山雨教學實錄[合集]

山雨教學實錄1

　�。ǘ嗝襟w出示畫面，音樂）

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。

　　師：趕快打開，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。生：再讀課文。

　　師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著同學到山林中走一走嗎？

　　生：好！

　　師：那誰先來帶大家去看看山雨剛來時的情景？

　　（多媒體出示課文第一段。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶阿加接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

　�。ǔ鍪径�——五自然段）

　　第二小組學生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同

　　學覺得比他們讀得更好？

　　生：有！

　　師：你和著第三組的同學帶著大家一起去感受山林的顏色。開始吧�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段）

　　生讀。

　　師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶大家去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來�。ǘ嗝襟w出示課文八——十自然段。）

　　生讀課文。

　　師：叮——咚——�！�—咚——好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　學習建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受？

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

　　生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。

　　師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

　　一組學生讀課文第一自然段。

　　師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

　　生（小組）讀。

　　師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）

　　生讀。

　　師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來？

　　誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

　　生讀第五自然段。

　　師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！

　�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

　　師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

　　生讀課文第五自然段。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲？（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧�。úシ乓魳罚�

　　師：配樂范讀（第五自然段）。

　　師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

　　師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

　　生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。師：真是太神奇了，還有沒有？

　　生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

　　師：太美了！孩子們，老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶老師走進你們的世界。

　�。úシ乓魳罚�出現(xiàn)課文第五自然段）

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨�。∪欢�，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個組的`同學喜歡？

　　師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，

　　讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

　　師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

　　生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

　　師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？生：綠色。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

　　師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

　　(多媒體播放音樂、畫面)

　　師：（指一學生）來，你帶領(lǐng)全班孩子走進這雨中的——綠！生：配樂朗讀課文第六自然段。

　�。ǔ霈F(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中？我的心胸。”）

　　生：配樂齊讀。

　　師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現(xiàn)在在我的腦海中，就一直浮現(xiàn)著一片流動的綠色�？墒�，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

　�。ǘ嗝襟w展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

　　師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。

　�。ㄒ魳防^續(xù)播放，畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。）

　　孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻？

　　（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）

　　這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了？山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。

　　師：你融入了山雨中去了！

　　生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

　　師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

　　生：是！

　　師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——

　　生：（齊，深情地）山雨！

　　師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

　　生：是！

　　師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

山雨教學實錄2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，體會作者對山雨的感情;

　　2、通過大量的讀，積累學生的語感，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

　　【教學重點】

　　通過朗讀，想象課文所描繪的景色。

　　【教學難點】

　　積累語感，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

　　【教學過程】

　　師：同學們，聽，這是什么聲音?

　　生：雨聲。

　　師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受?

　　生：很普通。

　　生：很一般，不會引起我們很大的注意力。

　　師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。

　　(板書課題。)

　　師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊!打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。

　　(學生活動。)

　　生：雨中的聲音(板書：聲)。

　　生：雨中的顏色(板書：色)。

　　師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象�？上攵�知，這雨聲是怎樣的美妙啊!請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。

　　(學生活動。)

　　生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!

　　師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎?

　　生：有變化。由遠到近，從輕到響。

　　師：誰能模仿?

　　(學生活動：A、個別活動;B、輪流模仿;C、集體模仿。)

　　(教師相應評價。)

　　生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!

　　師：同學門，你們到過山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。

　　(想象說話。)

　　我是山中的___，當山雨來臨時我會___，發(fā)出___。

　　生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。

　　生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。

　　師：多沒美妙的`音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧!

　　(學生活動 和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)

　　師：多么美妙的樂曲啊!描寫這樂曲的文章寫得也非常美。你們也能像剛才演奏樂曲一樣來朗讀這段文字嗎?

　　(學生活動：A、自由朗讀;B、個別交流朗讀。)

　　(老師相應指導。)

　　師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

　　(出示6、7自然段)

　　師：要學好這段話該弄清什么問題?

　　生：雨中的顏色有那些?

　　生：為什么有這些顏色?

　　……

　　師：根據(jù)大家的質(zhì)疑，老師提出了兩點：1、雨中山林的顏色美嗎?2、為什么有這么多的顏色?

　　請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學習。

　　(學生活動。)

　　(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)

　　師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：A、精神飽滿，態(tài)度自然大方;B、聲音響亮，字正腔圓;C、朗讀流暢，有感情。)

　　(學生活動。)

　　師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結(jié)合課文談談自己的感受。

　　(學生活動。)

　　【評課】

　　教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓練。

　　感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。

　　感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。

山雨教學實錄3

　　（多媒體出示畫面，音樂）

　　師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

　　作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

　　（多媒體出示語段）

　　生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱�？矗�像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學習課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

　　師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

　　生：想。

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

　　生：山雨。

　　師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再讀課文。

　　“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現(xiàn)了方法的指導，體現(xiàn)了層次的提升。

　　師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

　　生：好！

　　師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

　�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小組學生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

　　生：有！

　　師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

　�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段）

　　生讀。

　　師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

　　（多媒體出示課文八——十自然段。）

　　生讀課文。

　　師：�！�—咚——�！�—咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

　　讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

　　（多媒體顯示）

　　學習建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受？

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的'意見。

　　生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。

　　師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

　　一組學生讀課文第一自然段。

　　師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

　　生（小組）讀。

　　師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）

　　生讀。

　　師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……

　　誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

　　生讀第五自然段。

　　師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！

　�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

　　師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

　　生讀課文第五自然段。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

　�。úシ乓魳罚�

　　師：配樂范讀（第五自然段）。

　　師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

　　師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

　　生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

　　師：真是太神奇了，還有沒有？

　　生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

　　師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

　�。úシ乓魳�，出現(xiàn)課文第五自然段）

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨��！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？

　　（學生爭先恐后地舉手）

　　師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。

　　生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

　　師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

　　生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

　　師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

　　生：綠色。

　　師：綠得怎么樣

山雨教學實錄4

　　【教學片段與賞析】

　　〖片段一

　　把握時機，激活思維

　　師啟發(fā)談話：今年的雨季格外長，好像沒完沒了，無休無止。瞧瞧，窗外的雨正下得熱鬧。不過，千萬不要煩惱。其實，雨是大自然的精靈，是浪漫的演奏家，她會演奏出美妙動聽的旋律。同學們閉上眼睛，靜靜地聽一聽。你們聽到了什么樣的聲音？

　　生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。

　　生二：雨聲噼噼啪啪，像調(diào)皮的小孩在放鞭炮。

　　生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。

　　生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……

　　師：同學們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？

　　學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。

　　教師相機指導：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調(diào)動學生感官的同時，學生傾訴的欲望被激發(fā)起來了�？磿r機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。

　　生一：我看見無數(shù)的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。

　　生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。

　　生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。

　　生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發(fā)亮。

　　生五：校園里的小草挺直了腰，貪婪地吮吸著甘露，廣玉蘭樹葉在雨霧中歡笑，看見我們高興得手舞足蹈……

　　師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優(yōu)美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一起走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。

　　〖賞析

　　教師在課堂教學過程中，善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調(diào)動學生的.感官，在學生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。

　　〖片段二

　　感悟體驗，情感共鳴

　�。薄�學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。

　�。�、再讀課文：

　　勾畫出描寫雨聲及雨中山林顏色的段落，讀一讀，和同桌說一說，你了解到的雨聲及雨中山林顏色是怎樣的？

　�。�、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學習小組的伙伴交流交流。

　　〖賞析

　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發(fā)揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎(chǔ)上，加深了閱讀體驗。讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

　　課件出示語段：

　　在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　師：喜歡這一段的同學可以為大家感情朗讀，也可以談談自己的感受。

　　生一：（感情朗讀）。

　　師：讀得真好！讀出了自己的感受。

　　生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發(fā)亮。

　　生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。

　　師：說得好！讀得也很到位！

　　生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。

　　師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！

　　師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上很難調(diào)出來？

　　生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

　　生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。

　　師：此時此刻，你想說些什么？

　�。▽W生自由發(fā)言。）

　　再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情通過朗讀表達出來。

　　〖賞析

　　閱讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞�？梢杂米约旱脑捳勯喿x感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質(zhì)上是學生與文本產(chǎn)生情感共鳴的過程。

　　【總評】

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閱讀，合作交流，通過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后達到文本、教師與學生之間產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學生都是一種情感上的享受。

山雨教學實錄5

　　一、由“雨”導入

　　(師板書雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞?生交流。

　　師：什么樣的雨?

　　生：滂沱大雨 斜風細雨

　　師：關(guān)于雨的聲音呢?

　　生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

　　師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰?/p>

　　我們平時見到的雨有什么不同吧!(完整板書課題：山雨)

　　(由平常所見“雨”導入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨

　　聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。)

　　二、享受范讀，初感山雨

　　1、師(配樂 《雨的印記》)范讀，生邊聽邊走進山雨，想：用一個詞或兩

　　個詞來概括山雨。

　　2、學生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師

　　提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。

　　(一直以來，我總習慣拋出一個問題，學生去做即可。即使學生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細心地提示學生，讓學生思有方向，想有目標，思維自然流暢。)

　　3、師：用上“ 好 的山雨”說一說。

　　學生交流著：好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡

　　色彩(煥然一新)、柔和寧靜(感覺聽覺)、溫柔輕盈、恬靜的雨。

　　(用上“ 好 的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學生表達自己的理解，并建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細節(jié)教學，就是在教育有品味的學生。)

　　師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。(感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過，這是我的建議哦!)

　　4、師：文章是按什么順序來寫?

　　生：先后順序。

　　師：什么先后順序，是方位呢?還是……

　　生：(馬上醒悟)時間的先后順序

　　師：是的，文章就是按“雨來了 雨下著 雨停了”這個順序來寫的。(板書)

　　5、到文中找一找，“來了 下著 停了”分別在哪些自然段?

　　生1：來了(1-5) 下著(6-7) 停了(8-10)

　　該生所完后，學生有不同意見。

　　師：有強烈的表達愿望的，把手搖一搖。

　　生2：來了(1-4) 下著(5-7) 停了(8-10)

　　師：寫景物的文章，一般總按“來了 下著 停了”的順序?qū)�，如蕭紅的《火

　　燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。

　　三、雨聲雨色，走進山雨

　　1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。(板書：陌生化)不能這么說，

　　偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語圈起來。

　　2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。(在張老師的課堂上經(jīng)�？梢钥吹綄W生

　　們在組成小組或找學習伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。)

　　3、全班交流

　　生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比

　　作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。

　　師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動態(tài)的美。美美地讀這一段

　　師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。

　　師：加進“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬

　　學生輕輕地說著。

　　師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。

　　在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來了。

　　師：能把這一段背下來嗎?

　　生：能。

　　師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。

　　生有感情朗讀。

　　(學生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學生更有精神，興

　　趣更高，回答更積極了。)

　　師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法?

　　生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。

　　師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。(生開心地笑了)

　　師：一起讀這段話。

　　生齊讀

　　師：矛盾啊!來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊?

　　生：因為雨時不知不覺中下起來的'，神不知鬼不覺地就下雨了

　　4、師：下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。

　　指名三個學生讀三個自然段，其他學生邊聽邊感受

　　師：同學們好好品一品，哪些很有味道?

　　生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸�！�

　　師：作者用心感受，這綠流進心胸，作者達到無我兩忘了

　　生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。

　　師：眼前就明艷一片。

　　生3：我有疑問：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色?

　　師：這僅僅是感覺，還是有科學依據(jù)?

　　生4：水折射之后，顏色更明亮。

　　生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來

　　師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。(師生齊讀)

　　師：(感嘆，沉醉的語氣)作者簡直與這片綠融為了一體。

　　5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎?

　　生：雨絲是彈琴的手指了。

　　6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲;而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。

　　“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應?生：來得突然。

　　“風，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應?生：跟著一陣陣濕潤的山風。

　　師：霧，怎么沒有寫進去?

　　生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。

　　師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音?

　　生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。

　　師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。

　　(“與前文哪句照應”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法，“授之于魚，

　　不如授之于漁”，就是這個道理。)

　　7、師：學到這里，還有什么問題?

　　生1：“仿佛是一場山雨的余韻”為什么要放進“仿佛”?

　　師：“余韻”是什么?

　　生：余音

　　生：仿佛是一場山雨的余韻，加進仿佛，這是作者的想象。

　　8、師問：你們還有問題嗎?(無人舉手)好，我還有問題：這到底是一場什么季節(jié)的山雨?到字里行間找依據(jù)。

　　生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。

　　生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。

　　生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。

　　生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤的山風”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風也濕潤了。

　　生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。

　　師：同學們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。

　　(家常課中，張老師注重讓學生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個“這到底是一場什么季節(jié)的山雨?”就引起學生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學生的爭議!)

　　四、雨后話雨，延伸拓展

　　1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。

　　2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)

　　生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。

　　生2：都有樂曲的聲音。

　　師：音樂之美。

　　生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。

　　趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈

　　生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。

　　3、出示金波 《雨中的樹林》，齊讀。

　　師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。

　　師：山中的雨也有不美的時候。為什么他們會寫得這么沒呢，因為他們有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！�

　　(拓展延伸，有對課外新知地推薦，也有對已學的回顧。正是因為課中老師的一個引導，學生課后可能就會去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學生無形中愛上語文。)

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