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具備什么素質(zhì)才能當(dāng)好班主任
核心素質(zhì)：
包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。
一般素質(zhì)：
包括家庭教育素養(yǎng)、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)。班主任要具備這些素質(zhì)。
邊緣素質(zhì)：
包括美學(xué)素養(yǎng)、社會學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)。班主任要了解這些素養(yǎng)，遇到學(xué)生身上出現(xiàn)疑難問題時，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助。
班主任的職業(yè)道德。
主要體現(xiàn)為班主任要富有愛：熱愛學(xué)生，做一切工作是為了服務(wù)于學(xué)生的成長;既考慮學(xué)生的感受，還要把工作做好。
班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
班主任的專業(yè)知識是指一套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學(xué)術(shù)專業(yè)性的班主任工作理論系統(tǒng)，可應(yīng)用于解決班主任工作中實(shí)際而又重要的問題。
可以設(shè)置三個層次的分析指標(biāo)：專業(yè)知識體系建構(gòu)相對比較完善，專業(yè)知識有缺失，專業(yè)知識比較缺乏。
班主任的專業(yè)能力框架。
因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容太多元化，專業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。具體劃分時，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類。
可以簡單地將分析指標(biāo)設(shè)計為三個層次：三類能力都具備，工作中經(jīng)常閃現(xiàn)工作智慧;只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務(wù)，但質(zhì)量不高;三類能力都比較差，只能簡單機(jī)械地完成日常工作。
專業(yè)道德。
個性品德修養(yǎng)：教師品行具有行為示范意義。遵循愛護(hù)、寬容原則：愛護(hù)、理解、尊重學(xué)生;耐心地等待學(xué)生成長。公平成長意識：平等地與學(xué)生交往;保護(hù)學(xué)生的成長隱私。法治觀念意識：以公民教育、法治教育影響、幫助學(xué)生。
專業(yè)理念。
班主任的工作地位：充分理解班主任的獨(dú)特作用，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育、管理中的樞紐作用。
班主任的工作內(nèi)容：
以人格培育、精神成長為本，將學(xué)業(yè)完成、德育落實(shí)、人格培育與精神成長有機(jī)地結(jié)合在一起，做好學(xué)生的個性化發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、班集體活動與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評價，形成教育合力。
班主任的工作行為：
建構(gòu)屬于每個學(xué)生的個性化成長模型。
專業(yè)知識。
本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設(shè)知識、學(xué)生心理知識。條件性知識：相關(guān)教育法規(guī)、校外教育知識、綜合文化知識。
操作性知識：
班級文化知識、團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識。個體實(shí)踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學(xué)生處理常識、品牌班級建設(shè)知識。
專業(yè)能力。
基礎(chǔ)能力：表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力、情緒調(diào)控能力。發(fā)展能力：專業(yè)成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。再生能力：決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開發(fā)能力。
兩年多的時間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內(nèi)容交叉，被"大管家"批得體無完膚。第二稿時，得到了"大管家"的肯定。第三稿時，"大管家"坦誠地承認(rèn)，在這一個方向上，他的研究水平已不如我了。
1.2.班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時，大擺空城計，他本人則在城樓上悠閑地彈琴，司馬懿仔細(xì)聽了一會兒，感覺到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，于是斷定城中必有埋伏下令撤軍。生死關(guān)頭，諸葛亮的意志多么堅強(qiáng)，心理素質(zhì)多么過硬啊!
教師尤其是班主任也應(yīng)如此。學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會有一些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來臨時，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進(jìn)，避免處理不當(dāng)反而在學(xué)生中失去威信。即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會使全班同學(xué)的情緒穩(wěn)定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結(jié)束。
班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當(dāng)導(dǎo)致打敗仗的例子很多啊，比如紙上談兵的趙括，長平一戰(zhàn)，幾十萬大軍全軍覆沒。紅軍在中央蘇區(qū)由于李德博古的錯誤領(lǐng)導(dǎo)而遭致慘痛損失不得不戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，及至遵義會議之后確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位才走上光明大道。班級管理同樣如此，一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學(xué)生擔(dān)任適合他的班級職務(wù)，發(fā)揮每一個人的長處，就會達(dá)到事半功倍的效果。
班主任的識人還體現(xiàn)在對于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。20xx多年前的孔子便是實(shí)踐這一思想的典范。孔子的弟子子路有一次請教孔子，知道一件事是對的就應(yīng)該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問問他的父親和哥哥，如果他們都贊成，那么才可以去做。不久，冉有又問孔子同樣的問題，孔子鼓勵他，讓他去做。公西華目睹了這個過程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異�？鬃咏忉屨f，子路性情魯莽，做事沖動，讓他同父兄商量，這樣才會更謹(jǐn)慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提出來，所有鼓勵他去做。公西華豁然開朗，心悅誠服而去。所以我們對待不同的學(xué)生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。
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