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少年王冕教學(xué)實(shí)錄
少年王冕教學(xué)實(shí)錄1
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫(xiě)得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(zhǎng)畫(huà)荷花，畫(huà)梅花
生：王冕品行高潔
師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書(shū)人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
�。ǔ鍪荆�1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達(dá)順序
師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了他的成長(zhǎng)過(guò)程
師：看，用王冕的年齡來(lái)做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫(xiě)出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細(xì)寫(xiě)，這叫詳略得當(dāng)
師：重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事？
生：重點(diǎn)寫(xiě)了“放牛”和“畫(huà)荷花”這兩件事
師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請(qǐng)閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話待會(huì)一起來(lái)交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書(shū)
生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書(shū)的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過(guò)王冕的話語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自內(nèi)心的
師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛(ài)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書(shū)就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫(xiě)王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚(yú)臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢(qián)，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書(shū)，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書(shū)的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書(shū)，這就是王冕的快樂(lè)生活
●聚焦心理刻畫(huà)（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)作者還著重刻畫(huà)了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫(huà)，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)
觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙
師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫(xiě)，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫(xiě)配上音樂(lè)，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂(lè)，美美地讀書(shū)）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開(kāi)的
師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的詞句圈畫(huà)下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
師：圍繞你所圈畫(huà)的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的
生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫(huà)一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的`
師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來(lái)
（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫(xiě)人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)荷花呢？
生：因?yàn)檫@是王冕親眼見(jiàn)到的
師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)這段美景呢？
生：因?yàn)橥趺崾且?jiàn)到這段美景之后才決定去畫(huà)荷花的，寫(xiě)這段美景，就是為了寫(xiě)后面的“學(xué)畫(huà)荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫(xiě)
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫(xiě)之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會(huì)更深
生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書(shū)，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫(huà)荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫(huà)畫(huà)才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書(shū)，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫(xiě)”，而非“寫(xiě)什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫(huà)人物形象”“透過(guò)景色描寫(xiě)，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫(huà)面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅
2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒�，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫(xiě)的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫(xiě)，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開(kāi)掘的
觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫(xiě)出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦�，感受詳略得�?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫(xiě)，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫(xiě)人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)。
少年王冕教學(xué)實(shí)錄2
師：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來(lái)寫(xiě)的？
生：七歲十歲十三四歲十七八歲
師：課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？
生：熱愛(ài)母親
勤奮刻苦
善解人意的人
……
聽(tīng)你們一席話，我想到了《中國(guó)歷史名人傳》中的一句話。
出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
生讀。
師：自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個(gè)怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。（用畫(huà)、圈、寫(xiě)的方法做批注。）
交流
生：王冕說(shuō)：“娘，……去讀呢�！�
從“貼補(bǔ)”看出王冕善解人意。
師：從母親的話中，王冕聽(tīng)出了什么？母親說(shuō)這段話時(shí)心里……？
生：聽(tīng)出了母親的無(wú)賴。
師：再讀王冕的話，你又感受到了什么？想想王冕是一個(gè)怎樣的孩子？
真的悶得慌嗎？
生：想減輕母親的負(fù)擔(dān)
師：這是一個(gè)怎樣的王冕？
生：孝敬母親的王冕
看出王冕很勤奮，放牛的時(shí)候都不忘讀書(shū)。
分角色讀：女同學(xué)讀出深深的無(wú)賴
男同學(xué)讀出王冕的心聲
師：就是這樣的慈母，就是這樣的孝子，感動(dòng)了秦家人，秦家人說(shuō)：——
�。ń處熞x：一天，母親把他叫到面前，無(wú)奈**地說(shuō)——王冕懂事**地安慰母親——王冕的'孝心感動(dòng)了秦家人，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門(mén)外說(shuō)——母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬(wàn)般無(wú)奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀——（引讀）
師：再讀這句話，“從此……孝敬母親”
師：腌魚(yú)臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)是——
生：美味佳肴
山珍海味
師：王冕拿到這些，他是怎么想的？
生：就是要孝敬母親
這是多么好的美食啊，我應(yīng)該孝敬母親
師：引讀：“遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
你還能看出什么？
節(jié)約
勤奮好學(xué)
總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛(ài)生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。讀
從這，我們充分感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)，我還要告訴大家王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——
自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫(xiě)批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
生：讀不知不覺(jué)，三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也懂得了許多道理。
師：再讀，認(rèn)真聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)了什么？
生讀
出示不知不覺(jué)，三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也懂得了許多道理。
師：他懂得了哪些道理呢？
生：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？
原先不會(huì)的，現(xiàn)在就想試著畫(huà)幾筆
師：他學(xué)會(huì)了什么？
生：做人要自信，要積極：
在平凡的事物感受到了與眾不同的美
讀：轉(zhuǎn)眼間……透亮
師：是啊，書(shū)讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
王冕看到了與眾不同的美，有層次的美。再讀
生齊讀這段話。
師：在我們江南常見(jiàn)的美景，在王冕眼里卻是：
生：五彩繽紛、
五顏六色、
……
師：這幅畫(huà)在王冕眼里活了起來(lái)。
師：這幅畫(huà)像是在對(duì)王冕說(shuō)：
把我畫(huà)下來(lái)吧
師：這幅畫(huà)在王冕眼里是怎樣的？
生：很美的
師：看出王冕是怎樣的孩子？
生：勤奮好學(xué)
積極向上
熱愛(ài)生活
積極向上
我還是想告訴大家：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
師：你還從哪些語(yǔ)言走進(jìn)了王冕？
生：自此以后……買(mǎi)他的畫(huà)。
那不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)月
出示：起初畫(huà)得不好，可王冕不，他每天來(lái)到池塘邊。烈日炎炎下，他，狂風(fēng)暴雨中，他，就這樣，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。
學(xué)生說(shuō)，填空
師：沒(méi)有這種刻苦，哪有這么大的長(zhǎng)進(jìn)呢？
繼續(xù)說(shuō)
師：有的說(shuō)仔細(xì)觀察，有的說(shuō)他刻苦練習(xí)，有的說(shuō)他……
師：讓我們迫不及待地走近十七八見(jiàn)歲王冕
自由讀，讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認(rèn)識(shí)王冕的詞，通過(guò)朗讀表達(dá)你的感受。
（每天畫(huà)畫(huà)、讀讀、載著、走走）
師：少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛(ài)生活，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
師：作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（課后寫(xiě)）。
王冕是《儒林外史》之第一人，打開(kāi)《儒林外史》，你會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。
板書(shū):
王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
——選自《中國(guó)歷史名人傳》
少年王冕
孝敬母親
勤奮好學(xué)
積極向上
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