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《我與地壇》教學實錄
《我與地壇》教學實錄 篇1
第一課時
師：每個人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，李樂薇的精神家園是他的空中樓閣，史鐵生的精神家園則是一個曾經(jīng)十分荒蕪的園子——地壇。請同學們用十分鐘時間讀一讀課文。
師： 請根據(jù)節(jié)選說一說史鐵生的經(jīng)歷。
生1：他在二十歲的時候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說，并且不斷獲獎，碰撞開一條寫作之路。
師：講得很好。第一部分初讀有些雜，我們需要理出一個線索，這是以事件或是以明顯的時間先后為線索的嗎?(生：不是)
生2：我認為是以地壇為線索，走進地壇、親近地壇、感悟地壇。
師：有道理。不過我認為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對生命的思考也有一個變化軌跡，請大家盡量用文中的話表述一下。
生3：失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。
師：很好。從某種意義上說，地壇是作者的再生之地，找出寫地壇的一個關(guān)鍵句。
生4：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那里等待了四百多年。
生5：我認為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。
學生大都同意后者，教師(板書這句話)：荒蕪在哪里?為什么又說不衰敗呢?(打出第三段的幻燈片)
生6：荒蕪很明顯嘛，是說它顯得很破舊;至于不衰敗是說里面的動物，哦，還有植物很有生機。
師：我還想再補充一點�；氖彸藲埰浦�，還跟人們對它的態(tài)度有關(guān)，當時的地壇無人重視，不管是官方還是百姓。(有學生說，對，人們上下班抄近路才去呢!)說它不衰敗是因為它的內(nèi)里各種生物充滿生機，它丟掉的只是——，見學生回答有難度，教師提醒：剝蝕的是什么琉璃?淡褪了什么朱紅?學生從“浮夸”、“炫耀”中馬上找到了答案，它只是失去了虛榮、浮華。
教師出示幻燈片：具體說一說，地壇對作者感悟生命起到了什么作用。
生7：地壇至少給作者提供了一個逃避的場所、思考的場所，我覺得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，看到自己的 身影，也更容易看到自己的靈魂。
生8：我認為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。
師：你說得真好!地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜!現(xiàn)在無人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)拇粼谀抢�。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。
生9：我認為園中的花草和蟲子對作者的態(tài)度變化很重要。
師：是的，這是我們要研究的重點。
教師打出第三段的景物描寫。請同學們品味一下，說說你感興趣的句子。
生10：我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。
生11：我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對比。
生12：我注意到蟬蛻，蟬脫皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。
師(掩不住臉上的喜悅)：我真想為你鼓掌!
生13：我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。(學生鼓掌)
生14：我注意到露珠。它在葉子上滾動、聚集，然后繼續(xù)滾動，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時掉下，如果這時有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現(xiàn)自己的美。
師：說得很好。我想問露珠墜地的聲音很大嗎?為什么說是“轟然墜地”?草木生長能窸窸窣窣的聲音?(學生發(fā)現(xiàn)這確實是一個問題，給學生一點回味的時間后再交流)我認為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的!草木生長的聲音呢?作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣的真切!
師：現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對應說螞蟻教會作者什么，蟬、蜜蜂教會作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解園子的人肆意雕琢它，但有些東西是無論如何都不能改變的”時候，作者用了六個譬如，現(xiàn)在請一個同學讀一讀。(生15讀)
師：這一段的景物描寫和前一段相比如何?
生16：我覺得這一段寫得更大氣，這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂。(有學生竊笑)
師：我請那個剛才笑的學生發(fā)表一下高見。
生17：我同意他說的.大氣。但認為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活;而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。(不少學生在點頭)
生18：我還覺得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠那么鎮(zhèn)靜，落葉在生命即將結(jié)束時那樣坦然。
師：是啊，一個是寵辱不驚，一個把死當成必然降臨的節(jié)日。它們是生命中的長者、智者。(教師小結(jié)第一部分，略)
第二課時
師：第二部分寫母親為我做了哪些?我所指的不僅僅是事情。
生19：母親讓我去地壇，為我擔憂，去地壇找我。
生20：應該是送我去地壇，而不是讓我去。
生19：我覺得送兒子是很一般的，但那樣理解兒子不限制他去，就十分難得了。
師：我看有道理。找我的部分是十分感人的，大家推薦一個朗讀那里最強的同學讀一下。(學生21讀，眾人鼓掌)
師：讀這一段，你想到了誰?我想到了兩個人。一個是一個男人，他蹣跚著為兒子買橘子(學生中有人小聲說是朱自清的父親，還有人輕輕地背起《背影》);另一個是我的母親，在我出去讀書時，她在家里吃了很多苦，受過很多委屈，但她為了不影響我的學習，在打電話時連一個字也沒有提過。說說你家的情況吧，我覺得提到父母我們沒有什么羞澀可言。
生22(一個男生)：作者的母親找他卻不讓兒子看見，懂得為兒子著想;我的媽媽卻不會為我著想，總是嘮叨。我放假在家時她一天能打七八次電話，我沒有辦法，就把放電話的房間鎖起來。
生23(一個十分文弱的女生)站了起來：我認為他太過分了。我的姐姐在杭州工作，我的爸爸在歐洲，半個月才能回來一次。我媽一個人在家，很孤獨的。我每天都給我媽打電話，雖然每次都要等很長時間，雖然只是說些平常的事情，但我聽得出我媽有多高興。你不能只讓媽媽為你想，你為你媽媽想過嗎?
生24：我曾經(jīng)告訴過媽媽，什么時間我肯定不在寢室，不要打電話。前天我有病，八點就回到寢室，剛回去就接到了媽媽的電話。
師：這也許是一種心靈感應吧。母愛的很多內(nèi)涵，作者當時并沒有理解，一個原因是自己年輕、心里痛苦;另一個原因是母親的愛是默默的、不張揚的。不張揚的愛的表現(xiàn)形式太多了： 可能是你酣然入睡時，她加上的毛毯;可能是你大汗淋漓時，她送上的手巾;可能是你誤入歧途時，她無情的責打;可能是你心神不定時，她輕輕的嘆息;也可能是你日常生活中，(看了看生22)她不停的嘮叨。請學會感受那不張揚的愛。
師：這一部分回憶母親貫穿著什么心情?
生：痛悔。
師：我忽然想起白居易《長恨歌》的句子，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。”我不知道唐玄宗能否真到這種程度，但我敢說史鐵生是這樣的�，F(xiàn)在我們的父母還都健在，也許他們不能給我們很多錢，但他們本身就是最大的財富。回報父母的愛要及時啊!第一步，你要懂得父母那不張揚的愛。(播放歌曲《懂你》，幾個學生悄悄地擦著眼淚)
師：我們還是回到課堂中吧。母親的心理活動，作者何以知之?
生：根據(jù)片段記憶設(shè)想出來的。
師：這種設(shè)想在生活中寫作中都很重要，能說說嗎?
生25：在生活中有了設(shè)想才能理解母親的不張揚的愛;在寫作中如果不設(shè)想就只能寫母親如何送我、有時候找我，就不很感人了。
師：說的好，這給我們一個啟示，作文中要敢于刻畫人物的內(nèi)心世界。大家不妨嘗試一下。我們再想一個大問題，兩個部分，一個寫地壇，一個寫母親，二者究竟有什么關(guān)聯(lián)?
生26：二者都對作者生活下去起了很大的作用，一個讓作者感悟生命應該樂觀、堅強、豁達，一個用自己的言行讓作者感受到愛撫并鼓起生活的勇氣。
師：很好。雖然一個是具體的，一個是抽象的，但她們都是作者由自傷走向自強的精神源泉。下面還有一些時間，讓我們欣賞聞一多先生的一首小詩，他有一個可愛的女兒，在三歲時就夭折了，這是一首悼念詩，聽我讀一讀。
也許 ──葬歌
也許，你真是哭得太累， 也許，也許你要睡一睡， 那么叫夜鷹不要咳嗽。 蛙不要號，蝙蝠不要飛。
不許陽光撥你的眼簾， 不許清風刷上你的眉， 無論誰都不能驚醒你， 撐一傘松蔭庇護你睡。
也許你聽這蚯蚓翻泥， 聽這小草的根須吸水， 也許你聽這般的音樂， 比那咒罵的人聲更美;
那么你先把眼皮閉緊， 我就讓你睡，我讓你睡， 我把黃土輕輕蓋著你 ， 我叫紙錢兒緩緩的飛。
(學生久久地沉浸在悲哀而優(yōu)美的意境中，教室中一片肅靜。)
(幾分鐘后)師：今天大家要回家，寫一封給母親的信吧。再見!
《我與地壇》教學實錄 篇2
師：上課
師：三年前，也是這個季節(jié)，有一天，在我上課之前，一位學生跑到我的辦公室來，跟我說：老師，我無意中看了一篇電視散文，被它深深感動了，并流淚了。一年前的暑假，我在北京，也是為了這篇文章，獨自一個人跑了很遠的路，專門去看了一個地方，這個地方就是……
生：地壇
師：今天我們就一起來學習史鐵生的《我與地壇》。
接下去讓我們一起來認識一下作者（多媒體顯示），請一位同學朗讀一下。
生：（朗讀作者簡介）
師：好的，請坐。
簡介中尤其要注意最后一句：他的寫作就是為了不至于自殺。
大家看一下這張黑白照（多媒體顯示），時間很長了，是史鐵生做知青時的照片，那時的他還是四肢健全。
注意左邊的黑體字，大家要注意，他這樣解釋自己的名字：心血傾注過的地方……這也是對他作品最好的詮釋。因此，史鐵生在他所有的作品中，都貫穿了這樣一個思想，那就是對生命的解讀。
現(xiàn)在，就讓我們一起來閱讀感受作品，跟隨作者一起去解讀生命。
從他的簡介經(jīng)歷之中，你會發(fā)現(xiàn)他作品的特點，正如有人說過這么一句話：史鐵生的《我與地壇》是作者苦難心路歷程的再現(xiàn)，因此，從這個角度看，本文可以算是一篇自傳性的散文。大家可以在書中找到相關(guān)的背景信息，有嗎？
生：第三頁
師：大家一起朗讀一下
生：他等著我出生，然后……
師：這個句子我們仔細看一下，有一個定語很關(guān)鍵，是……？
生：“最狂妄”
師：是，“最狂妄”的年齡應該是20幾歲吧，你怎么去辨析“最狂妄”這個詞語，它跟兒童時代或年老時候失去雙腿有什么不一樣嗎？
生：我的理解是，如果很小時候失去雙腿，那時對人生志向不明確，沒有很強的想要事業(yè)成功的欲望感，而且適應生活比較快；老年的話，那時，事業(yè)已經(jīng)成功了，那時失去雙腿的話，和現(xiàn)在年輕相比，在感情上不會太強烈，就是說，事業(yè)已經(jīng)成功的話，失去雙腿，對他生活不會產(chǎn)生太大的影響，而且年紀大了，會比較想得開�，F(xiàn)在這個年齡的話，失去雙腿，等于前途一片黑暗，突然打擊了他的自信心。
師：請坐，分析得很有道理。也就是說，比較三個年齡階段，這個年齡階段失去雙腿對他人生的打擊是最大了。
那么作品里面介紹到的“自傳性散文”信息，除了這個句子，其他還有嗎？
生：第4頁
師：讀出這個句子來
生：正如我在一篇小說中所說的……
師：這里他說到，在這篇散文里，引用了另一篇小說中的一句話。
師：大家在第7頁里，也可以看到一個句子：在我的小說第一次發(fā)表的時候……
師：因此，我們大家如果去讀自傳性散文的話，可以從文章里面找到相關(guān)的作者背景情況等信息，有助于我們對文章的理解。
師：我這里有幾張去年在北京拍的地壇照片，大家可以看一下（多媒體顯示圖片）。公園里的景色怎么樣？如果把它與文中關(guān)于地壇的景物描寫相比，一樣嗎？（ 多媒體顯示問題一）
生：不一樣
師：哪里不一樣？
生：剛才的照片里面是芳草青青，書上寫的是荒草一片。
師：我拍的地壇是生機盎然，然而作者在課文中描寫的景物怎樣？你找到了嗎？
生：第3頁第3段。
師：讀一下
生：四百多年里，它……（暫停）
師：這么好的語句怎么不讀了？讀下去��！
生：它……
師：（板書）坍圮。這個字念什么？
生：tān pǐ
師：我們在理解這些句子時，可以抓住幾個關(guān)鍵詞。
生：剝蝕……淡褪了……又散落了
師：嗯，看到這里，我想起了近代學者王國維的一句話：一切景語……
生：一切景語皆情語
師：大家對這句話含義不太陌生，就是在作者描寫的景物里，已經(jīng)滲透了自己的思想感情。
師：他描寫的景物有什么特點？
生：破敗
師：因為景物比較破敗，那他當時的心情狀況會怎樣？
生：失魂落魄，課文中有的。
師：對了，文中第一次寫到的景物描寫是，十五年前無意中進入這個地方，他當時雙腿殘廢，是最失魂落魄的時候。
師：在破敗荒蕪的景物里，其實還夾雜了另一種景物特征，滲透著另一絲情感，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：蒼幽、茂盛、自在
師：這些詞語讓你看出了什么？
生：生機
師：課文的景物描寫，除了這個地方，還有嗎？找到了的話可以站起來讀讀。
生：第4頁第3段：……
師：寫地壇園子里的景物，還有嗎？
生：蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……
師：你把最后一句讀了，前面一句是不是景物描寫�。�
生：是
師：大家數(shù)一數(shù)，小院子里有好多小動物，有蜂兒、螞蟻、瓢蟲……，你們再看黑板，第一次景物描寫的感覺是“破敗”。那讀到這里，你們有什么感想？這里的景物變成了——
生：生機盎然
師：剛才不是說過，一切景語皆情語。你們感覺到他心里有一種什么變化？
生：對生活有了一點希望
師：或者是說對生命有了渴望。其實，我們從這一層的最后兩句，可以看出他對生活的希望，要不然，他老是呆在園子里，如果想不開，就不好了。
師：類似的景物描寫句子還有嗎？
生：第4頁第一句：那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。
師：這里怎么樣？
生：這一句話象征了史鐵生心中的希望。
師：他希望越來越大，太陽也越來越紅，是嗎？（師微笑）
師：還有嗎？
生：第5頁第二段第8句開始，有七八個特寫鏡頭都是。這時候開始，他的思想開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，他有了奮斗的目標，他要努力地活下去。
師 ：具體是哪些語句，能不能讀給大家聽聽？
生：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。
師：這里寫了幾個片段啊？
生：6個片段，即6個特寫鏡頭。
師：從這些景物中，我們能感覺到他對待生活要怎樣活下去？
師：這里的景物描寫，已不是從“生機”或“破敗”等表面層面去寫了，我們對這些景物描寫的語句要從語境角度去理解。大家看這六個片段之前的一句話：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。
師：這道出了自然怎樣的一種特性？
生：自然亙古不變。
師：是不是自然永恒，他從自然的永恒中，也悟出了一點，他要怎樣地活下去？
生：堅強地活下去。
師：對，堅強地活下去。 他也感覺到了一種生命的渴望。其實，作者在這個院子里來來去去，整整有多少年？
生：十五年。
師：那么在這十五年里，他每天在做些什么？有什么收獲嗎？（多媒體顯示——問題二）
生：發(fā)呆
師：發(fā)呆十五年有收獲嗎？
生：有。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，……
師：你把課文中的一段話讀了一下，其實，我們稍微概括一下的話，他在這個園子里思考了人生的一個問題——
生：生的問題，死的問題。
師：還思考了什么問題嗎？
生：（沉默）
師：那么你贊同剛才讀到的那些觀點嗎？能理解嗎？
生：贊同。（微笑）課文中說了：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
師：嗯，或許，生死對大家來說可能還是一個很遙遠的問題。那么大家看看，作者還在思考什么問題？
生：怎樣面對生活。
師：也就是怎樣——
師生：怎樣活下去的問題。
師：那怎樣活下去的問題解決了嗎？
生：我覺得應該是解決了。
師：你從哪里看出解決了？
生：——噢，沒有解決。
生：（大笑）
生：他可能要活多久就想活多久，書上有這句話。
師：那他總的方向性有嗎？
生：應該有的，否則的話——（支吾）
師：你覺得他會怎么活？
生：他應該有信心，有活下去的`勇氣。這樣，以后在人生道路上就不會半途而廢。
師：這是你從文章中感覺到的，是嗎？好的，請坐！
師：我們大家想想，他應該究竟怎樣活？
師：史鐵生在他領(lǐng)悟了一個道理：人生就是一種不可捉摸的命運的造就后，包括生命中最不堪忍受的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然。這時，他慢慢地越出了自身的范圍，開始去關(guān)注身邊的人，這第一個關(guān)注的人便是他的母親。所以，我們可以看看他如何寫他的母親。
師：文章的第二部分，時時處處散發(fā)著樸素又真摯的母子深情。或許，里面的一個句子讓你很感動，也或許里面的某一種心情你也曾經(jīng)有過。請大家找出來，并用心感受，也可以談?wù)勛约旱目捶�。（多媒體顯示——問題三）
師：你們自己跟父母溝通是一個敏感的話題，看看作者跟母親的感情是怎樣的？
生1：第七、八頁之間，有三處：① 母親已經(jīng)不在了。
② 可是母親已經(jīng)不在了。
③ 母親不能再來園中找我了。
第一處，寫出了母親已經(jīng)不在的事實。第二處，可能是一種強烈的希望，懷念母親。第三處，寫出了以前母親對他的愛，與他相依為命，母親是他的精神支柱，在生活上教會了他怎樣活下去。
師：這個同學找得很好，思考方式也很好，把相似意思的句子找出來進行比較閱讀，這是一種很好的閱讀方法。
師：還有嗎？
生2：第6段倒數(shù)第二行：① 她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。②她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。③只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行。
我覺得這句話說得很感人，每個母親對待自己的孩子都會像他母親一樣，恩——
師：慢慢說，母親會怎么樣？
生：只要自己的孩子有一點點的危險，母親就會拼了命去救他。
師：嗯，很有感觸，能不能聯(lián)系自己談?wù)劊?/p>
生：很多的。
師：能不能隨便舉幾個例子？
生：忘記了。
師：有沒有特別讓你感動的事？
生：一時想不起來了。
師：你覺得他講得很有道理，能感動就好！也許是一時激動，語言無法表達了，也許這是你和母親之間兩個人的秘密，是嗎？（師微笑）
生：點頭�。ㄎ⑿Γ�
師：還有嗎？
生3：第7頁第3段：莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九呀!
我的感覺是要把兩個“只是”、“只有”讀成重音。
師：你剛才已把它們讀成重音了，我們都聽到了，有什么用意嗎？
生：這兩個“只是”、“只有”反映了史鐵生失去母親的那種非常悲傷的心情。她來世上，“只是”為兒子擔憂，就說明母親心里想的全都是兒子，沒有想其他事情。在“我”四十九歲時母親去世了，說明了母親在有生之年不是非常的可以享受生活，而是非常苦難的日子。
師：就是當他有成就的時候，她卻已經(jīng)不在人世了，而且，在她母親在世的時候，作為兒子，有時對母親也不是那么孝順、體貼；等到母親不在時，想孝順、體貼，已經(jīng)來不及了。鮑明浩同學的這種解讀方式也很巧妙！請坐！
師“還有嗎？
生4：還有下面一句：“我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡�！�
生：就是在母親去世后，他特別地感到，希望母親能多活幾年。這句話寫出了他非常希望母親多活幾年，他為了母親能多活幾年，甚至可以跟世界作對，跟上帝作對，這就表明了他對母親形成的愛是——
師：很強烈的愛，是嗎？
生：對，非常強烈的愛�。ㄉR鼓掌）
生5：還有第6頁第一段。
師：大家一起看一下。
生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶……
師：怎么不讀了？
生：有人說，父愛如山，母愛如海。但是。這里母親的愛也如山一樣，這是多么偉大的一種母愛（大笑）。
師：原來是情感要噴涌而出了�。◣熚⑿Γ┲v得很好，又很流利。大家也看到光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。我想知道我們同學對父母的感覺怎么樣？有沒有父母很疼愛你，而又不理解你的情況？
生：沒有
師：那說明我們同學跟父母相處、溝通得比較好。我剛才聽到下面?zhèn)�別同學在說“有”——就是雖然疼愛卻不能理解溝通的情況還是有的。如果母親只會疼愛而不懂得去理解，那么這種愛會讓孩子變得喘不過氣來，是不是��？
生：是——
師：在這里，大家感覺應該還是比較羨慕他有偉大的母愛�！皞ゴ蟮哪笎邸边@幾個字雖然通俗，但在這里感覺到有分量，對嗎？
師：這種描寫還有嗎？別的同學也要有所得呵。
生6：第6頁�！懊看挝乙獎由頃r，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院�！蔽矣X得這里說明了母親的一種關(guān)心、擔心，表現(xiàn)了一種真摯的毫不張揚但絕對是很深厚的那種愛。
師：你有兩個詞語用得很好：“毫不張揚”但卻非�！吧詈竦哪欠N愛”。這兩個詞語概括得很好。你有沒有類似的感觸？
生：有
師：能不能透露一點？
生：因為這種事情太多了，所以——（大笑）
師：這種感情能體會到，太多了，那我們課后交流吧，好嗎？請坐。
師：早上我在7班上課，一個同學說，他每個禮拜六下午放學回家的時間是固定的，但有一次，他心里很震撼，很想流淚。我問為什么？他說，那種感覺跟文中的母親很相似。他的母親也是在大門口等著他放學回來。好象他不久前跟母親吵過架，但那次他看到母親在大門口盼望兒子歸來的那種期盼渴望的眼神時，心里非常震撼、非常感動。我不知道我們的同學有沒有過這種感受。
生：有的。
師：剛才還有誰舉手要發(fā)言�。�
生7：第7頁。這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
師：很短的一句話。
生：是。首先，這句話是對前文的概括，“這樣一個母親”我認為是一個既能理解兒子又疼愛兒子的母親。一個母親可以是很主觀地去疼愛自己的兒子，但卻能在精神上或者其他什么事情上又能理解兒子，比如前面一節(jié)寫到的，“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求。”這句話就是好象說，母親是在受精神上的折磨一樣。
師：嗯，有這樣一位母親應該很幸運。其實，你們母親也一樣，母愛都一樣，是不是？只不過他處在特別困境、逆境中的時候，這種母愛表現(xiàn)得特別明顯，是嗎？請坐！
生8：第9頁最后面，“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地萬也都有過母親的腳印�！边@說明母親時時刻刻都在關(guān)心著我，她對我的愛就像一條無形的線一直牽著我，一直在后面擔心著我的安危，所以，母親——（支吾），（學生竊笑）。
師：慢慢來，不要急！
生：母親心里想的都是自己的孩子，就像我母親一樣。我到奉化來讀書，其實母親也是很想到奉化跟我一起來�。▽W生竊笑）。但是，工作的需要，沒辦法來。
師：雖然你母親最終留在了家里，但是你仍能感受到你母親那份強烈的愛，對嗎？
生：是。她以前好幾次跟我提起過，但為了生活、工作，也沒有辦法。
我感覺他的母親跟我的母親差不多，所以，我的母親也很偉大。（師生鼓掌）
師：那是肯定的。這位同學能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，分析得很到位，很好！
師：嗯，大家看到，文中有很多地方能引起我們的感觸，還有嗎？剛才舉手的哪位同學？
生9：第7頁�！吧系鄣目紤]，也許是對的�！�
同學都在說母親對兒子的愛，我覺得這句話體現(xiàn)的是兒子對母親的愛。
師：從這個角度考慮，另辟蹊徑，很好��！
生：原文有“上帝看她受不住了，就召她回去”的句子，這就是上帝的考慮，因為母親活得很苦，讓母親早點進入天堂，也是對的。（生大笑）
師：別的同學都是從母親對兒子的愛角度來談，你換個角度，文中作者史鐵生雖然在這之前，可能對母親的愛細細地品味沒有那么多，但在母親去世后，他也感悟到對母親的愛也是很強烈的，是嗎？
生：對！
師：請坐。當然，還有一點，文中寫到：（她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去），我似乎得了一點安慰。這樣一想的話，他自己心里可能也能夠想得開點，要不然的話，就是要把悔恨和內(nèi)疚積聚在心里了。
師：還有嗎？
生10：第8頁第1段�！拔乙部匆娺^幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她。”那時，應該說她找不到我的話，可以直接叫我的名字，那就可以直接找到我。
師：那我倒要問一下，她為什么不直接叫他的名字？
生：因為她不想讓她兒子知道，她對兒子是默默地愛。
師：那種愛的感覺是很默默無聞的，是不是？
生：就是——（支吾），我也說不清楚了（學生竊笑）。
師：對這偉大的母愛，復雜的愛，可能一下子難以全說清楚，但你能感覺到，是嗎？
生：嗯。
師：請坐。其實，這位同學剛才讀的地方，后面還有一句：過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影�？吹健氨秤啊�，我們大家應該會想起朱自清的《背影》，不過他寫的不是母親，是——
生：父親。
師：父親也好，母親也好，父母的愛是一樣的，對不對？
師：同學們劃出的這類語句還有嗎？
生：還有（輕聲）
師：因時間關(guān)系，還有的話，課后再交流，好嗎？
師：大家再回過頭來看看，就會發(fā)現(xiàn)，這里母親她那種無私的愛，母親堅強的意志和母親坎坷的命運，以及自己帶給母親和母親自己的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值；讓作者在逆境中活得更加堅強，這其實也正好回答了——
生：（教師手指板書）第三個問題。
師：就是怎樣活的問題，那怎樣活呢？
你看了第二部分后，你感到史鐵生會怎樣活？
生：他一定會勇敢堅強地活下去。
師：這正好強烈地回答了這一問題，所以，史鐵生他從困境走向成功，他精神跋涉的每一步都有地壇和母親伴他同行，可以這樣說，地壇是她內(nèi)心的放縱，而母親是他情感的歸宿，地壇和母親都是他精神的支柱。
所以，我們大家剛剛找的也好，讀的也好，感受的也好，都很精彩！
最后要送給大家一句話，是美國一個著名的黑人領(lǐng)袖說的，朗讀了，這話就是你們的了。
生：（齊讀）“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”——馬丁·路德·金
師：記住這句話了嗎？
生：嗯！
師：今天的作業(yè)：
請大家從“苦難”、“生死”、“母親”三個詞語中選一個為話題寫一段話，要寫出你對它的深刻理解。
師：下課！
《我與地壇》教學實錄 篇3
導入新課。
師：史鐵生是一位不幸的作家。正當生命最燦爛，活得最狂妄的季節(jié)，命運卻給了他沉重的打擊──雙腿殘廢。他一時被命運擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。
史鐵生在這個古園里浸泡了十五年，沒有人比他更熟悉這里的一草一木，沒有人比他對園子的感受更豐富�！段遗c地壇》就是他在這里浸泡、思考的結(jié)晶。節(jié)選的課文一共包括兩個部分，寫自己，寫母親，表達了作者痛苦、復雜、深沉的感情。下面我們學習第一節(jié)。
聽課文朗誦。
切入第三段。
師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：
雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風雨后，如今破敗了，但園內(nèi)的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來。
師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。
輔導與思考：德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼?黑塞說，當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些么呢？如果你是地壇，你會對史鐵生說些什么？
生1：平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。
生2：人是在挫折中不斷長大的。
生3：你將從我身上感悟到些什么呢？
生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。
生5：對著空空的褲管，我希望你能對他說：沒有你，我依然能站起來。
師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。
師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的'內(nèi)心世界已趨于平靜，這就具備了細心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎(chǔ)，加上他又不能自由活動的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動他。
下面學習第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問答，再舉行全班問答。比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩。
學生分小組互問互答。
全班交流。
生6：（1）為什么說忽然間什么也找不到了？
生7：既是遭遇不幸，更主要地是被擊昏了頭。
生8：“一個世界的另一個世界”兩個“世界”如何理解？
生3：前一個指“現(xiàn)實”，后一個指逃避現(xiàn)實的“精神世界”。
生9：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)作者什么思想感情？
師：沒有同學回答，解鈴還須系鈴人呀，你說說你自己的理解吧。
生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。
師：你思考得很深入，一二三點都很有道理。實際上，精彩的答案往往是屬于提出問題的同學的。
生10：（4）螞蟻想透了什么？
生11：實際上是寫史鐵生自己想明白了：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”。
生10：“疾行而去”有什么含義？
生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。
生13：寫“瓢蟲”象征著什么？
生5：我覺得這是在寫作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會兒，忽然走神了。
師：想象精彩。
生14：“蟬蛻”？
生8：這可能是寫作者思想斗爭的：經(jīng)歷了一場思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。
生15：露水一句的含義？
生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。
生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬道金光。
師：精彩！
生：還寫出了作者的精神幻覺。我們在精神發(fā)呆或特別專注的時候，就會有這種感覺。
生17：為什么能聽到草木生長的響？
生18：是用心聽到。因為平靜下來了，感到生命的頑強、可敬、可愛，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽到。
師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來了�？墒�，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說，寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。下面讓我們平靜下來齊讀第五段。
師：下面我在大家問答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀�人對這些寫景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬道光芒。總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實。
也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲在變化中發(fā)展、生長，那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機的降臨也是自然的。
總之地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓“我”意識到，不管怎樣微弱纖細的生命主體，都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂，促使我認識到每一個個體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。
地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認識到生命的頑強、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫道：
(配音樂、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)
師：這六個譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么？
生7：對第一幅，我想到“夕陽無限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對于強者來說。
生19：對第四幅，我想到了老師剛才說的兩句話，那個獲諾貝爾獎作家的和馬克思的。
師：哦。是德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼?黑塞說的，當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一顆樹會對我們說，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說的是：寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。
生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。
生21：我想的是第二幅：讓暴風雨來得更猛烈些吧。引發(fā)對生命的惆悵、傷悲、思考。
生2：第六幅：秋風掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應該是這樣揮動聯(lián)想與想象的雙翅。
石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點生機的時候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。總之，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說：
但是，太陽，它每時每刻都是夕陽，也都是旭日，當它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時。
在這一方看來是落日，在另一方看來卻是旭日；在悲觀看來是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。
另外，我認為這一部分還可以有另一種理解：寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們怎樣理解，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無言的母親。
下面總結(jié)一下本文景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考；第三，景物描寫本身，實際上也是作者對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。
最后老師提一個寓言故事，說掉在枯井里的驢子，主人無法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢？
生12：爬了上來：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。
生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。
生23：主人都沒有辦法了，我還能怎么辦！
師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。
本堂課思路和主要內(nèi)容均來自來自湖北省水果湖中學戴厚文老師，瑾以致謝！
編輯短評：本教學實錄很生動，讀之如同親臨教學現(xiàn)場。在教學理念和教學方法上體現(xiàn)了新課程的特點。師生對文本把握得非常精準而深刻，凸顯了文本的人文內(nèi)涵。表述的語言也很優(yōu)美、流暢。只是對文本語言的直接感知少了些。
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