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《擺的研究》教學實錄(集錦5篇)
《擺的研究》教學實錄1
教學目標：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè);
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗驗證;能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度;體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。 教學重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素無關(guān)。
教學難點：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定?學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
教學準備：
師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計時手表一塊、水彩筆、
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
(3分鐘)
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。 師：這是一種什么運動方式? 生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
鐘表、秋千等。
二、 玩擺 (7分鐘)
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成? 生：擺線、擺捶、支架 。(板書：擺線、擺捶)
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數(shù)怎么算?想知道這個擺次數(shù)怎辦?時間要統(tǒng)一嗎? 生：次數(shù)。
師：怎樣算一次? 生：來回算一次
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表?開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的'人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“停”為止。 生：(師操作)生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準確嗎?(和學生做第二第三次) 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算? 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的;求平均數(shù);
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
三、 研究擺 (20分鐘)
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢?下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。 生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣? 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)?
10、提出假設(shè)。
師：你認為擺的快慢跟什么有關(guān)?
生：我認為跟擺線有關(guān);擺錘輕重有關(guān);擺角大小有關(guān);
11、選擇假設(shè)，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準備怎樣來研究?哪個條件要變，哪些條件不能變?每種情況要測幾次? 生：討論。交流。
師：指導。(1)研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
(2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。(3)研究擺角大小的，可以選取30度和60度;或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。 生：自主實驗。(教師觀察、指導)
14、匯報交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：(實物投影)匯報。(板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān))
15、學生評出最佳研究小組。
四、 拓展應用 (10分鐘)
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么?還產(chǎn)生了哪些想法?
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些?說說為什么? 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。 師：如果讓你設(shè)計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦? 生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 說說為什么。
[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)
擺的快慢與 擺線長短 線長-快;線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重?擺長?擺角?擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計呢?在一個班上課的時候，讓學生自己設(shè)計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設(shè)計、小組交流――再設(shè)計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學實錄2
教學內(nèi)容：
擺的研究
教學目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越短，擺動越快;擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并根據(jù)分析進行預測。
3.讓學生認識到得到精確測量結(jié)果是需要反復測量的。 教學重點：讓學生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
教學難點：
如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養(yǎng)學生科學預測、分析實驗數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論的能力。
教學準備：
每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學過程：
一、引入
1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫(出示第一張課件)
問：動畫中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?
2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān))
3.引入實驗
(1)告知實驗要求：測量15秒擺動的次數(shù)。(注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次)
(2)學生動手實驗。 (3)匯報結(jié)果
(4)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時間擺動次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
(5)根據(jù)學生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢 擺繩長度：短→快
長→慢
(6)師：如何驗證猜測是否正確呢?(生答：實驗)
二、新授
1. 討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實驗
(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?
(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量 (3)實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數(shù)，每個重量的都測三次。 (4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 2. 討論擺的快慢與擺繩長度關(guān)系實驗
(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?
(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度(每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢?演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長)
(4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2 4.學生開始實驗，老師指導 ……… 5.匯報
(1)做實驗1的不同組的學生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)。
(2)師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
(3)做實驗2的'不同組的學生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數(shù)
(4)師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān) 同一個擺，擺繩越短，擺動越快 擺繩越長，擺動越慢 6.反饋：通過今天的學習，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠? 7.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢(不一樣)，這又是為什么呢?(今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網(wǎng)查一查原因)
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個秘密是400多年前一位科學家伽利略發(fā)現(xiàn)的。(介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個秘密的故事)
2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會跟什么因素有關(guān)?
《擺的研究》教學實錄3
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學難點】
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。
【教學準備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學過程】
一、引入：
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音?機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)?
3、學生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢?你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢?
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等)
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變? 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報。問：擺的`快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。(課件)
2、師出示的兩個擺(課件)，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎?為什么?這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
《擺的研究》教學實錄4
學習目標：
1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學習重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學習難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學過程：
一.引入：
1.出示一個簡易擺。 師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎? (擺鐘，秋千，吊環(huán)??)
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。(板書：擺的研究)。
師：同學們能給它們?nèi)�名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么? 這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢?請材料員拿出材料，開始吧! 2.學生做擺。 (師邊巡視邊指導學生制作) 3.數(shù)擺。 師：同學們，做完了嗎?那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢?哪個同學上來示范一下。 (一生上臺示范，大家觀察。)
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。 教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、
2、1，放——停，一共擺動了幾次? 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。 二.展開：
1.數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學們，會數(shù)了吧!那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次? 在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎? (學生提出數(shù)擺注意點) 師：是啊!在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
(2)實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
(3)實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2.匯報，教師板書。
3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎? (在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣?——這是最主要的)
4.是啊!都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢?
(根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量 擺繩的長短 擺角的大小) (擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。)
三.加深：
1.制定實驗方案。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎?我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢?在做這個實驗的時候，我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 2.討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎? 在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結(jié)果。 特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3.學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎? 4.實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。 請各小組的報告員將你們的.實驗結(jié)果告訴給我們。 學生匯報結(jié)果。
匯報的重點：你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實驗前的猜測一樣嗎?你們的結(jié)論是什么? 如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒?
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢;擺線越短，擺就越快。
5.實驗小結(jié)。 師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四.拓展： 1.再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎?趕快試試吧! 學生做擺，調(diào)試。 2.學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。 一起數(shù)擺。
師：成功了嗎?請成功的小組舉手告訴大家。 師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何?
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五.總結(jié)：
六. 師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎?
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
板書： 擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺角
無關(guān)
擺線
有關(guān)
越短 越快
越長 越慢
《擺的研究》教學實錄5
教學目標：
1、學生能夠?qū)τ绊憯[的快慢假設(shè)進行驗證；能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。
2、運用對比實驗的方法，認識到擺的快慢與什么有關(guān)系，進一步加深認識對比實驗中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教學重點：
經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，并學會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具使用：
擺（擺架用兩個鐵架臺做成“門“字型）、 電子秒表、擺錘（用沉浮實驗盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線安裝）。
教學過程：
一、研究擺線長短和擺速關(guān)系
師：上節(jié)課我們對影響擺速快慢的原因作了假設(shè)，同學們都認為可能與擺線長短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。 這節(jié)課我們就來深入研究。我們先從擺長開始。你認為擺線的長短會怎樣影響擺速？請你說出具體理由。
[評析：擺線長短對擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現(xiàn)先易后難、先扶后放的教學思路。讓學生說出具體理由是驅(qū)使他們的思維深入地發(fā)展，培養(yǎng)學生遇到問題進行“怎么樣，為什么會這樣” 的思考習慣。]
�。▽W生思考后匯報）
生：擺線短擺的速度就越快，擺線長擺的速度就越慢，昨天我們這個組擺線這樣長是10秒（用手比畫），另外一個組擺線很短，只要6秒。所以擺線越短擺的速度就越快，擺線越長擺的速度就越慢。
生：我和她的意見是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認為擺線慢受到的阻力就越來越小，擺錘的重量就會影響到擺線，這樣一起就越來越快，擺線越來越長的話，受到的阻力就會越來越大，擺的速度就會慢。
生：我和他們的意見相同，理由不同，擺線長的話，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線短的話，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒有和他們不一樣的想法。（停頓一會）
都這樣認為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實驗
師：在做實驗之前更重要的是什么？
生：制訂好實驗方案。
師：老師也不多說，相信我們四（一）班的同學會把實驗計劃設(shè)計好，會把實驗做好。下面，小組就怎么做好這個實驗展開討論，你們在討論時老師把計劃表發(fā)給你們，你們把計劃部分填好，準備交流。
[評析：“老師不多說”是胡老師貫穿在整堂課中的教學風格。把說的時間、做的時間盡量讓給學生。]
�。▽W生研討、制訂、交流計劃）
組1：我們預測擺線長短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應該改變的條件是擺線的長短和擺幅的大小。
生：我有意見，我們現(xiàn)在是測量擺長，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見，你們認為哪種有道理。
[評析：抓住生成的機會，及時地引導學生認識對比實驗變量控制的要求，為接下來的實驗作好最重要的準備。讓學生自己的說理來說服其他同學。]
生：我認為陳月有道理。
師：為什么？
生：因為不能改變的條件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話，擺幅和擺長一起測，是測不出什么結(jié)果來的。我覺得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒有說出來。
師：為了更科學的實驗，你們認為在實驗中還應該注意哪些問題？
[評析：在掌握前一課時中測量的操作要點基礎(chǔ)上，讓學生積極的參與實驗設(shè)計以及細節(jié)問題的考慮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決的辦法，并通過相互的研討對實驗方案進行完善。]
生：反復做幾次，減小實驗誤差。
生：我覺得可以用一把尺子，測出擺線的長短，然后進行比較。
師：有沒有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒有這么高的要求，只要測出長的和短的擺線的秒數(shù)就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評析：擺線的長短是可以度量的。教師為什么就不給學生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測量，還會為學生后來的活動任務(wù)“做一個每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎(chǔ)，但是老師因為沒有辦法提供尺子，這樣鼓勵、建議還是可取的`。]
生：計時員說開始時，擺就要放掉；擺的次數(shù)要一樣。
師：擺的次數(shù)是多少？
生：十次。
生：（比畫）這樣子擺一個來回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內(nèi)，這樣更準確。
生：45度怎么測？量角器很難測量的。量在圓桿上端也對不齊的，也很難�？梢园褦[線拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著教師在橫桿上裝著的控角器）可以用它來定角度，用擺線和它對齊，這樣就可以控制了。
[評析：教師在橫竿上為學生準備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線纏在橫竿上，露出8厘米電線指示角度，絕緣橡膠沒有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線不容易滑動，學生移動電線，就指出了不同角度），這是為了幫助學生解決角度難以恒定的難點，學生利用了這個控角器，就有效地規(guī)避了實驗當中不必要的麻煩。]
師：你們覺得呢？會不會用？
生：會的。
師：開始實驗。
�。▽嶒灲Y(jié)束，學生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測擺線長的秒數(shù)是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的結(jié)論是擺線越長，速度越慢，擺線短，速度快。實驗結(jié)論與我們的預測是一致的。
師：對他們小組有沒有意見或補充。
生：沒有。
組2：我們小組記錄的擺線長的秒數(shù)12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，發(fā)現(xiàn)是有關(guān)的，擺的快慢和擺線長短有關(guān)�？斓臄[線短，慢的擺線長。結(jié)果和我們的預測是一樣的。
師：有沒有和他們不一樣的發(fā)現(xiàn)？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟汉蛿[長有關(guān)系，長，慢；短，快。）
師：同學們真不錯，有沒有信心繼續(xù)研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請同學們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來獨立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個實驗？怎樣把它做好？
2、當老師下發(fā)實驗記錄的時候，小組的同學能輕聲交流，改進計劃，把“不能和應該改變的條件”填好 。
3、大家認為可以了，就開始，需要的材料到講臺領(lǐng)取。
[評析：在第一個實驗完成后，學生積累了一定的經(jīng)驗，前一個教學環(huán)節(jié)是老師不多說，現(xiàn)在是老師不說。兩個實驗要學生自己設(shè)計，自己完成，是建立在學生前一個實驗基礎(chǔ)上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個控制變量的對比實驗，還是有一定的難度的。所以要學生一起設(shè)計，一起完成，還是需要進行充分的思考。同時，讓學生的合作建立在獨立的基礎(chǔ)上，這會增加合作的有效性；給學生兩分鐘的時間，給學生提供獨立思考的時間保障。這樣的安排是有獨創(chuàng)性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開始。（師計時，生獨立思考，兩分鐘后下發(fā)實驗研究表，學生開始交流、實驗、匯報）
組1：我們組做了擺重實驗，不改變的條件是擺幅、擺長，改變的是擺的重量，擺錘重的時候的時間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時候是14、14、12秒。發(fā)現(xiàn)，擺錘的重量和擺速沒有多大關(guān)系。
組2：我們小組認為不能改變的是擺線長短，應該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現(xiàn)擺錘的輕重與快慢無關(guān)。
生1：我覺得研究他們小組擺幅也應該是一樣的，他們沒有講。
師：（面對組2）你們小組是怎么認為的？做的時候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學多厲害，有一點問題都聽出來了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長短，改變的是擺幅的大小。大的時候分別是13、13、13秒，小的時候是13、12。9、13秒，我們認真分析后，認為擺幅的大小與擺速沒有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結(jié)果是，擺幅大時是9、8。8、9。2秒，小時是8。7、8。9、9秒，我們認為還是有一點關(guān)系的。
師：對于這兩個實驗，都有小組認為有關(guān)系，有小組認為沒有關(guān)系，你們的看法呢？
[評析：教師根據(jù)學生的不同意見，及時地作出回應反饋，給學生指出了下一步要研究的問題是根據(jù)所得數(shù)據(jù)，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒有關(guān)系。教師不沖到臺前進行主觀的評價，而是把研判的任務(wù)交給了學生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒有關(guān)系，因為擺幅大的時候，擺的快，距離也加長了，擺小的時候，距離近，擺速慢，所以時間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數(shù)據(jù)來看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學真了不起，和科學家一樣做了比較準確的研究。其實，科學家在研究的時候，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學家把擺放在真空中研究，發(fā)現(xiàn)是沒有關(guān)系。所以我們應該尊重自己的數(shù)據(jù)。
[評析：教師陳述科學家對擺的研究的客觀事實，學生會清楚地認識到自己實驗的科學性，數(shù)據(jù)的合理性，從而增強學生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養(yǎng)成尊重客觀數(shù)據(jù)的科學素養(yǎng)。]
�。ò鍟宏P(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒有完成兩個實驗，能不能把今天課堂上的出色表現(xiàn)帶到課外？課外你想做些什么？
[評析：學生在課堂上表現(xiàn)出的探究熱情，需要教師促使在課外延續(xù)；還有部分小組沒有完成全部實驗，也應該指導他們課外去得出自己的數(shù)據(jù)。相信這樣才能把課堂作為探究的起點。]
生：再去研究實驗。
生：把剩下的實驗做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問題。
師：好，希望同學們課外能繼續(xù)研究。下課。
[評析：做一個60次每分鐘的擺的課外活動還是應該布置，我們不指望全部的學生去做，但是這個具有挑戰(zhàn)性的科學任務(wù)會激發(fā)一部分同學去完成。]
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