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勞動的開端
勞動的開端1
一、結合教材對學生進行思想品德教育。
語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結合”已成為發(fā)揮語文學科教育性的一條公認的正確途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來，讓學生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質的熏陶呢？由于小學生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學語文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關于領袖、英雄模范、科學家等人物故事，這些故事中的藝術形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過文中生動、具體、感人的事例來感染學生，啟發(fā)學生明理，引導學生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學生良好道德品質的形成將大有好處。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試。
在教學中，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學生復述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時，指導學生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學生了解吳運鐸的一生，使學生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎，從而在學生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛勞動的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學生學習語文的興趣，同時也使學生的道德情操得到了培養(yǎng)。
二、面向全體，正視學生的個別差異。
教師面對的是一個個活生生的各有特點的學生。教師要熟知每個學生的知識基礎及學習特點，正確對待學生學習中的差異性，真正調動全體學生的學習積極性。要允許不同水平的學生選擇不同的`起點，鼓勵學生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學生都得到發(fā)展。因此在教學《勞動的開端》一課時，為了使學生加深對文章中心的理解，根據學生認知的差異，我設計了階梯式練習。
1、基礎題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？
2、彈性題：根據生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？
3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個層面學生的實際情況，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于學生創(chuàng)新意識的形成。
三、創(chuàng)設情境，誘導學生的創(chuàng)造性思維。
在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認知水平，在課堂上創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學生深層次的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學生通過內心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。
因此在教學《勞動的開端》一課時，我先創(chuàng)設情境，出示課件把學生帶入情境，讓學生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學生通過觀察，體會到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學生經歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。
勞動的開端2
正是烈日高照的時候，我爸爸剛吃完飯就去干活，當他騎上車的那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)他那滿身土泥的衣服，還有那汗流浹背的土泥衣服，心里不禁有了一絲難受，那種活累嗎？爸爸那么辛苦，只是為了我們嗎？
當爸爸下午回家時，把洗完澡的衣服換下來，我悄悄把他的衣服拿過來洗，當我剛拿起衣服準備洗時，卻發(fā)現(xiàn)衣服上全是泥土，眼里涌起了眼淚。
等到第二天爸爸上班時，我說：“爸爸，你能帶我一起去嗎？”爸爸說：“很累的，也是很臟的�！蔽矣终f：“沒事的�！钡搅斯さ厣�，爸爸叫我去提水桶泥，我就去做了，看見爸爸他們輕輕松松的提起了兩桶，我也不甘示弱，誰知，我剛學著爸爸提時，卻怎么也提不起來，再換只手試一試，也不行，爸爸走過來說：“算了吧，還是我來�！蔽艺f：“不行，我再來�！蔽揖陀脙芍皇质箘牛椭惶崞饋砹艘粫䞍�，就堅持不住了。
由于要提到三樓，這水泥桶對于我來說很重，只能提起來走幾步，就得休息一會兒，過了好久我才提上了三樓。我對爸爸的種種問題，全部都有了答案，那種活非常累，并且還要用力氣，那種活也非常熱，爸爸頭上都流下了汗水，提了三桶水泥，我的手就起泡了，更別說爸爸還要天天提。我非常傷心的看著雙手，爸爸跑過來問怎么了，我答道沒什么。就這樣，爸爸可能也知道我的手受傷了，他也知道他說不過我，只好擺擺頭走了。
回到家中，我和爸爸先后都洗了澡，爸爸就拿出藥水給我抹上，我的.淚水流了下來，但是我忍了回去，不想讓爸爸看到我傷心。我終于知道了父親的活有多累，更知道了父親對我們一家的貢獻，這一次，是我最難忘的一次。
勞動的開端3
“媽，今天你來教我洗衣服吧！”這一聲叫喚開啟了我的“第一次洗衣”之旅……
呵呵呵……不用上興趣班的周日早晨對我來說，甭提多愜意了。我哼著輕快的小調經過陽臺準備向餐桌走去。余光中，我看到了媽媽滿頭大汗地洗著衣服。我一邊吃著早餐一邊思量著：“要是我也會洗衣服就好了，媽媽就可以減輕點負擔了。馬上就是六年級的學生了，其實，我可以讓媽媽教我洗衣服，這樣一來不就可以減輕哈哈哈負擔了嗎？”俗話說：“思想是一切行動的指南�！蔽亿s緊狼吞虎咽地把早餐吃完。帶著心中的“小算盤”向陽臺大步流星地走去，對媽媽說：“媽，今天你也來教我洗衣服吧！”“呵呵呵……今兒太陽打從西邊出來啦!”媽媽半信半疑道，趕緊追問，“你確定？”“那是當然，我已經長大了，洗衣服這樣簡單的家務應該難不倒我！”“這么有信心！好吧，今天就教你洗衣服�！眿寢屧捯魟偮�，我趕緊“占據”哈哈哈“地盤”，一副蓄勢待發(fā)的.樣子，胸有成竹地說：“說吧，怎么洗呢？”媽媽樂不可支地說：“好，你先往臉盆裝滿水，然后倒入少量的洗衣液�！蔽野凑展愿溃徊揭徊降刈鲋�。可是，事情并沒有想象的這么簡單，我一會兒生怕水濺濕了我的衣裳，一會兒生怕洗衣液倒多了，一會兒生怕倒少了。此刻，我心里默默念叨著：“不是常說萬事開頭難嗎？但是功夫不怕有心人，應該可以的！”媽媽似乎并沒看出我的小心思，接著讓我拿出兩件衣服浸泡在事先準備好的水中，然后又指揮我：“把衣服全部浸濕，撈出來放在搓衣板上反復揉搓�！眿寢屇托牡亟讨�，我認真地學著，可是面對這么一大件衣服，我還真不知從何下手。媽媽見狀立刻給我做起示范來�！霸姾�，你看應該像這樣，左手按住衣服，右手抓著衣服用力地來回揉搓。然后，用同樣的方法把衣服的每個角落搓洗干凈�！庇辛斯痉�，我依樣畫葫蘆起來就更簡單些了。雖然一開始有點生手，多搓洗幾下，就覺得順手多了。站在一旁的媽媽，笑著鼓勵道：“詩涵，其實媽媽太低估你了，看來你還蠻有做家務的天分嗎？”“那是當然，有其母必有其女嘛！”說著，我們倆不約而同地哈哈大笑起來�！昂�，現(xiàn)在，你把這些水倒掉，換上清水，按照剛才的方法再漂洗兩遍就可以了�！苯K于洗干凈了，可是怎么擰干呢？這下我又犯愁了。媽媽看出了我的心思，說：“來，看著，把衣服整理好，然后折疊一下像擰毛巾一樣把水擰干就可以了。”就這樣，在媽媽手把手的教導下，我終于學會了洗衣服。我二話不說，趕緊把“勞動成果”光榮地晾起來，望著自己親手洗的衣服在陽臺上迎風飄揚，我的心兒也不禁跳起了歡快的舞蹈。
霎時間，感覺天更藍了，太陽更燦爛了，連風兒都變得更親切了……
勞動的開端4
勞動是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。沒有勞動，愛迪生就不會發(fā)明電燈泡；沒有勞動，瓦特也就不會發(fā)明蒸汽機。而我，是最愛勞動的了，恨不得多長幾只手，把班里的活都讓我干。諳起我的勞動開端，在上三年級的時候就開始了。
那一次我?guī)蛬寢尣敛ＡВ瑡寢尠惭b好擦玻璃器，我則端來一盆水，接過擦玻璃器，用有海棉的`一面沾了點水，開始擦起來，而媽媽則像一位運籌帷幄的大將軍，不慌不忙地指揮著我。
我正在擦，媽媽一聲尖叫：“哎呀，我忘記放洗衣粉了，這樣玻璃就擦不干凈了，你快去拿些來……”媽媽還未說完，我就以風卷殘云的速度，沖進衛(wèi)生間，嘿咻嘿咻地把一大袋洗衣粉拎了出來，往水盆里撒了點洗衣粉，攪和了幾圈，用擦玻璃器沾了一下擦起來，較里果然不錯，玻璃上也刮出了一層泡沫。“洗刷刷、洗刷刷，洗刷刷、洗刷刷……”我一邊唱，一邊干活，不一會兒就干完了，雖然流了一身汗，不過，看到干凈的窗戶，值！
通過這次勞動，我明白了天上沒有掉餡餅的好事，只有勞動才能獲得一切，勞動雖然是有些辛苦，但也是快樂的，更是光榮的！
勞動的開端5
教學目標：抓住課文的重點詞句，體會作者吳運鐸童年時代在煤礦挑煤的苦難生活。感受作者自強自立，不畏艱難的堅強意志。
教學重點：理解課文中描寫作者挑煤艱難的句子。
教學難點：感受舊社會勞動人民的苦難生活。
教學過程
一、 復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課，齊讀課題——勞動的開端。通過上節(jié)課的學習，哪些內容給你留下了深刻的印象？
2、指名回答
3、師小結
二、 研讀課文。
1、打開課本，請大家認真地去讀讀作者挑煤趕路這一局部內容，看看有沒有特別打動你的地方？請你用——劃出來。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動了你？開始。
�。ㄍ瑢W自讀課文，教師巡視）
2、交流、匯報
課件：
句1：扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁，只好聽下來歇一歇。
1）這句話中的“移來換去”“吃不住勁”、“只好”說明了什么？
2）是扁擔把肩膀壓得生疼嗎？
板：擔子重
3）感情朗讀
課件：
句2：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的`煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
1）“一步三滑”的路是什么樣的？
2）“來回晃蕩”說明了什么？ 僅僅是路難走嗎？
板：路難走
3）你有沒有走過這樣的路？有什么樣的感覺？
4）感情朗讀
課件：
課文插圖：
1）看，這就是挑著煤，走在一步三滑的山道的作者，仔細看，你看到了什么？
2）你還仿佛看到了什么？
3）看到作者這疲憊的神情，扭曲的身軀，此時你有什么話想對他嗎？
4）感情朗讀
課件：
句3：紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1）“滾水燙過”是什么感覺？
2）“流血”、“只好”說明了什么？
板：身受傷
4）感情朗讀
請同學們再聯(lián)系課文前面的內容，想想還有沒有讓你感動的地方？
板：受人欺
小結：同學們，當時的作者只有幾歲呀？這樣的年齡，本該和我們一樣，坐在教室里讀書學習，可他卻過早地嘗到了人間的冷暖，本該和我們一樣擁有幸福和理想，卻過早地承當起了家庭的重擔，第一次挑煤過程中的點點滴滴怎么不讓我們?yōu)橹畡尤�，為之流淚，為之感動呀！假如讓你用一個詞來形容這次勞動，你覺得哪個詞最合適？（板：艱難）
還有讓你感動的地方嗎？
學習“母子對話”
1）看到勞累了一天的小朋友，媽媽是怎么說的？從“輕輕”一詞中你體會
到了什么？
2）母親含著淚，這淚是什么淚？
課件出示
填空：
例：這是辛酸的淚，因為母親看到兒子為了生存去挑煤，感到很辛酸。
1、這是痛心的淚，因為
2、這是的淚，因為
3）在當時那樣的社會里，僅僅是我母親一個人在流淚嗎？但是12歲的我沒有流淚，難道他不該流淚嗎？這些包括著辛酸和血淚的文字告訴我們他該流淚，但他沒流，他是這樣對媽媽說的——
課件：
“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
4）同學們，當你讀到這里的時候，你想對作者說寫什么？
板：堅強、自立
小結：是的，作者就是憑著這種頑強的精神，第二天有去挑煤了。
齊讀第五段
5）童年時候的吳運鐸是可憐的，但更是可敬的。多年以后，他寫下了這樣兩句詩，讓我們一起來讀一讀吧。
板書：
峰高無坦途，我當自奮勇
板書19 勞動的開端
受人欺
擔子重
艱難堅強
路難走
身受傷
峰高無坦途，我當自奮勇
勞動的開端6
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。我首先讓學文生深度感悟，了解課文的整體內容。再讓學生住抓住學生感受最深得的`句子去讀，從課文中可以感受 “ 我 ” 自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，在學習過程中，除了引導學生抓幾個描寫時間的詞語外，特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
勞動的開端7
每個人都要獨立，也少不了勞動，勞動可以讓你學會成長。
我勞動開端就這樣開始了。那天，媽媽出去了，我只好自己洗衣服，我先拿了一包洗衣粉，再把我的臟衣服拿出來，這只是準備工作。
我拿了一件我的衣服開始洗，我先把衣服放到裝滿水的臉盆里，又放點洗衣粉，浸泡一會兒，這樣比較容易洗干凈。這是從書上看到的，我可是“有備而洗”。接下來，我一邊搓一邊洗衣服，盆子里正在吐泡泡呢！我心不在焉地看了看，過了一會兒，我看見了一個蝌蚪，這可是墨水啊！再看看我搓紅的手，我腦中出現(xiàn)了兩個小人，一個小人身著一身白裙，長著白翅膀，說要洗。另一個小人身著黑衣服，長著黑翅膀，說不要洗。我看看手中的衣服，衣服好像在說：“洗干凈我吧！”我頓時覺得還是白衣服的小人有道理，做事一定要有耐心。于是，我又洗起來了……我看著已經洗的衣服，心里非常高興。
從這次勞動的'開端中，我感受到了媽媽的辛苦，媽媽每天為我們操心，替我們做家務，十分勞累，以后我要多幫媽媽做家務！我也同時明白了做事一定要堅持到底、有耐心，才會有東升的太陽。
勞動的開端8
今天教19課《勞動的開端》，啟發(fā)學生通過文中主人公的艱難童工生活來珍惜現(xiàn)在的幸福生活，結果有學生提出現(xiàn)在的生活太辛苦，而且在學到“我”好不容易爬到山頂，結果一不留神，又載倒在半山腰，原本以為學生會很同情，沒想到他們都笑了，有個學生笑得很厲害，我問其原因，他說就覺得好笑。這班學生不是沒有愛心，可為什么會這樣呢？課后我好好反思了一下，覺得原因有二，一是我在教學本課前沒有講清當時的社會背景，二是現(xiàn)在的孩子生活太幸福，很難體會艱難年代的`痛苦生活。
勞動的開端9
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領學生快速進入文本。
心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去學習。
在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學習問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。
這樣通過一個大問題，使學生產生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。
正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的`認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。
《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。
本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內心世界，也更好地體現(xiàn)了當時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。
在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，小組討論，使學生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學生在以后的習作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！边@一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應引導學生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環(huán)節(jié)上設計了一個假設，但效果并不是很理想（這跟學生生活實際也有關系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學中，應努力聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生興趣，避免大量煩瑣重復的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。
勞動的開端10
勞動是一片田野，需要灑下汗水，幼苗才能長成蒼天大樹。
那是一個陽光明媚的一天，吃完午飯后，媽、爸的睡意就來了，而我最討厭的就是這厭煩的中午覺。
這時，小鳥沒有和我唱歌，大樹也沒有和我跳舞，就連電視也不給我播放我喜歡的節(jié)目，不“理睬”我。
我往旁邊一看，看見有幾個盤子沒洗，我有了新想法，我拿起一個盤子洗了，弄上洗潔精，在手上一滑，信好我手疾眼快，把盤子拿住了。
洗完后，我把盤子對著太陽照了照，哇！還在反光，光反射在我的臉上，我的笑容更加燦爛。心里更是喜洋洋的！
我拿第二個盤子上面的油漬并不多，可在我意料之外的是，這個盤子像滑冰一樣，摔在地上摔碎了，我的心就像晴天霹靂，很緊張，“嘩嘩”的水聲好像在說：“看吧！顯擺的.家伙，活該！”
我把盤子扔在垃圾桶里……
“真是我的乖女兒！”媽媽說道。
我的心像沐浴在牛奶里，十分舒服。
一顆楓樹苗，冬天里要精心培養(yǎng)，夏天里要用心呵護，秋天才能有紅紅的楓葉。我的勞動就從現(xiàn)在開始了！
勞動的開端11
記得在今年的四月份，我們全家一起去鄉(xiāng)下的奶奶家。那時正值摸田螺的好時期，我們走在鄉(xiāng)間小道中，看見有許多農民正在抽干了水的泥地里穿著雨鞋摸田螺呢！見了這幅熱火朝天的`場面，我也摩拳擦掌、躍躍欲試。爸爸媽媽也見我以前沒怎么勞動過，于是就同意了。
我回到奶奶家，卷起褲腿，穿上雨鞋，全副武裝，嚴陣以待。然后我去約了幾個小伙伴一起來到了田螺所隱蔽的泥地。
小伙伴們一個一個跳進湖里，開始挖了起來。而我卻有點膽怯，半信半疑地走到湖邊，把手伸了下去。“惡心！”我一把手伸進又濕又臟的泥地里，就忍不住地叫起來。再回頭看看小伙伴們，他們早已開始摸田螺了。我也不甘示弱，趕緊小心翼翼地走進泥地下去摸，可是過了很久，我們都一無所獲。
“��！終于摸到啦！”遠處傳來了一個小伙伴的叫喊聲。我趕緊把目光從泥巴上移開，往他那望去。他手上抓著一樣閃閃發(fā)光的東西——是金子？不！是硬幣？不！哦！原來那是一顆田螺！
我也繼續(xù)努力找著。突然，“砰！”我的身體重重地碰到了湖面，我趕忙用手撐住，好險，好險，我的手和衣服雖然沾上了泥巴，但至少最少嘴唇沒和地面親密接觸。
乍一看，小伙伴們已經快摸了一盆了，而我卻啥也沒撈到。我生氣地想到：憑什么他們就摸得到，我就摸不到呢��？我的手也生氣地往地面上的小洞洞挖過去。
咦？好像有什么堅硬的東西？是不是田螺？我挖出來一看，天哪，真是好運！難道有洞洞就有田螺呢？我又試了試，真的耶！我在挖的時候還挖到了幾個大河蚌，真是天將好運��！
到了回去的時間，我們都摸到了很多田螺，我還想在摸一些，但是爸爸催促我趕緊回家了，我只好依依不舍地回家了。
勞動的開端12
勞動創(chuàng)造了一切，勞動創(chuàng)造了人們的勤勞。是農民伯伯的勞動才換來了我們豐富的飯菜。是老師的辛勤的勞動換來了我們解題的思路。
一天，我們學習了一篇課文。名字叫《勞動的開端》。這篇課文主要講了作者吳運鐸生活很艱難，他看見比他大的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙一點小錢。"我"和小趙爬過幾座山、穿過幾片樹林趕到挑煤的地方。誰知來得太早，"我便睡在幾張放桌上，睡得正熟，"我"忽然落在了萬丈深淵里，渾身疼痛，"我"想多挑些煤可是挑不動，又去掉一點。我剛開始還跟得上別人，可走了不到二里路就沒了力氣。一不留神摔倒了，煤也撒了一地。從此我走上了艱難的人生道路。
從《勞動的`開端》這一課，我有了深刻的體會：勞動創(chuàng)造了人類，勞動創(chuàng)造了人們勤勞的雙手和聰明的頭腦，勞動使人們從懶惰變?yōu)榍趧�，勞動是快樂的，是幸福的。勞動最光榮，我們要尊重勞動、熱愛勞動、培養(yǎng)勞動的習慣。
勞動是艱辛的，在當今社會，雖然一切都有了翻天覆地的變化，但是我們依然要靠勞動，才能過上幸福的生活。
勞動的開端13
教材分析
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰(zhàn)斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學目標
1． 會本課的生字，理解詞語的意思
2．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。
3．理解課文中4個比喻句表達的'意思。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。
板書設計
勞動的開端
生活所迫 第一次挑煤 走上艱難的生活道路決定挑煤
舊社會的勞動人民生活艱難，窮孩子也被迫從事艱苦勞動的悲慘
教 學 活 動 設 計
設 計 意 圖
第一課時
一、解題激疑，揭示新課
1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？
2、讀了課題，你產生了哪些疑問？
這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……
二、簡介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽課文錄音，思考：
�。�1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
�。�2）作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。
2、根據“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學字詞，讀通課文
1、指名認讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細讀課文，加深認識
1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
先寫家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點讀議比喻句，教師點撥。
�。�1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
�、偃绻淮虮确�，使句子意思不變，還可以怎樣說？
看著一家人挨餓，我心里很難過。
�、谶@兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進出……從窯里拖出來”
�、僮儞Q說法。
工人進出連腰
勞動的開端14
自從我記事以來，從沒有親手煮過飯，也沒有生過爐子，從小就是嬌生慣養(yǎng)，沒有干過什么重活。但有一次是我最難忘的。
那天，媽媽去上班了，我一個人在家里，下午寫完作業(yè)后，看了看表，心想：哎？媽媽怎么還不回來？我的晚餐又沒著落了。突然，我腦袋瓜冒出一個新注意：不如自已做吧？媽媽整天忙來忙去，早出晚歸，今天就給媽媽熬一鍋湯吧。我立刻行動起來。我先打開液化氣，嘩！一下，火苗噌噌往上冒，我立刻將鍋放到液化氣上，心想：這一下應該沒事了吧？誰知卻忘了倒水，鍋里面呲了呲響起來，我手忙腳亂的往鍋里添一舀水，這下應該去切菜，這鍋不會再出什么問題吧？我放下案板拿出滔好的菠菜和西紅柿，學著媽媽的樣子，一刀一刀的`將蔬菜切成小塊，等鍋熬了之后，小小翼翼的將菠菜和西紅柿一起放入鍋中，撒了一些調料，用勺子攪了攪，舀了一點，嘗了嘗，真像方便面的味道！媽媽也回來夸我：“你熬的湯還不錯嘛！”我夸自已，說：“那是！本大廚的廚藝是了不起的！”媽媽哈哈大笑起來。
從那以后，媽媽一回來晚了，我就自己做飯，我的廚藝越來越好了！
勞動的開端15
我的勞動開端始于一次沒有零花錢，所以不得不在家里干一些力所能及的活兒，以補充我的財政。我的活兒一般在假期里，因為媽媽怕耽誤我的學習。即使在假期里干活也分單雙號，單號是媽媽的，雙號才是我的。
今天輪到我值日了，早晨我早早就起來了，先給爸爸、媽媽做了飯溫在爐子上。不一會爸媽醒了，他們似乎聞到了飯菜的香味，這時我正在掃地，正要灑水時聽到“咚咚咚”鐘表響了，整九點。我心想：完了，跟同學說好八點半到他家的，同學肯定等急了。哎……正在我唉聲嘆氣時，同學來找我了�！安Ａн�沒擦呢！”看到我們要出去媽媽急忙說。
“晚上擦！”我頭也沒回。
“零花錢不要了？”
聽了媽媽這句話我猶豫了一會兒，小聲對同學說：“你等我一會兒�！蔽壹泵ε艿讲Ａ把杆俚�.忙碌起來。“砰！”由于用力過猛玻璃破了，手也被扎破了，血流不止。怕媽媽會訓我，我膽怯的說：“玻璃錢從我的零花錢扣吧�！薄笆裁村X不錢的，趕快到衛(wèi)生室包扎一下！”媽媽心疼的說。
從這次的勞動中我悟出一個道理“欲速則不達”，無論干什么都不能太著急。
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