朗讀課文。拓展學(xué)的部分是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的詩(shī)句，并書(shū)寫(xiě)生字，鞏固練習(xí)。
三、在教學(xué)方法上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)之一，教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)生字這一塊通過(guò)玩開(kāi)火車接龍的游戲、學(xué)生帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字，在玩中學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)之二，在理解詩(shī)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“三個(gè)小法寶”即看注釋、看插圖、查資料三個(gè)方法來(lái)自學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。
亮點(diǎn)之三，在這堂課上教師采用了學(xué)生帶讀這一方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
亮點(diǎn)之四，教師鼓勵(lì)學(xué)生互助，即在學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助解決問(wèn)題。
亮點(diǎn)之五，教師打破了傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)方面體會(huì)到文章背景、字詞、意蘊(yùn)等等。
對(duì)于初學(xué)者我們來(lái)說(shuō)，國(guó)家一級(jí)教師的課堂給我們呈現(xiàn)的東西是我們從未涉及過(guò)的，我們看到更多是這堂課的閃光點(diǎn)，不足之處雖說(shuō)多多少少會(huì)有，但是整體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生的積極性也非常地高。
江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄2
教師在教教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛
生：有桃花、李花？
生：應(yīng)該有水仙花？
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
�。ń處燑c(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
�。ǔ浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
�。ǘ嘤匈|(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
�。▽�(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
這個(gè)教例是對(duì)新課堂的一種探索性嘗試，它以特有的方式，詮釋了自我發(fā)展教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題。即：
1、自我發(fā)展的新課堂是誰(shuí)的？
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的`問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
生：有桃花、李花？
生：應(yīng)該有水仙花？
師：詩(shī)中寫(xiě)的花可能有水仙花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)花“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
�。ń處燑c(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見(jiàn)日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩(shī)句想一想。
生：沒(méi)有，桂花是在秋天開(kāi)的，詩(shī)中描寫(xiě)的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見(jiàn)，詩(shī)中寫(xiě)的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫(huà)面將會(huì)是怎樣一番情景呢？我們可以通過(guò)多種形式來(lái)體會(huì)，可以為詩(shī)配畫(huà)，也可以用一段話來(lái)描繪，還可以找找相關(guān)的文章來(lái)體會(huì)。
生：（私下小聲說(shuō)）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。
學(xué)生聽(tīng)這么說(shuō)一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：詩(shī)中說(shuō)花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門(mén)，不就看到了這些花嗎？
�。ǘ嘤匈|(zhì)量的問(wèn)題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家先看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩(shī)是在“安史之亂”后杜甫在成都寫(xiě)的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。像詩(shī)中所寫(xiě)的景象少見(jiàn)的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門(mén)去賞花了。
師：說(shuō)得很好！那我們來(lái)配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
�。▽�(duì)學(xué)生提的問(wèn)題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語(yǔ)文活動(dòng)課的“贊花”會(huì)上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
分析：
當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中所寫(xiě)的?花?是什么花？”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩(shī)中寫(xiě)的可能是什么花；再通過(guò)配畫(huà)、改寫(xiě)、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會(huì)“花滿蹊”的圖畫(huà)；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)話中弄清“花”背后的詩(shī)意。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也就沒(méi)有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無(wú)意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢問(wèn)杜甫的生平情況，教師沒(méi)有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說(shuō)有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說(shuō)：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說(shuō)是學(xué)生的。
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