唯一的聽眾教學(xué)實錄[集錦3篇]

唯一的聽眾教學(xué)實錄1

　　教師：同學(xué)們，人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請你讀最后一段。請讀。

　　饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

　　朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的`觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點嗎？

　　學(xué)生：通過剛才兩個同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。

　　教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

　　學(xué)生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。

　　教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……

　　學(xué)生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

　　教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……

　　學(xué)生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

　　教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

　　學(xué)生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

　　教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

　　學(xué)生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

　　教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──

　　全體學(xué)生：唯一的聽眾。

　　教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

　　鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

　　教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個問題提得好。

　　學(xué)生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

　　教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

　　全體學(xué)生：不是。

　　教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？

　　學(xué)生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

　　教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？

　　學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？

　　教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面，我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學(xué)們先默讀。

唯一的聽眾教學(xué)實錄2

　　《唯一的聽眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷，真誠幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能否幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。

　　文中的老婦人原本是樂團(tuán)的首席小提琴手音樂學(xué)院的著名教授，為了鼓勵一位心靈受挫，自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣，樹立成功的信念，她善意地謊稱自己是個聾子，只能用心感受音樂。

　　課文共14個自然段，教學(xué)時我主要抓住這幾方面讓學(xué)生理解文章的

　　一、作者的心情變化上本文的主線，使文章跌宕起伏，吸引人心

　　當(dāng)父親和妹妹說自己是“音樂白癡”時，心情沮喪------樹林中莊重地架起琴，尋找自信----------詛咒自己-----------準(zhǔn)備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過的感覺--------------一種力量在我身上潛滋暗長----------拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子（成功）

　　二、抓住老婦人的二次直接的引用的語言和一次轉(zhuǎn)述她的話

　　品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的`？體會每句話的含義。

　�、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。先說是她打擾了作者練琴。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變��！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　�、凇罢娌诲e，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子�！�

　�。ㄟ@是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我?guī)�來快樂和幸�！?/p>

　　（她的贊揚鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　三、妹妹這個人物在文中的作用

　　1.妹妹是見證人。我最先是“音樂白癡”，在老婦人的引導(dǎo)下，居然能奏出讓專修音樂的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂上的進(jìn)步，妹妹是最好的見證人。

　　2.揭開事實真相。妹妹是音樂學(xué)院的學(xué)生，老婦人是音樂學(xué)院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實身份最合適。

　　四、人物描寫的方法

　　語言描寫

　　行動描寫

　　外貌描寫

　　神態(tài)描寫

　　心理描寫

唯一的聽眾教學(xué)實錄3

　　一、導(dǎo)入新課，明確文體

　　師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——

　　生：《唯一的聽眾》。

　　師：大家預(yù)習(xí)了課文，我們先來個熱身活動，請看大屏幕——

　　本文是一篇（）。

　　A散文

　　B詩歌

　　C小小說

　　生：本文是一篇小小說。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：能否說說你的理由？

　　生：我讀到文章的結(jié)尾的時候，才突然明白老婦人的真實身份，感到很意外，想到了我們五年級學(xué)的一篇課文《橋》，所以我認(rèn)為它是一篇小小說。

　　師：說得很好！善于結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的課文來學(xué)習(xí)！大家知道這種結(jié)尾有個特別的名字嗎？

　　生：知道。我們老師在上《橋》這課時告訴我們，這是“歐亨利式結(jié)尾”。

　　師：了不起！“歐亨利式結(jié)尾”是小小說常用的一種手法，這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——

　　生：意料之外。

　　師：但又在——

　　生：情理之中。

　　師：非常好！這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學(xué)們，小小說是小說的一種，但它也具備小說的所有要素，來，讀一讀——

　　生：（齊讀）小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。

　　二、梳理情節(jié)，把握內(nèi)容

　　師：下面，開始我們這節(jié)課的活動。請一位同學(xué)讀一讀。

　　生：（讀）一、梳理情節(jié)

　　請按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。

　　師：好，開始默讀課文，獨立完成。

　　生：（默讀，思考）

　　生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹林里去練琴。經(jīng)過：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵，讓我充滿了信心，我的琴技進(jìn)步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂學(xué)院最有聲望的教授和樂隊首席小提琴手！結(jié)果：我對小提琴無法割舍，永遠(yuǎn)感激那位老婦人。

　　生：（鼓掌）

　　三、感受人物，樹立形象

　　師：文中有幾個人物？

　　生：四個。

　　師：誰是主要人物？

　　生：“我”和老婦人。

　　師：“我”是不是主要人物？

　　生：不是。文章是通過我來寫老婦人的。

　　生：我補充一點：文章的題目是唯一的聽眾，這就說明文章主要寫的就是那位老婦人。

　　師：文中是通過“我”的變化來寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子？

　　生：（讀）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。

　　師：誰用一個詞語來概括一下？

　　生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。（板書：自卑）

　　生：我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話，聽著自己琴聲，對自己完全失去了信心，覺得自己不是一塊拉琴的料子。

　　生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個弱智。（板書：白癡）

　　師：可憐的孩子！誰來讀讀描寫“我”變化之后的片段？

　　生：（讀）很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。

　　生：還有，（讀）我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：老人這一“望”啊，讓我對她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對老人夸獎我的話深信不疑，從而樹立了自信。（板書：打消顧慮）同時呀，這一“望”，還飽含著老人對我的——

　　生：期望。

　　生：期許。

　　生：鼓勵。

　　師：沒錯！這是多么神奇的一招��！兩招了，第三招呢？

　　生：（靜默）

　　生：是不是“等”？

　　師：你太棒了！說說你的想法！

　　生：第一，文中寫老婦人的動詞只有這一個了，所以我找了它；第二，老婦人想通過等來督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。

　　師：一個“等”，說明每次老人都比我——

　　生：（齊）到得早！

　　師：老人為什么每天都要早早地來到小樹林里等“我”呢？

　　生：因為老人和“我”之間有一個小小的約定。

　　師：大家找到這個約定了嗎？

　　生：（齊讀）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　師：讀出這句話后面的深意了嗎？

　　生1：老婦人強調(diào)了“每天早晨”，那就意味著她會每天早晨都來聽，而“我”就必須每天早晨去拉！

　　生2：這個約定就像一種合同，答應(yīng)了就得遵守，實際上是對“我”的督促。

　　師：我也認(rèn)為是一種督促。

　　師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發(fā)了“我”的上進(jìn)心也罷，總之，“我”聽了這樣的話，一定是——

　　生：熱血沸騰！

　　生：渾身充滿力量！

　　生：暗下決心，決不讓老人失望！

　　師：哇，多么神奇的一句話！進(jìn)一步想一想，老人為什么要跟我來這樣一個約定？

　　生：老人是音樂教授，她知道學(xué)習(xí)一項本領(lǐng)最需要的就是堅持！而年輕人學(xué)習(xí)樂器總會有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，所以她就用這樣一個約定來督促“我”每天堅持練習(xí)。

　　師：哎呀！你如何有這般認(rèn)識？是學(xué)過樂器吧？

　　生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！

　　師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？

　　生：要�。。ū娦Γ┪矣袝r候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時候真的不想練了�。ū娦Γ�

　　師：為什么又堅持下來了？

　　生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃�。ū姶笮Γ┻@是小時候，大了就講道理。

　　師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時候，特別容易放棄�；氐轿闹�，“我”一定碰到過這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹林里拉琴了�？梢詥�？

　　生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”答應(yīng)了她，怎么能食言呢？

　　師：比如，又有一次，“我”和同學(xué)約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？

　　生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場呢？郊游集合遲到了，可以給同學(xué)們解釋一下。

　　師：也有可能這樣，有段時間“我”發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？

　　生：不行！老人還在樹林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢？！

　　師：是��！就是這樣一個美麗的約定，給了“我”源源不斷的動力，讓“我”堅持了下來！（板書：督促堅持）

　　師：同學(xué)們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領(lǐng)略這位真正的大師的風(fēng)采吧！

　　師生合作朗讀第二部分。

　　四、琢磨環(huán)境，領(lǐng)悟匠心

　　師：同學(xué)們，故事發(fā)生哪里？

　　生：小樹林里。

　　師：我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。

　　生：（齊讀）

　　師：這就是小說的環(huán)境。給大家什么感覺？

　　生：幽靜。安靜。

　　師：請問，故事只能發(fā)生在這里嗎？

　　生：我認(rèn)為是的。因為，只有在這里，一切才顯得合理。

　　師：換個環(huán)境就不合理了嗎？

　　生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個環(huán)境里只能有兩個人，不能出現(xiàn)第三個人，這才能讓故事延續(xù)下去，所以我堅持只有在這里最合理。（生鼓掌。）

　　師：這樣的分析，就叫有理有據(jù)，我不得不服！課文對環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。

　　五、推敲情節(jié)，改寫片段

　　師：同學(xué)們，本文是一篇小小說，屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是，藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活的真實，這篇小小說的情節(jié)從生活真實的角度看，有沒有明顯不合理的地方？

　　生：（靜思默想）

　　師：誰有發(fā)現(xiàn)？

　　生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽著聽著打起了拍子呢？這不是說明她聽得見嗎？

　　師：誰來解釋解釋，這合不合理？

　　生2：我覺得是合理的。因為老人本來就不是聾子，只是聽“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說明我的確進(jìn)步很大，也為后面揭開老人的'真實身份做了鋪墊！

　　師：了不起，知道這是鋪墊！

　　生1：那“我”明明看見了，為什么還沒有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢？

　　生2：因為“我”拉琴拉得太投入了，所以沒有細(xì)想這樣的問題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂。

　　師：哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我聽大人們說過一句話，“十聾九啞”，就是說，十個聾子里就有九個是啞巴，因為他們聽不見聲音，所以也就不知道怎么發(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會說話呢？而且作者也不會懷疑呢？

　　師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰給解釋一下？

　　生：我也是今天才聽說“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒有想到這些細(xì)節(jié)問題。而“我”呢，肯定跟我們同學(xué)們一樣，也不知道“十聾九啞”這個知識，所以沒有產(chǎn)生懷疑。

　　師：這個分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個——

　　生：不��！

　　師：不過，非常謝謝這位同學(xué)給我們帶來了這樣的常識，我很欽佩這位同學(xué)縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝�。ㄈ�班鼓掌）還有誰有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我覺得文中這個地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是個聾子�！�

　　師：怎么不合理？

　　生：“我”怎么知道老人住在12號樓的？

　　師：是啊，這是個問題！你怎么懷疑到這個上面來的？

　　生：我是這么想的：第一，老人不可能主動告訴“我”住在12號樓，這樣會暴露她的真實身份！第二，“我”不會主動問老人住在哪里。

　　師：大家知道原因嗎？

　　生：因為老人是聾子！

　　師：對！問了等于——

　　生：白問！

　　師：照這樣說來，“我”告訴妹妹老太太住12號樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！

　　生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實身份了！

　　師：是哦！那該怎么辦呢？

　　生：（沉默）

　　師：同學(xué)們重來沒有遇到這樣的挑戰(zhàn)，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——

　　生：小小說。

　　師：小說都是藝術(shù)創(chuàng)作，允許虛構(gòu)。也就是說，本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個情節(jié)不符合生活的真實，那么，我們能否將這個情節(jié)改寫一下呢？

　　生：可以。

　　師：只要能夠揭示老人的——

　　生：真實身份就可以了。

　　師：對！俗話說，“無巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實身份呢？

　　生：有一次，“我”看電視，正在直播一場音樂會，發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太！

　　師：有沒有這個可能？

　　生：有！

　　師：太有這個可能了！

　　生：有一次，“我”去音樂學(xué)院找我妹妹，路過一間音樂教室，發(fā)現(xiàn)正在給學(xué)生上課的就是“我”這位唯一的聽眾！

　　師：有沒有這個可能？

　　生：有！

　　師：非常有可能！

　　生：“我”報名參加小提琴演奏比賽，評委席中竟然就有“我”的這位聽眾！后來，“我”拿了冠軍，當(dāng)場向大家講了“我”練琴的故事，也表達(dá)了“我”對老太太無比感激的心情。

　　師：這個情節(jié)太妙了！

　　生：我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣：妹妹對“我”的進(jìn)步感到十分好奇，問“我”是誰指點了“我”，“我”沒有告訴她。沒想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里，等“我”拉完一曲，她從樹林里走出來，認(rèn)出了老太太。

　　師：哇！有意思！不過，寫的時候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？

　　生：嗯！

　　師：同學(xué)們，我看大家都有當(dāng)小說家的潛質(zhì)啊！這樣，大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個情節(jié)寫出來，好嗎？

　　生：好！

　　師：這節(jié)課就上到這兒，下課！

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